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Previous issue date: 2013-10-31 / There are several ways to study the teaching practice. The educational environment
is full of recipes, models and ideals as to be or to constitute a good teacher. This
good teacher model is influenced by the pedagogical tendencies that are linked to
the political, social and economical processes that build the State and the society.
Under theses influences, the studies about the teaching profession reveal as different
educative projects produced different expectations for the teacher´s role. From then,
there were several denominations of the teacher models historically constructed.
Nowadays, the concept of good teacher has become important because it shows
how to construct a good teaching, a quality teaching, introduced in the institutional
projects, in curriculum, in the educational technology and in the school reform.
Interspersed in the historical construction concept of a good teacher and teaching,
dawns the debates about the institutional evaluation, one of the proposals of this
paper, that launches a privileged look to unveil the institutional self-evaluation as a
tool capable to provide elements of pedagogical intervention for the configuration of a
good teacher. The research presented composes the Master in Education, in the
Teachers´ Formation line, and it aims to know, through the registers in the
institutional evaluation, how the student of the Technological University sets the good
teacher. In this context, we ask: What skills of a good professor are brought up by
the academics of the Technological University in the self teaching practice selfevaluation
process? How can the results of the institutional self-evaluation process
collaborate in the configuration of a good university professor? As theoretical
reference about institutional evaluation were used the ideas of Dias Sobrinho (1995;
2003; 2010), Belloni (1995), Ristoff (1995), Cunha (1997) Simões (2000) among
others that approach this theme. As to the referential about the meaning of a good
teacher,fundamentals based in authors as Cunha (1994; 2005), Freire (1996),
Castanho (2001), Nóvoa (1995; 2009), Pachane (2012), Tardif e Lessard (2005),
Tardif (2007), Connell (2010) and others were used. The methodology used followed
the technique of case study and analysis of content based in Bardin (1977). The
result shows the following skills/attributes of the good professor of the Technological
University: the good professor should have deep knowledge of his discipline, the
good professor must explain the content very well and the good professor must keep
good relationship with his students. Considering this result, it is understood that the
Institutional Evaluation in the formative conception may see and engender several
ways to consolidate actions for the teaching training that lead to the
professionalization of the university professor, especially of the Technological and
Professional Education / Há muitas maneiras de se estudar a prática docente. O meio educacional está
repleto de receitas, modelos e ideias de como ser ou se constituir um bom professor.
Esse modelo de bom professor é influenciado pelas tendências pedagógicas que se
imbricam aos processos políticos, sociais e econômicos que constroem modelos de
Estado e sociedade. Sob essas influências, os estudos acerca da profissão docente
revelam como diferentes projetos educativos produziram diferentes expectativas
para o papel do professor. Daí, também, ocorrerem diversas denominações de
modelos de professores construídos historicamente. Atualmente, o conceito de bom
professor tornou-se importante, pois revela como se constituir um bom ensino, um
ensino de qualidade, introduzido nos projetos institucionais, nos currículos, na
tecnologia educacional e na reforma escolar. Entremeadas na construção histórica
do conceito de bom professor e de bom ensino despontam as discussões sobre a
avaliação institucional, um dos propósitos deste trabalho, que lança um olhar
privilegiado para desvelar a Autoavaliação Institucional como uma ferramenta capaz
de proporcionar elementos de intervenção pedagógica para a configuração de um
bom professor. A pesquisa apresentada faz parte do mestrado em Educação, na
linha de Formação de Professores e Processos de Ensino e Aprendizagem, e tem
como objetivo conhecer, por meio de registros na Autoavaliação Institucional, como
o estudante da Universidade Tecnológica configura o bom professor. Nesse
contexto, pergunta-se: Que características do bom professor são trazidas à tona
pelos acadêmicos da Universidade Tecnológica no processo de autoavaliação de
desempenho docente? Como os dados/resultados do processo de Autoavaliação
Institucional podem colaborar na configuração de um bom professor universitário?
Como referenciais teóricos sobre Avaliação Institucional utilizaram-se as ideias de
Dias Sobrinho (1995; 2003; 2010), Belloni (1996), Ristoff (1995), Cunha (1997)
Simões (2000), dentre outros teóricos que tratam desse tema. Quanto ao referencial
sobre o significado de bom professor, utilizaram-se fundamentos com base em
autores como Cunha (1994; 2005), Freire (1996), Castanho (2001), Nóvoa (1995;
2009), Pachane (2012), Tardif e Lessard (2005), Tardif (2007), Connell (2010), e
outros. A metodologia utilizada seguiu técnica de estudo de caso e análise de
conteúdo fundamentada em Bardin (1977). O resultado apurado mostra as seguintes
características/atributos do bom professor da Universidade Tecnológica: o bom
professor deve ter conhecimento profundo de sua disciplina, o bom professor deve
explicar bem o conteúdo (didática) e o bom professor deve se relacionar bem com
seus alunos. Diante desse resultado, infere-se que a Avaliação Institucional na
concepção formativa possibilita enxergar e engendrar vários caminhos para
consolidar ações de formação de professores que levem à profissionalização do
professor universitário, em especial, da Educação Profissional e Tecnológica
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.unioeste.br:tede/863 |
| Date | 31 October 2013 |
| Creators | Rovaris, Nelci Aparecida Zanette |
| Contributors | Bastos, Carmen Célia Barradas Correia |
| Publisher | Universidade Estadual do Oeste do Parana, Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação, UNIOESTE, BR, Sociedade, Estado e Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do UNIOESTE, instname:Universidade Estadual do Oeste do Paraná, instacron:UNIOESTE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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