The meaning theory of teaching arithmetic requires that those who do the teaching understand the mathematical bases of arithmetic. This study was concerned with determining the extent to which one teacher-training institution was successful in raising the level of understanding of arithmetic on the part of its students during its usual year's programme. The 280 testees were students of the Vancouver Normal School. The data were obtained through the administration of Glennon's Test of Basic Mathematical Understandings at the beginning and at the end of the school year. The analysis of the data led to the following conclusions: 1. The teacher-training programme was effective in bringing about small but significant gains in the students' achievement of the basic mathematical understandings contained in Glennon's Test. The testees knew an average of 61.5 per cent of the understandings at the beginning of the study and an average of 66 per cent of them at the end of the study. 2. The understandings related to the decimal system of notation and to the integers and processes were well known to the students on both tests whereas those understandings related to decimals and processes, fractions and processes, and the rationale of computation were considerably less well known on both tests. 3. Significant gains were made in the areas of the decimal system of notation, integers and processes, fractions and processes, and the rationale of computation. The gains were fairly equal for the four areas of arithmetic. The section on decimals and processes showed no significant gains. The order of difficulty for the five areas of arithmetic included in Glennon's Test remained essentially the same for the test and retest. 4. Superior gains in achievement of the basic mathematical understandings were made by the students who were in the lowest quarter of the cases in the initial test as compared with those attained by the students who were in the highest quarter of the cases in the initial test. 5. The test items tended to be 3.5-choice rather than 5-choice items for this group of testees. As determined by the number of actual choices per item the level of understanding for this group was higher at the end of the year than it was at the beginning of the year. 6. 83 per cent of the rejection of the misleads which took place was made in favour of the correct answers to the items whereas 17 per cent of the rejection was made in favour of the incorrect alternatives. The latter finding indicates that the change (perhaps gain) which takes place in relation to certain items is incompletely assessed by the usual statistical procedures. 7. The mean of the gross changes involved in the shift of responses to and from the correct answers in the test-retest situation averaged six times the mean of the differences between the net changes in the responses. It is evident that minor changes are considered in present methods of estimating reliability, whereas the major changes are obscured and so ignored. In spite of the apparent inconsistency of the responses of the group to the test items in this study, reliability was .94, indicating that further research is necessary in the area of test reliability. / Education, Faculty of / Graduate

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-09-18Bitstream added on 2014-06-13T20:53:54Z : No. of bitstreams: 1 more_acc_me_prud.pdf: 511005 bytes, checksum: 826baf9d5d49896829d6867074cf079f (MD5) / Vinculada a linha de pesquisa: “Práticas educativas na formação de professores”, esta pesquisa originou-se da experiência pessoal da autora como atriz e docente formadora de professores no curso de Pedagogia em Dracena, São Paulo. Como objetivo geral desta pesquisa, apresenta-se: lançar um olhar para a formação de professores no curso de Pedagogia e que são habilitados a ensinar Artes na Educação Infantil e primeiros ciclos do Ensino Fundamental. Como objetivos específicos, a pesquisa demonstra: A consolidação o ensino de Artes, no Brasil, ao longo da História, as diversas concepções de ensino de Artes encontradas na realidade brasileira, identifica as concepções de educação estética apresentadas por L. S. Vigotski e, finalmente: Investiga através de um estudo de caso a inter-relação entre as concepções de ensino de Artes presentes na educação brasileira e as categorias de educação estáticas para Vigotski. / This research is linked to the main field: “Educative practices in teacher’s training” and is the outcome of the author´s personal experience as an actress and as a professor in a college in Dracena. São Paulo .The main purpose of this research is to face the teachers training in a graduation course of Education where they are prepared to teach Arts in Primary School environment. As specific goals it demonstrates: how Art teaching has been built in Brazil, along history, the various conceptions of Art teaching found in brazilian scholar reality, identifies the aesthetic education concepts presented by L. S. Vigotski and, finally: investigates, trough a miner prospecting, the relation between the Art education concepts found in brazilian scholar environment and those categories given by Vigotski.

Orientador: Gilza maria Zahuy Garms / Banca: Stela Miller / Banca: Renata Junqueira de Souza / Resumo: Vinculada a linha de pesquisa: "Práticas educativas na formação de professores", esta pesquisa originou-se da experiência pessoal da autora como atriz e docente formadora de professores no curso de Pedagogia em Dracena, São Paulo. Como objetivo geral desta pesquisa, apresenta-se: lançar um olhar para a formação de professores no curso de Pedagogia e que são habilitados a ensinar Artes na Educação Infantil e primeiros ciclos do Ensino Fundamental. Como objetivos específicos, a pesquisa demonstra: A consolidação o ensino de Artes, no Brasil, ao longo da História, as diversas concepções de ensino de Artes encontradas na realidade brasileira, identifica as concepções de educação estética apresentadas por L. S. Vigotski e, finalmente: Investiga através de um estudo de caso a inter-relação entre as concepções de ensino de Artes presentes na educação brasileira e as categorias de educação estáticas para Vigotski. / Abstract: This research is linked to the main field: "Educative practices in teacher's training" and is the outcome of the author's personal experience as an actress and as a professor in a college in Dracena. São Paulo .The main purpose of this research is to face the teachers training in a graduation course of Education where they are prepared to teach Arts in Primary School environment. As specific goals it demonstrates: how Art teaching has been built in Brazil, along history, the various conceptions of Art teaching found in brazilian scholar reality, identifies the aesthetic education concepts presented by L. S. Vigotski and, finally: investigates, trough a miner prospecting, the relation between the Art education concepts found in brazilian scholar environment and those categories given by Vigotski. / Mestre

Thesis advisor: Karen D. Arnold / Faculty members in higher education typically have been trained in their subject matter but not in pedagogy (Austin, 1992; Healey, 2000). With increased concerns over the rising cost of college, traditional institutions of higher education face scrutiny and external challenges to their stability. Higher education groups and the public at large have called into question the teaching skills and preparedness of faculty members (Altbach, 2011), often criticizing their lack of interest in teaching and preference for research (Advisory Committee to the National Science Foundation, 1996). As a result, a growing number of institutions have developed means for supporting and enhancing teaching on campus. Despite studies that demonstrate the effectiveness of such programs (Coffey & Gibbs; 2001; 2004; Van Note Chism & Szabo, 1998), faculty participation in professional development for teaching remains low (MacKinnon, 2003; Sorcinelli, 2006). This mixed-methods study uses survey and interview data from full-time faculty (n = 432) at two research-intensive universities in the Northeastern United States to determine their attitudes and preferences regarding professional development for teaching in order to increase participation rates. Statistical tests showed significant differences by demographic groups; female and non-tenure track faculty are more likely to attend professional development, more likely to view it positively, and more likely to feel it is undervalued on campus. No significant differences were found by discipline or institution. Semi-structured, follow-up interviews were conducted with 11 faculty members. The findings showed that faculty perceive that their institutions do not value teaching. With limited time, faculty feel compelled to prioritize research over teaching, despite wanting to devote more attention to teaching. Other issues they discussed were: work-life balance, lack of preparation for teaching in graduate school, preferred topics and formats for programs, messages received from the administration, and the desire to collaborate with other faculty. The findings are analyzed using Bronfenbrenner's (1979; 1993; 1995) ecological systems theory to develop a full picture of faculty members' ecologies. The study concludes with recommendations for program facilitators, administrations, and future research. / Thesis (PhD) — Boston College, 2015. / Submitted to: Boston College. Lynch School of Education. / Discipline: Educational Leadership and Higher Education.

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Made available in DSpace on 2015-04-16T14:49:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1914315 bytes, checksum: e2dc51f22acccc0329ada29986c732fe (MD5) Previous issue date: 2013-04-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In the last decades, it has been noticeable the growth of the number of Higher Education Institutions what reflects the government actions, in addition to the engagement of civil society and institutions, making higher education more accessible. One of the courses that has grown in Brazil, in numbers of students registered and in offer is Administration. Consequently, it also increases the demand for professors with teaching skills to work in different kinds of institutions, whether private or public. In order to develop these skills, nowadays, there are in the country 150 post-graduation courses, which aim to develop the student for teaching, research and extension. The Post-Graduation Program in Business Administration of this institution has integrated on its curriculum the teaching training, which is seen as a way to develop teaching skills in practice. Therefore, this research aims to understand how the training develops teaching skills in the future administration professors. In the theoretical framework, we present the higher education and post-graduation studies in Brazil, teaching, the teaching training, skills and teaching competence. The approach is qualitative, characterized as descriptive and explanatory. We collected primary and secondary data, the primary by semi-structured interviews with coordinators, professors and students from this post-graduation program, the general coordinator of the post-graduation program of this institution and representatives of the National Association of Post-graduation. Secondary data refer to the law of higher education, other regulations on teaching training based in CAPES, CNPq, this university and its post-graduation program, in addition to the teaching training reports produced by the master s degree students and validated by the program coordination. The survey results indicate that with the offer of teaching training, the program is providing professors who have developed their skills through practice. Such experience has been reported in interviews and reports, which were used as material for analysis. To analyze the collected data we used the model of Paiva (2008), which classifies the skills in cognitive, functional, behavioral, policy and ethics. It was identified that when joining the master s not all students intended to do the teaching training, but to have a post-graduation degree that would guarantee good job opportunities. The analysis revealed the predominance of cognitive and functional development. Some of the activities conducted by the post-graduation students that reflected the development of these skills were: ministering class, preparing exams, correcting exams, finding the correct tone of voice, having class control, among others. We noticed that this program focus on the development of cognitive and functional skills and establishes ten competencies that the teaching training aims to develop, which didn t include any action focused on the development of policy and ethics skills. Finally, we believe that despite the limitations noted, the teaching training is an excellent opportunity to develop teaching skills, from the functional to the ethical one, enabling professionals to work at colleges and universities with skills and abilities to deal with different day by day situations. / Nas últimas décadas, é perceptível o crescimento no número de Instituições de Ensino Superior (IES), reflexo de ações governamentais, com o engajamento de instituições e da sociedade civil, tornando o ensino superior cada vez mais acessível. Um dos cursos que mais cresce no país, em números de alunos matriculados e oferta é o de Administração. Como reflexo desse aumento, cresce também a demanda por profissionais docentes, com competências docentes para atuarem em diversos tipos de instituições, sejam elas privadas ou públicas. No intuito de desenvolver essas competências existem atualmente no país 150 cursos de Pós-Graduação, que tem como meta desenvolver o aluno para o ensino, a pesquisa e a extensão. O programa de Pós-Graduação em Administração da Universidade Federal da Paraíba tem integralizado em sua estrutura curricular o estágio docência, que é visto como uma forma de desenvolver na prática competências docentes. Diante desta realidade, a presente pesquisa visa: compreender como o estágio docência desenvolve competências docentes, segundo o modelo de Paiva (2007), na formação do profissional docente em Administração. No referencial teórico, aborda-se a Educação Superior e Pós-Graduação no Brasil, Docência, o Estágio Docência, Competência e Competência Docente. A abordagem é qualitativa básica, caracterizando-se como descritivo-explicativa. Foram coletados dados primários e secundários, os primários através de entrevistas semi-estruturadas com coordenadores, professores e alunos do PPGA-UFPB, com a coordenadora geral da Pós- Graduação da UFPB e com representante da ANPG (Associação Nacional de Pós-Graduandos). Os dados secundários referem-se à legislação do ensino superior, demais regulamentações sobre estágio docente no âmbito da CAPES, CNPq, UFPB e PPGA, e aos relatórios de estágio docente produzidos pelos mestrandos e validados pela coordenação do Programa. Os resultados da pesquisa indicam que com a oferta do estágio docência, o PPGA está disponibilizando no mercado profissionais docentes que tiveram suas competências desenvolvidas por meio da prática. Tais experiências foram relatadas nas entrevistas e em relatórios, que serviram como material para análises. Com os dados coletados utilizou-se o modelo de Paiva (2008) para a análise, que classifica as competências em cognitiva, funcional, comportamental, política e ética. Foi identificado que ao ingressar no mestrado nem todos tinham como propósito a formação para a docência, mas sim uma Pós-Graduação que lhe garantisse boa oportunidade no mercado. A análise revelou a predominância do desenvolvimento de competências cognitivas e funcional. Algumas das atividades realizadas pelos pós-graduandos que refletiram no desenvolvimento dessas competências foram: ministrar aula, elaborar questão de prova, corrigir prova, achar o tom de voz correto, ter domínio sobre a turma, entre outros. Percebe-se ainda o direcionamento do PPGA desenvolvimento de competências cognitiva e funcional, ao estabelecer as dez competências que o estágio docência se propõe a desenvolver, onde não foi inclusa nenhuma ação voltada ao desenvolvimento das competências política e ética. Por fim, acredita-se que apesar das limitações observadas, o estágio docente representa uma excelente oportunidade de desenvolver competências docentes, desde as funcionais até as éticas, e disponibilizando no mercado profissional docente para atuar em nível superior com capacidades e habilidades para lidar com as diferentes situações do dia-a-dia.

Orientador: Ana Angélica Medeiros Albano / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T16:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bernardes_RosvitaKolb_D.pdf: 53776023 bytes, checksum: 7b0b2fd180f7bfdc3539f3e265d624fc (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Tornar visíveis práticas invisíveis de professoras de arte foi o objetivo desta pesquisa, o que se realizou tendo como base os aportes da arte/educação e da pesquisa autobiográfica. Analiso como três ex-alunas do curso de Licenciatura de Educação Artística da Escola Guignard da Universidade do Estado de Minas Gerais tornaram-se professoras de arte, focando, sobretudo, na sua relação entre a prática artística e a prática docente. Para tornar visível o caminho percorrido por cada uma delas, recolhi como dados da pesquisa as monografias de final de curso, entrevistas, registros de vídeos e fotografias. As entrevistas narrativas que transformei em mônadas, inspiradas em Walter Benjamin, permitiram-me ver a relação direta da arte com a vida nos seus percursos para tornarem-se professoras. Os indícios que emergiram de todo o material coletado apontaram relações que foram costuradas, ora pelo fazer da sala de aula, ora pelo processo de criação da professora-artista. Analisar o processo das três professoras possibilitou-me um movimento de autoinvestigação sobre a minha própria atuação como professora formadora, colocando-me assim também como objeto nessa pesquisa. Este é o caminho que tenho feito e que interessou neste trabalho: na experiência do outro me vi e revime; na experiência da sala de aula, na escola junto com as crianças, alimento-me como professora-artista. Num movimento contínuo e circular, carrego comigo este alimento para a universidade, para os alunos da prática de ensino, para o meu processo de criação e de invenção. De reinvenção da vida! / Abstract: The aim of this work is to bring the invisible practices of art teachers into light. The analysis presented is based on the guidelines of Art Education and autobiographical research. Three former students from the Bachelor's course in Art Education in the Universidade do Estado de Minas Gerais were the main subject of analysis, which, moreover, focused on the relation between their artistic and teaching practice. Research data was composed of their final works, interviews, video records and photographs. The narrative interviews were transformed into monads inspired by the work of Walter Benjamin, and allowed us to identify a straightforward relation between their practices as artists and as teachers. This analysis also turned me, as an art teacher, subject of research. By observing my own experiences as a teacher and comparing it with those presented here, I was able to identify how these different practices are connected to each other, feeding each other in a circular and continuous movement, as the life itself. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

O contexto da Educação Contábil no Brasil é permeado pela expansão dos cursos de graduação e de pós-graduação, e também pelo aumento do número de pessoas matriculadas e concluintes na graduação, sendo este aumento notadamente atribuído às mulheres. Desde o ano de 2005, o percentual de mulheres matriculadas na graduação em Ciências Contábeis vem superando os homens, no entanto, esse percentual diminui na pós-graduação e, consequentemente, no ingresso na carreira docente na graduação e, de forma mais acentuada, na docência na pós-graduação (Nganga, Gouveia, & Casa Nova, 2018). Além disso, destacamos que a falta de ações voltadas para a qualificação pedagógica e o pouco contato com pesquisas durante a graduação em Ciências Contábeis reforça a pós-graduação stricto sensu enquanto importante lócus de desenvolvimento profissional para docentes da área. Nesta pesquisa, buscamos compreender a construção das identidades docentes de mulheres em programas de pós-graduação da área de Ciências Contábeis, programas que são caracterizados pela baixa oferta de ações relacionadas à formação para o ensino, pelo foco em publicações e por serem ambientes masculinizados. Lester (2008) destaca que poucas pesquisas abordam questões relacionadas às identidades de mulheres no corpo docente, sendo importante descrever e considerar possíveis conflitos e a negociação da própria identidade que ocorrem em uma cultura acadêmica predominantemente masculina. Diante deste cenário, entendemos como relevante analisar as experiências das mulheres que vêm persistindo diante do ambiente masculinizado da Contabilidade, em um cenário que as excluem na medida em que elas avançam em sua trajetória profissional acadêmica. O estudo teve por objetivo compreender a influência dos processos de formação e de socialização experienciados por doutorandas de programas de pós-graduação em Ciências Contábeis na construção de suas identidades profissionais docentes. A presente tese contribui com a discussão sobre identidades docentes de mulheres na área de Contabilidade, a partir de uma perspectiva de gênero (Scott, 1986; 1988), tendo por vertente epistemológica o construcionismo social e como posicionamento teórico o pós-estruturalismo feminista, utilizando uma abordagem qualitativa. Foram entrevistadas 13 doutorandas da área de Ciências Contábeis no Brasil, vinculadas a diferentes programas. A análise de evidências foi construída com base na análise por template (King, 2004), sendo que também foram analisadas de modo inicial e como contraposição as entrevistas de cinco doutorandas vinculadas à dois programas de doutorado em Contabilidade dos Estados Unidos. Como resultados da pesquisa, tem-se que o desenvolvimento das identidades profissionais docentes das mulheres entrevistadas no percurso realizado na pós-graduação em Contabilidade, foi marcado por alguns aspectos principais, porém não exclusivos: a socialização profissional em um ambiente masculinizado, exigente e estressante; a formação docente, englobando ensino e pesquisa, mediante a disponibilidade de exemplos, negativos e positivos, sobre a atuação docente e a pressão intensa por publicações; para as que são mães, as experiências dentro e fora dos programas demonstrou uma difícil relação entre maternidade e academia; e, por fim, ao refletirem sobre a influência do doutorado em suas trajetórias docentes, essas profissionais evocam resiliência em persistir e a proposição de uma atuação docente mais humanizada e empática, em que o doutorado contribui para a construção de um conhecimento contábil crítico e atualizado. Adicionalmente, as reflexões iniciais realizadas sobre as experiências das mulheres inseridas nos programas estadunidenses permitem considerar fatores que se aproximam e que se distanciam do cenário brasileiro. Parece haver um entendimento do Doutorado como exercício profissional na academia, cenário diferente do Brasil, em que o curso é tido primariamente como uma etapa de formação e estudos. Os processos de mentoria estão presentes na trajetória das entrevistadas naquele contexto, sendo que, no contexto brasileiro, não houve relatos indicando ações relacionadas à mentoria. Sobre as aproximações, a formação para a pesquisa foi consideravelmente marcada por abordagens quantitativas e positivistas e a formação para o ensino restrita às atividades de Teaching Assistants. Além disso, as reflexões tecidas evocam aspectos relacionados ao work-life balance, bem como à maternidade e o ambiente acadêmico. Nesse contexto, há indicação da necessidade de gerenciar impressões (Lester, 2011), relacionada ao fato de que a imagem materna se contradiz à imagem do \"trabalhador ideal\", o que pode impactar na constituição identitária acadêmica. Por fim, destaca-se a resiliência. Diante de todos os desafios encontrados em seus percursos, as mulheres entrevistadas se propõem a não só seguirem convictas de seus objetivos como professoras, como também vão além, se comprometendo com o desenvolvimento de relações na academia que sejam humanizadas e que rompam com a falta de empatia e a indiferença evocadas em suas experiências. / The context of Accounting education in Brazil is marked by the expansion of undergraduate and graduate programs and by the increasing number of students registered and finishing their courses. This increase is notably attributed to women. Since 2005, the percentage of females registered in accounting undergraduate courses is higher than males. However, this percentage decreases in graduate programs and, consequently, in academic careers. (Nganga, Gouveia, & Casa Nova, 2018). In addition, the lack of focus on teaching training for females as well as their scarce contact with research development during their Accounting undergraduate programs reinforce the importance of stricto sensu or short-term graduate programs as a site of professional development for faculty in this field. In this research project, we seek to understand the construction of women faculty identities in graduate programs in the field of Accounting. These programs are characterized by low opportunities for the formation of faculty, by the focus on publications, and by masculine environments. Lester (2008) highlights that few researches address issues related to the identities of women as faculty. We consider important to describe and reflect on possible conflicts and the negotiation of one\'s own identity occurring in predominantly masculine academic environments. In view of this scenario, it is relevant to analyze the experiences of women who persist in the masculine and excluding environment of Accounting, a setting that excludes them while they advance towards their academic careers. The aim of the study was to understand the influence of the training and socialization processes experienced by female doctoral students in Accounting graduate programs in the construction of their professional faculty identities. It contributes to debates on women\'s faculty identities in the field of Accounting considering gender studies (Scott, 1986; 1988). Through a qualitative approach, we adopted social constructionism as epistemological perspective and feminist post-structuralism as theoretical position. We interviewed thirteen women doctoral students in different programs in the field of accounting in Brazil. Template analysis (King, 2004) was employed in the interpretation of evidences. We also analyzed five interviews with doctoral candidates in Accounting programs in the United States as counterpoint. As result we found that the development of the interviewees\' professional identities was marked by their path in their accountant undergraduate programs. This path includes professional socialization in a masculine, stressing, and demanding environment, a faculty formation that comprises teaching and research through positive and negative examples on faculty practices, and an intense pressure for publishing. For those who are mothers there is a difficult relation between maternity and academia. Finally, when reflecting about the influence of their doctoral program on their trajectory into faculty positions, these professionals show resilience. They propose of a teaching practice there is more humane and emphatic in which a doctoral program contributes to the construction of up-to-date and critical knowledge on the field of accounting. Additionally, the initial reflections about the U.S. interviewees allowed us to consider factors that are similar or distant from the Brazilian setting. For instance, in the United States, there seems to be an understanding of a doctoral program as professional practice in academia, which differs from Brazil in which the program is primarily a phase in someone\'s educational formation. The process of mentorship is present on the path of the interviewees in the American context. In Brazil, however, there was no report indicating actions related to mentorship. Regarding similarities, research training was considerably marked by quantitative and positivists approaches, and teaching training was limited to activities as Teaching Assistants. In addition, the reflections expressed by the interviewees evoke aspects related to work-life balance as well as maternity and the academic environment. In this context, there is the necessity to manage impressions (Lester, 2011), which connects to the fact that the ideas related to maternity are contradictory to the image of the \"ideal worker\" impacting the academic identity constitution. Finally, resilience is highlighted. In the face of all the challenges they met in their paths, the women interviewed for this project are committed to what can be called subversion of the system: they not only have conviction on their goals as educators as they exceed these goals by compromising to the development of more humane relations in academia that are capable of breaking the lack of empathy and indifference reported as part of their experiences.

Submitted by Fabricia Fialho Reginato (fabriciar) on 2015-07-16T22:30:40Z No. of bitstreams: 1 JanainaBolson.pdf: 566563 bytes, checksum: 3ffd85e30407b2f15baf9e8c28d44354 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-16T22:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanainaBolson.pdf: 566563 bytes, checksum: 3ffd85e30407b2f15baf9e8c28d44354 (MD5) Previous issue date: 2011-01-12 / Nenhuma / A dissertação tem como objeto de estudo práticas de desempoderamento docente em curso na escola contemporânea. Baseada nas contribuições teóricas de Contreras, Foucault, Nóvoa, Tardif, Lugli e Vicentini, o estudo teve como objetivos: a) identificar o funcionamento de práticas de desempoderamento docente no cotidiano da escola e investigar como essas práticas são entendidas pelos professores; b) analisar como essas práticas vêm sendo incorporadas ao contexto escolar. A investigação que deu origem a esta dissertação foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa em que foram entrevistados nove professores de escolas públicas em efetiva regência de classe e com tempos diferenciados de docência, através da técnica da entrevista semi-estruturada. As análises foram desenvolvidas ao redor de cinco eixos principais – 1) saberes docentes e competência profissional; 2) reuniões pedagógicas e ação docente; 3) contexto escolar e valorização docente; 4) processos avaliativos e docência; 5) autonomia docente – e apontam evidências desse processo de desempoderamento a que se veem submetidos as professoras atuais, além de colocarem em relevo evidências de que as professoras vêm exercendo sua profissão de modo individualizado e pouco cooperativo, o que indica a necessidade de mudanças nas formas de organização desses profissionais. Como contribuições à reflexão no campo da formação de professores são delineadas intenções de resistência por parte dos docentes como coletividade para o resgate da autonomia e do poder docente inerente ao exercício de sua profissão. Finalmente, são apontados alguns desafios a serem enfrentados pelos docentes enquanto coletividade e responsáveis socialmente pelo ensino, como o fato de estabelecerem com a sociedade uma relação de divulgação a respeito do trabalho docente para que assim um movimento de valorização e reconhecimento comece a se instaurar no cotidiano escolar. / The dissertation has as object of study teacher disempowerment practices at contemporary schools. Based on theoretical ideas of Contreras, Foucault, Nóvoa, Tardif, Lugli and Vicentini, the study had as goals: a) identify how the teacher disempowerment practices work in the daily school events and investigate how those practices are understood by the teachers; b) analyze how those practices are being incorporated to the school environment. The investigation that originated this dissertation was developed through a qualitative approach, in which nine working teachers from public schools with different teaching times were interviewed through the semi-structured interview technique. The analysis was developed among five main issues – 1) teaching knowledge and professional competence; 2) pedagogical meetings and teacher action; 3) school environment and teacher valuation; 4) evaluative processes and teaching; 5) teacher autonomy – which indicate evidences of that disempowerment process that nowadays teachers are suffering from and show evidences that teachers are working individually and not much cooperatively, what indicates that changes on the way of these professionals organization are needed. As contributions to consider in the teacher training area, intentions of resistance from teachers as a group for the retrieval of autonomy and teacher power inherent to their professional practice have been outlined. Finally, some challenges that need to be faced by the teachers as a group and as social responsible for teaching are pointed, like the need of establishing with the society the disclosure of respect for the teaching job, so then a valuation and acknowledgement movement can be introduced to the daily school environment.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:16:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nelci Rovaris.pdf: 749949 bytes, checksum: 30c242606df77798ad7b4bf191054dfc (MD5) Previous issue date: 2013-10-31 / There are several ways to study the teaching practice. The educational environment is full of recipes, models and ideals as to be or to constitute a good teacher. This good teacher model is influenced by the pedagogical tendencies that are linked to the political, social and economical processes that build the State and the society. Under theses influences, the studies about the teaching profession reveal as different educative projects produced different expectations for the teacher´s role. From then, there were several denominations of the teacher models historically constructed. Nowadays, the concept of good teacher has become important because it shows how to construct a good teaching, a quality teaching, introduced in the institutional projects, in curriculum, in the educational technology and in the school reform. Interspersed in the historical construction concept of a good teacher and teaching, dawns the debates about the institutional evaluation, one of the proposals of this paper, that launches a privileged look to unveil the institutional self-evaluation as a tool capable to provide elements of pedagogical intervention for the configuration of a good teacher. The research presented composes the Master in Education, in the Teachers´ Formation line, and it aims to know, through the registers in the institutional evaluation, how the student of the Technological University sets the good teacher. In this context, we ask: What skills of a good professor are brought up by the academics of the Technological University in the self teaching practice selfevaluation process? How can the results of the institutional self-evaluation process collaborate in the configuration of a good university professor? As theoretical reference about institutional evaluation were used the ideas of Dias Sobrinho (1995; 2003; 2010), Belloni (1995), Ristoff (1995), Cunha (1997) Simões (2000) among others that approach this theme. As to the referential about the meaning of a good teacher,fundamentals based in authors as Cunha (1994; 2005), Freire (1996), Castanho (2001), Nóvoa (1995; 2009), Pachane (2012), Tardif e Lessard (2005), Tardif (2007), Connell (2010) and others were used. The methodology used followed the technique of case study and analysis of content based in Bardin (1977). The result shows the following skills/attributes of the good professor of the Technological University: the good professor should have deep knowledge of his discipline, the good professor must explain the content very well and the good professor must keep good relationship with his students. Considering this result, it is understood that the Institutional Evaluation in the formative conception may see and engender several ways to consolidate actions for the teaching training that lead to the professionalization of the university professor, especially of the Technological and Professional Education / Há muitas maneiras de se estudar a prática docente. O meio educacional está repleto de receitas, modelos e ideias de como ser ou se constituir um bom professor. Esse modelo de bom professor é influenciado pelas tendências pedagógicas que se imbricam aos processos políticos, sociais e econômicos que constroem modelos de Estado e sociedade. Sob essas influências, os estudos acerca da profissão docente revelam como diferentes projetos educativos produziram diferentes expectativas para o papel do professor. Daí, também, ocorrerem diversas denominações de modelos de professores construídos historicamente. Atualmente, o conceito de bom professor tornou-se importante, pois revela como se constituir um bom ensino, um ensino de qualidade, introduzido nos projetos institucionais, nos currículos, na tecnologia educacional e na reforma escolar. Entremeadas na construção histórica do conceito de bom professor e de bom ensino despontam as discussões sobre a avaliação institucional, um dos propósitos deste trabalho, que lança um olhar privilegiado para desvelar a Autoavaliação Institucional como uma ferramenta capaz de proporcionar elementos de intervenção pedagógica para a configuração de um bom professor. A pesquisa apresentada faz parte do mestrado em Educação, na linha de Formação de Professores e Processos de Ensino e Aprendizagem, e tem como objetivo conhecer, por meio de registros na Autoavaliação Institucional, como o estudante da Universidade Tecnológica configura o bom professor. Nesse contexto, pergunta-se: Que características do bom professor são trazidas à tona pelos acadêmicos da Universidade Tecnológica no processo de autoavaliação de desempenho docente? Como os dados/resultados do processo de Autoavaliação Institucional podem colaborar na configuração de um bom professor universitário? Como referenciais teóricos sobre Avaliação Institucional utilizaram-se as ideias de Dias Sobrinho (1995; 2003; 2010), Belloni (1996), Ristoff (1995), Cunha (1997) Simões (2000), dentre outros teóricos que tratam desse tema. Quanto ao referencial sobre o significado de bom professor, utilizaram-se fundamentos com base em autores como Cunha (1994; 2005), Freire (1996), Castanho (2001), Nóvoa (1995; 2009), Pachane (2012), Tardif e Lessard (2005), Tardif (2007), Connell (2010), e outros. A metodologia utilizada seguiu técnica de estudo de caso e análise de conteúdo fundamentada em Bardin (1977). O resultado apurado mostra as seguintes características/atributos do bom professor da Universidade Tecnológica: o bom professor deve ter conhecimento profundo de sua disciplina, o bom professor deve explicar bem o conteúdo (didática) e o bom professor deve se relacionar bem com seus alunos. Diante desse resultado, infere-se que a Avaliação Institucional na concepção formativa possibilita enxergar e engendrar vários caminhos para consolidar ações de formação de professores que levem à profissionalização do professor universitário, em especial, da Educação Profissional e Tecnológica