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2010 - Ananias de Oliveira Lima.pdf: 5673141 bytes, checksum: c85c1dd5947492ba2e6f14cf595a0a03 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T12:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2010-02-28 / The objective of this research was to evaluate the effectiveness of methodology of projects in
the context of the concepts of physics in the teaching of Soil Science, arousing interest in the
scientific research while working as a team, contributing for the education of the student and
promoting a meaningful learning. Such research is warranted because the contemporary
pedagogical proposals must have a focus on new meaning of education, centered on the idea
that education means preparing the individual to meet personal needs and desires of a society
in constant transformation. Unfortunately, most schools have established a methodology
represented by the traditional lecture, in whose model the teacher conveys to the student the
content through the verbal exposition of the subject, exercises of memorization and retention.
However, for learning to be meaningful it becomes necessary for one school with previous
experience of students, allowing the formulation and solution of problems that encourage the
construction of knowledge. The traditional methodology of physics has not met the goal of
educating the young for the exercise of technical and scientific activities, being disconnected
from the vocational subjects, therefore, does not attract the interest of the student, being
unable to stimulate development skills of teamwork. In this sense, it is believed that the
teaching-learning process could be enhanced with the implementation of interdisciplinary
activities in order to understand concepts in physics laboratory activities in their professional
practice. The research was conducted at IFES Campus Santa Teresa with a group of students
from the Technical Course on Integrated Agricultural High School, enrolled in physics,
consisting of 24 students. Initially, the students participated in educational activities of
conceptual physics, and the theme generator design methodology was selected as the
objective of developing an interdisciplinary and contextualized, referring to the concepts of
soil. Following these concepts were used to carry out laboratory activities using the
equipment available for the determination of texture, density, humidity and porosity of the
soil samples, which resulted in completing reports. Students planned activities, preparing
reports on their group, to determine the density, humidity and porosity of the fields according
to the standard reports. Throughout this study, it was observed that the methodology allowed
a greater interest by students, demonstrated by enthusiasm during the development of
activities. It also promoted a better understanding of the concept of soil and a contextualized
view of the behavior of soil water in the face of the texture features and their correlations with
the physical quantities such as mass, density, velocity and humidity studied in high school.
Project activities also allowed students to experience teamwork, allowing them to interact
with equipment and materials, acquiring skills and acquire skills that only work on a project
using the methodology. / The objective of this research was to evaluate the effectiveness of methodology of projects in
the context of the concepts of physics in the teaching of Soil Science, arousing interest in the
scientific research while working as a team, contributing for the education of the student and
promoting a meaningful learning. Such research is warranted because the contemporary
pedagogical proposals must have a focus on new meaning of education, centered on the idea
that education means preparing the individual to meet personal needs and desires of a society
in constant transformation. Unfortunately, most schools have established a methodology
represented by the traditional lecture, in whose model the teacher conveys to the student the
content through the verbal exposition of the subject, exercises of memorization and retention.
However, for learning to be meaningful it becomes necessary for one school with previous
experience of students, allowing the formulation and solution of problems that encourage the
construction of knowledge. The traditional methodology of physics has not met the goal of
educating the young for the exercise of technical and scientific activities, being disconnected
from the vocational subjects, therefore, does not attract the interest of the student, being
unable to stimulate development skills of teamwork. In this sense, it is believed that the
teaching-learning process could be enhanced with the implementation of interdisciplinary
activities in order to understand concepts in physics laboratory activities in their professional
practice. The research was conducted at IFES Campus Santa Teresa with a group of students
from the Technical Course on Integrated Agricultural High School, enrolled in physics,
consisting of 24 students. Initially, the students participated in educational activities of
conceptual physics, and the theme generator design methodology was selected as the
objective of developing an interdisciplinary and contextualized, referring to the concepts of
soil. Following these concepts were used to carry out laboratory activities using the
equipment available for the determination of texture, density, humidity and porosity of the
soil samples, which resulted in completing reports. Students planned activities, preparing
reports on their group, to determine the density, humidity and porosity of the fields according
to the standard reports. Throughout this study, it was observed that the methodology allowed
a greater interest by students, demonstrated by enthusiasm during the development of
activities. It also promoted a better understanding of the concept of soil and a contextualized
view of the behavior of soil water in the face of the texture features and their correlations with
the physical quantities such as mass, density, velocity and humidity studied in high school.
Project activities also allowed students to experience teamwork, allowing them to interact
with equipment and materials, acquiring skills and acquire skills that only work on a project
using the methodology. / O objetivo da pesquisa foi avaliar a efic?cia da metodologia de projetos na contextualiza??o
dos conceitos de F?sica no ensino da Ci?ncia do Solo, despertando o interesse pela pesquisa
cient?fica ao trabalhar em equipe, contribuindo na forma??o integral do aluno e promovendo
uma aprendizagem significativa. Tal pesquisa se justifica porque as propostas pedag?gicas
contempor?neas precisam ter em foco um novo sentido da educa??o, centrado na id?ia de que
educar significa preparar o indiv?duo para responder ?s necessidades pessoais e aos anseios de
uma sociedade em constante transforma??o. Infelizmente, na maioria das escolas, vigora a
metodologia tradicional representada pela aula expositiva, em cujo modelo o professor passa
para o aluno o conte?do, atrav?s da exposi??o verbal da mat?ria, de exerc?cios de
memoriza??o e fixa??o. Entretanto, para que a aprendizagem seja significativa torna-se
necess?ria uma rela??o escolar com as experi?ncias anteriores dos alunos, permitindo a
formula??o e resolu??o de problemas que incentivam a constru??o do saber. No ?mbito da
F?sica a metodologia tradicional n?o tem atendido ao objetivo de formar o jovem para o
exerc?cio de atividades t?cnicas e cient?ficas, mostrando-se desconectada das disciplinas de
forma??o profissional, consequentemente n?o atrai o interesse do estudante, sendo incapaz de
estimular o desenvolvimento de habilidades de trabalho em equipe. Neste sentido, acredita-se
que o processo ensino-aprendizagem poderia ser aprimorado com a realiza??o de atividades
interdisciplinares visando a compreens?o de conceitos de F?sica nas atividades laboratoriais
em sua pr?tica profissional. O ensaio experimental foi realizado no IFES Campus Santa
Teresa com uma turma de alunos do Curso T?cnico em Agropecu?ria Integrado ao Ensino
M?dio, matriculados na disciplina de F?sica, constitu?da por 24 alunos. Inicialmente os alunos
participaram de atividades pedag?gicas conceituais de f?sica, sendo que o tema gerador da
metodologia de projetos foi selecionado como o intuito de desenvolver um trabalho
interdisciplinar e contextualizado, referente aos conceitos de solo. A seguir tais conceitos
foram empregados na realiza??o de atividades de laborat?rio empregando os equipamentos
dispon?veis para a determina??o da textura, densidade, umidade e porosidade total das
amostras de solo, que resultaram no preenchimento de relat?rios. Os alunos planejaram as
atividades, elaborando seus relat?rios em grupo para determinar a densidade, a umidade e a
porosidade das ?reas experimentais de acordo com o padr?o de relat?rios. Ao longo da
pesquisa foi poss?vel perceber que a metodologia utilizada possibilitou maior interesse dos
alunos, demonstrado pelo entusiasmo pelas atividades desenvolvidas. Tamb?m promoveu um
melhor entendimento do conceito de solo e uma vis?o contextualizada do comportamento da
?gua no solo em face das caracter?sticas da textura e de suas correla??es com as grandezas
f?sicas como massa, densidade, velocidade e umidade estudadas no Ensino M?dio. As
atividades do projeto ainda possibilitaram aos alunos a viv?ncia do trabalho em equipe,
permitindo que eles interagissem com equipamentos e materiais, adquirindo habilidades e
compet?ncias que somente adquiririam em um trabalho utilizando a metodologia de projetos. / O objetivo da pesquisa foi avaliar a efic?cia da metodologia de projetos na contextualiza??o
dos conceitos de F?sica no ensino da Ci?ncia do Solo, despertando o interesse pela pesquisa
cient?fica ao trabalhar em equipe, contribuindo na forma??o integral do aluno e promovendo
uma aprendizagem significativa. Tal pesquisa se justifica porque as propostas pedag?gicas
contempor?neas precisam ter em foco um novo sentido da educa??o, centrado na id?ia de que
educar significa preparar o indiv?duo para responder ?s necessidades pessoais e aos anseios de
uma sociedade em constante transforma??o. Infelizmente, na maioria das escolas, vigora a
metodologia tradicional representada pela aula expositiva, em cujo modelo o professor passa
para o aluno o conte?do, atrav?s da exposi??o verbal da mat?ria, de exerc?cios de
memoriza??o e fixa??o. Entretanto, para que a aprendizagem seja significativa torna-se
necess?ria uma rela??o escolar com as experi?ncias anteriores dos alunos, permitindo a
formula??o e resolu??o de problemas que incentivam a constru??o do saber. No ?mbito da
F?sica a metodologia tradicional n?o tem atendido ao objetivo de formar o jovem para o
exerc?cio de atividades t?cnicas e cient?ficas, mostrando-se desconectada das disciplinas de
forma??o profissional, consequentemente n?o atrai o interesse do estudante, sendo incapaz de
estimular o desenvolvimento de habilidades de trabalho em equipe. Neste sentido, acredita-se
que o processo ensino-aprendizagem poderia ser aprimorado com a realiza??o de atividades
interdisciplinares visando a compreens?o de conceitos de F?sica nas atividades laboratoriais
em sua pr?tica profissional. O ensaio experimental foi realizado no IFES Campus Santa
Teresa com uma turma de alunos do Curso T?cnico em Agropecu?ria Integrado ao Ensino
M?dio, matriculados na disciplina de F?sica, constitu?da por 24 alunos. Inicialmente os alunos
participaram de atividades pedag?gicas conceituais de f?sica, sendo que o tema gerador da
metodologia de projetos foi selecionado como o intuito de desenvolver um trabalho
interdisciplinar e contextualizado, referente aos conceitos de solo. A seguir tais conceitos
foram empregados na realiza??o de atividades de laborat?rio empregando os equipamentos
dispon?veis para a determina??o da textura, densidade, umidade e porosidade total das
amostras de solo, que resultaram no preenchimento de relat?rios. Os alunos planejaram as
atividades, elaborando seus relat?rios em grupo para determinar a densidade, a umidade e a
porosidade das ?reas experimentais de acordo com o padr?o de relat?rios. Ao longo da
pesquisa foi poss?vel perceber que a metodologia utilizada possibilitou maior interesse dos
alunos, demonstrado pelo entusiasmo pelas atividades desenvolvidas. Tamb?m promoveu um
melhor entendimento do conceito de solo e uma vis?o contextualizada do comportamento da
?gua no solo em face das caracter?sticas da textura e de suas correla??es com as grandezas
f?sicas como massa, densidade, velocidade e umidade estudadas no Ensino M?dio. As
atividades do projeto ainda possibilitaram aos alunos a viv?ncia do trabalho em equipe,
permitindo que eles interagissem com equipamentos e materiais, adquirindo habilidades e
compet?ncias que somente adquiririam em um trabalho utilizando a metodologia de projetos.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:jspui/2281 |
| Date | 28 February 2010 |
| Creators | Lima, Ananias de Oliveira |
| Contributors | Ceddia, Marcos Baccis, Bata, Antonio Luciano, Oliveira, Milson Lopes de |
| Publisher | Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o Agr?cola, UFRRJ, Brasil, Instituto de Agronomia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ, instname:Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, instacron:UFRRJ |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | ARRUDA, M. A. de T. & ANJOS, I. G. dos. F?sica na escola atual: mec?nica. S?o Paulo: Atual, 1993. V. 1. 374p. BECK, F.L. et al. Projeto pedag?gico: ensino de gradua??o. Porto Alegre: Departamento de solos da UFRGS, 2000. 26 p. (Boletim t?cnico, n. 6). BERNARDO, S.; SOARES, A. A. e MANTOVANI, E. C. Manual de irriga??o. 8. ed. Vi?osa: Ed. UFV, 2006. BRADY, B. Natureza e propriedades do solo. 2. ed. S?o Paulo: Livraria Freitas Bastos S.A, 1968 BRAND?O, R. V; VEIT, E.A. Fen?menos f?sicos e modelos cient?ficos. In: SIMP?SIO NACIONAL DE ENSINO DE F?SICA, 18. , 2009, Vit?ria. Forma??o continuada de professores em servi?o: educa??o de qualidade para uma sociedade da aprendizagem... Dispon?vel em: < http://www.snef2009.org>. Acesso em: 28 jan. 2009. BUNGE, M. Ci?ncia e desenvolvimento. S?o Paulo: Itatiaia Limitada, v.11. 1989. 136 p. (O homem e a ci?ncia) BUNGE, M. Teoria e realidade. S?o Paulo: Perspectiva, v. 72. 1974. 243 p. (Debates) COELHO, F.S. Fertilidade do solo. 2. ed. Campinas: Instituto Campineiro de Ensino Agr?cola, 1973. CHAGAS, A.P. Argilas: ess?ncia da terra. S?o Paulo: Moderna, 1996 (Cole??o Pol?mica) COLL, C. O Construtivismo na Sala de Aula. S?o Paulo: ?tica, 1998. p.27. EMBRAPA. Centro de Pesquisa de Solo. Manual de m?todos de an?lise de solo. 2. ed. rev. atual. Rio de Janeiro, 1997. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necess?rios ? pr?tica educativa. S?o Paulo: Paz e Terra, 2008. p. 69. (Cole??o Leitura). GASPAR, A. F?sica: mec?nica. S?o Paulo: ?tica, 2002. v. 1. p. 300-304. HERN?NDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organiza??o do curr?culo por projetos de trabalho: o conhecimento ? um caleidosc?pio. Porto Alegre: Artes M?dicas, 1998. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. KLEIN, V. A. F?sica do Solo. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2008. KUHN, Thomas S. A estrutura das revolu??es cient?ficas. S?o Paulo: Perspectivas, v.115, 2006. 260 p. (Cole??o Debates). 38 LIB?NEO, J. C. As teorias pedag?gicas modernas revisitadas pelo debate contempor?neo na educa??o. In: LIB?NEO, J. C. e SANTOS, A. (Orgs). Educa??o na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas, SP: Al?nea, 2005. L?CK, H. Pedagogia interdisciplinar: Fundamentos te?rico-metodol?gicos. 14. ed. Petr?polis, RJ: Vozes, 2007. M?XIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de F?sica. S?o Paulo: Scipione, 2000. v. 2. p. 192- 195. MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. S?o Paulo: EPU, 1999. p. 153. MOREIRA, M. A. ; MASINI, E.F.S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. S?o Paulo: Moraes, 1982. p. 94. MOURA, D.G. e BARBOSA, E.F. Trabalhando com Projetos: Planejamento e Gest?o de Projetos Educacionais. Petr?polis, RJ: Vozes, 2006. NICOLESCU, Basarab. Manifesto da transdisciplinaridade. 3. ed. S?o Paulo. Triom, 1999. NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos projetos: etapas, papeis e atores. S?o Paulo: ?rica, 2005. RAIJ, B. Van. Fertilidade do solo e aduba??o. Piracicaba: Ceres, Potafos, 1991. RAIJ, B.Van;ANDRADE,J.C. de;QUAG, J.A.An?lise qu?mica para avalia??o da fertilidade de solos tropicais. S?o Paulo: IAC (SP), 2001. SANTOS, Akiko. Did?tica sob a ?tica do pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2003. SEMTEC. Secretaria de Educa??o M?dia e Tecnol?gica. PCN+ - Ensino m?dio. Orienta??es educacionais complementares aos Par?metros Curriculares Nacionais. Bras?lia; MECSEMTEC, 2002. TAVARES, D.E. Aspectos da hist?ria deste livro. In: FAZENDA, Ivani (org.). Pr?ticas interdisciplinares na escola. 6. ed. S?o Paulo: Cortez, 1999. p. 30. VIEIRA,L.S.et.al.SOLOS:Propriedades,classifica??o e manejo.Bras?lia: MEC/ABEAS, 1988.p.37. |
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