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Representações de professores sobre a inclusão escolar Teacher representations about the school inclusion

Abdalla, Ana Paula [UNESP] 1 September 2016 (has links)
Submitted by Ana Paula Abdalla (anaabdalla@ymail.com) on 2016-10-20T12:37:43Z No. of bitstreams: 1 ANA PAULA ABDALLA - Dissertação.pdf: 1318201 bytes, checksum: 4add939b0426e6d457ac7741d42653bf (MD5) Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-10-26T17:26:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 abdalla_ap_me_rcla.pdf: 1318201 bytes, checksum: 4add939b0426e6d457ac7741d42653bf (MD5) Made available in DSpace on 2016-10-26T17:26:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 abdalla_ap_me_rcla.pdf: 1318201 bytes, checksum: 4add939b0426e6d457ac7741d42653bf (MD5) Previous issue date: 2016-09-01 Essa pesquisa dedicou-se a conhecer e analisar quais são as representações dos professores de uma mesma escola da rede municipal acerca da inclusão de alunos com deficiência nas classes de ensino regular. Pretendemos compreender, por meio das experiências desses docentes como ocorre na atualidade o processo de inclusão escolar, quais seus desafios, dificuldades e perspectivas. Teoricamente nos subsidiamos em Moscovici, tendo como aporte a teoria das Representações Sociais que permite entender os processos subjetivos pelos quais os indivíduos compreendem sua realidade e explicam os fenômenos do cotidiano. Metodologicamente a pesquisa caracterizou-se como qualitativa e foram entrevistados cinco professores de uma mesma escola municipal que atuam a pelo menos dez anos como docentes efetivos. A análise dos dados baseou-se na perspectiva da Análise de Conteúdo. Como resultados, verificamos que as representações trazidas pelas professoras fazem parte do senso comum, isto é, argumentam que é difícil ensinar o aluno com deficiência na sala de aula regular, pois lhes faltam formação adequada para trabalhar com essa clientela. Também afirmam que é complexo adequar o conteúdo curricular ao aluno com deficiência, que não há o apoio dos profissionais específicos (médicos e psicólogos), que faltam momentos na escola para essas profissionais compartilharem suas experiências e discutirem suas dificuldades e sinalizam para a ausência da adequação arquitetônica dos prédios escolares para acessibilidade dos alunos com deficiência (principalmente deficiência física) e materiais adequados, como brinquedos específicos que contemplem cada necessidade. Sobre a representação da deficiência, foi identificado que a deficiência física é a mais difícil de ser trabalhada, por suas características serem mais visíveis o que pode trazer um pouco mais de receio e medo por parte das educadoras. A questão de normal/anormalidade relacionado ao aluno com deficiência também está presente nas falas delas, em que percebemos que está embutido nas entrevistadas o conceito de corpo perfeito, aquele que o senso comum considera adequado. As docentes destacam também a importância fundamental da professora especialista para auxiliar neste processo inclusivo. Apesar de todas as dificuldades e anseios que as professoras trouxeram em suas narrativas, o carinho recebido por elas de seus alunos compensa todas as barreiras e dificuldades vivenciadas no dia a dia.
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SIGNIFICAÇÕES DA EDUCAÇÃO FÍSICA NAS PRÁTICAS DOCENTES DE UMA PROFESSORA

OLIVEIRA, R. G. 30 March 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2016-08-29T15:35:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_3875_DISSERT. RENATA GUISSO.PDF: 505767 bytes, checksum: 578ef41f664f2a4c79891cd6bd8679c4 (MD5) Previous issue date: 2010-03-30 O objeto de estudo desta investigação foi compreender a significação da disciplina Educação Física a partir das práticas de docência de uma professora, bem como do seu olhar sobre essas práticas. Esta pesquisa tem, como objetivos específicos, entendê-las em diálogo com a literatura e indicar caminhos para novas compreensões acerca dessa profissão. Além disso, objetiva analisar como essas práticas permitem remeter um significado à Educação Física na escola estudada. Ao definir esses objetivos, percebe-se que os possíveis caminhos teórico-metodológicos poderiam seguir pelo campo das relações profissionais, por isso o estudo se ancora no campo da Sociologia e da Educação, buscando uma interlocução com a área de atuação: Educação Física. Em face dos dados coletados, identifica quatro elementos de significação para, a partir de uma análise interpretativa baseada no eixo profissão-docência-identidades, buscar significações possíveis para a Educação Física. Esses elementos são: a relação professora-alunos, o contexto socioenconômico, a questão das identidades e o comprometimento do docente com a profissão, consigo mesmo e com a área. Em vista do relacionamento professoraalunos, apreende que essa questão apresenta suas complexidades, mas, nesse contexto, é fundamental para o processo ensino-aprendizagem dos alunos. Com relação ao contexto socioeconômico, reconhece ser este um fator determinante para as ações da professora pesquisada e para a significação da Educação Física, já que a colaboradora pretende sempre transformar sua prática docente em face da realidade local, visando ao preenchimento das necessidades dos alunos. As identidades pessoal e profissional da professora pesquisada são permanentemente (re)construídas a partir de si ou dos outros, tendo como implicação na Educação Física o fato de que a docência, por ser uma intervenção profissional na prática social, está intimamente imbricada com as identidades dos sujeitos, à medida que deles são exigidas posturas éticas e políticas no desenvolvimento profissional. Em face do compromisso com a profissão, consigo mesmo e com a área, compreende que o desenvolvimento de um bom trabalho com a Educação Física está relacionado com o empenho do profissional com esses três fatores.
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Docência online na educação superior Online teaching in higher education Ensenãnza en línea en la educación superior

Amaro, Rosana 16 December 2015 (has links)
Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2015. Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-06-06T15:15:28Z No. of bitstreams: 1 2016_RosanaAmaro.pdf: 9024783 bytes, checksum: 94de9f8194e8aeb3b3aab91c1c0c75af (MD5) Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-06-06T15:24:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_RosanaAmaro.pdf: 9024783 bytes, checksum: 94de9f8194e8aeb3b3aab91c1c0c75af (MD5) Made available in DSpace on 2016-06-06T15:24:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_RosanaAmaro.pdf: 9024783 bytes, checksum: 94de9f8194e8aeb3b3aab91c1c0c75af (MD5) Esta tese, “Docência online na Educação Superior”, se apresenta no contexto de crescimento da educação superior a distância no Brasil, e teve como objetivo investigar a concepção de docência online dos professores que atuam na modalidade a distância junto à Universidade de Brasília. Buscou-se com os objetivos específicos: delinear o perfil (experiência, formação) dos professores que atuam na educação online; identificar a concepção de docência online e; identificar os elementos e a forma de atuação na docência onlinena instituição. A construção teórica se apoiou em Morgado (2001, 2005), Teles (2009), Cortelazzo (2009), Silva (2012), Mill (2012), Toschi (2013), Valadares (2011), pesquisadores relacionados à docência online. Quanto ao percurso metodológico, a pesquisa se apoiou na abordagem qualitativa, estudo de caso múltiplo, aplicação das técnicas de recolha de dados via questionário online e entrevistas individuais semiestruturadas, os quais foram tratados, apresentados e analisados de maneira quantitativa e qualitativa. O recorte do campo de pesquisa foi a graduação a distância nos cursos de Artes Visuais, Biologia, Educação Física, Geografia, Letras, Música, Pedagogia e Teatro, da Universidade de Brasília participantes do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), turmas/ano de ingresso UAB1 (2007), UAB2 (2009), UAB3 (2011) e turma UAB4 (2014). Participaram desta pesquisa 143 professores respondentes do questionário online, dos quais vinte professores participaram da entrevista. Para tratamento e análise das respostas ao questionário adotou-se a representação gráfica e descritiva e nas entrevistas a transcrição e sistematização das falas coletadas. Emergiram dos dados que demonstram: o perfil de experiência e formação dos professores é composto, em grande parte, por docentes qualificados quanto à formação e titulação específica nas áreas em que atuam, bem como parte desses professores realizaram formação específica para atuar na EaD; os professores reconhecem a relevância e papel social da EaD como dispositivo de acesso ao ensino superior e como mecanismo para promover formação de excelência; a concepção de docência online dos professores é governada pelos aspectos pedagógicos e metodológicos, sendo os aspectos tecnológicos, de tutoria e de gestão os aspectos mais frágeis na compreensão dos professores. Os resultados da investigação coincidem com a primeira década de implantação da EaD na universidade. Neste sentido, acredita-se que os processos de formação ou mesmo a experiência acumulada com a prática na docência online, de algum modo, têm contribuído para a compreensão do papel do professor acerca da docência online. This thesis, entitled "Online Teaching in Higher Education”, was conducted in the context of a crescent growth of higher distance education in Brazil. The objective of this thesis is to investigate the concept of online teaching as understood by professors who work in distance education at the University of Brasilia. The specific objectives of this research are: to define the profile (experience and teacher education programs) of professors who work in online education; identify the understanding of online teaching by professors at the University of Brasilia; identify the elements and the various formats to working in online teaching at the institution. The theoretical framework is based on the works of researchers in the field of online teaching such as Morgado (2001, 2005), Teles (2009), Cortelazzo (2009), Silva (2012), Mill (2012), Toschi (2013), and Valadares (2011). Regarding the methology, the research was based on a qualitative approach, with multiple case studies, and the application of data collection techniques via online questionnaires and semi-structured individual interviews, which were treated, presented and analyzed quantitatively and qualitatively. The focus of the research was with professor in the undergraduate distance learning programs in Visual Arts, Biology, Physical Education, Geography, Literature, Music, Pedagogy and Theatre, all courses of the University of Brasilia. All participating professors were working with the Open University of Brazil (UAB), in the courses that started in 2007 (UAB1) 2009 (UAB 2), 2011 (UAB 3) and 2014 (UAB 4). 143 professors responded the online questionnaire and of these, 20 were interviewed. For the analysis of the responses to the questionnaire a graphical and descriptive representation was used. The interviews were transcripted and the content analyzed and organized. Data analysis show that participating professors underwent courses of teacher education to work with distance education; professors recognize the relevance of distance education and its social role as a means to access higher education, as well as a mechanism to promote educational excellence. Professors in this research understand the importance of the pedagogical and methodological components of online teaching, while the technological, mentoring, and managing componentes seem to be those where professors need more support and teacher education. Research results coincide with the first decade of implementation of distance education at the University of Brasilia. In this sense, both teacher education programs as well as the accumulated experience with online teaching of participating professor have contributed to their understanding of the role of the professor in onlineeducation. Esta tesis, "La enseñanzaen línea enlaEducación Superior", se presenta enelcreciente contexto de laeducación superior a distancia en Brasil, y su objetivo era investigar eldiseño de laenseñanzaen línea de los docentes que trabajanenla distancia de laUniversidad de Brasilia. Buscóconlos objetivos específicos: para definir el perfil (experiencia y formación) de los docentes que trabajanenlaeducaciónen línea; identificar eldiseño de laenseñanzaen línea y; identificar los elementos y la forma de trabajarenlaenseñanzaen línea enlainstitución. La construcción teórica se apoyóen Morgado (2001, 2005), Teles (2009), Cortelazzo (2009), Silva (2012), Molino (2012), Toschi (2013), Valadares (2011), los investigadores relacionados conlaenseñanzaen línea. Encuantoal enfoque metodológico, lainvestigación se basóenel enfoque cualitativo, múltiplesestudios de casos, laaplicación de técnicas a través de entrevistas individuales de recogida de datoscuestionarioen línea y semi-estructuradas, que fueron tratados, presentados y analizadoscuantitativa y cualitativamente. El recorte del campo de lainvestigaciónfueronlos programas de educación a distancia de pregradoen Artes cursos Visuales, Biología, Educación Física, Geografía, Literatura, Música, Pedagogía y Teatro de laUniversidad de los participantes enBrasiliaenelAbierto Sistema Universitario de Brasil (UAB), laclase / año UAB1 de entrada (2007), UAB2 (2009), UAB3 (2011) y UAB4 clase (2014). 143 encuestadosparticiparonen esta investigaciónlosprofesorescuestionarioen línea, de loscualesveinte maestros participaronenla entrevista. Para eltratamiento y elanálisis de lasrespuestas al cuestionario adoptado larepresentación y entrevistas transcripción y lasistematización de los discursos recogidos gráfica y descriptiva. Surgió a partir de losdatos que demuestran: el perfil de laexperiencia y laformación de profesores está compuestoengran parte por profesorescualificadosenlaformación y titulación específica enlas áreas enlas que operan, así como parte de estos maestros recibieroncapacitación especial para trabajarenlaeducación a distancia; profesoresreconocenlarelevancia de laeducación a distancia y lafunción social como dispositivos de acceso a laeducación superior y como un mecanismo para promover laexcelencia educativa; eldiseño de laenseñanzaen línea de los docentes se rige por los aspectos pedagógicos y metodológicos, y los aspectos tecnológicos, latutoría y lagestión de los aspectos más débilesenlacomprensión de los maestros. Resultados de lainvestigacióncoincidenconlaprimera década de laimplementación de laeducación a distancia enlaUniversidad. En este sentido, se considera que losprocesos de formación o incluso laexperiencia acumulada conlaprácticaenlaenseñanzaen línea, de algunamanera, hancontribuido a lacomprensióndel papel del docente sobre laenseñanzaen línea.
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O ser da presença da docência com o dispositivo tablet pc e as teias educacionais de aprendizagens inclusivas na [psico]pedagogia social hospitalar.

SANTANA, A. S. C. 28 March 2014 (has links)
Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7575_Tese_Alex.pdf: 9074016 bytes, checksum: 3ce979449aa2942a75caa723ecd63ba6 (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 Problematiza fenomenologicamente o ser da presença (HEIDEGGER, 2006) da docência mediante pesquisa sobre a docência de discentes de licenciatura plena em Pedagogia no uso do dispositivo móvel tablet PC em uma brinquedoteca hospitalar. Para isso, de modo formal, foi escalonado um objetivo geral, qual seja: problematizar o ser-aí nos fluxos de transformação continua que, por ventura, projetariam o ser da presença da docência com o dispositivo móvel tablet PC e as teias educacionais de aprendizagens inclusivas advindas dessa aprendência junto ao outro no mundo. A tese confirmada foi a de que um simples artefato/ dispositivo/ ferramenta como é um tablet PC é capaz de produzir mais sentidos e significados quando está sob o manuseio de estudantes universitárias de Pedagogia que o utilizam numa brinquedoteca hospitalar de um hospital público de Picos-PI, discentes essas (que se aproximam do que se pode reconhecer como Psicopedagoga) que atuam dentro do que se denomina Pedagogia Hospitalar. A metodologia utilizada foi de inspiração fenomenológica-existencial com o finco, dentre outros, de descrever a tessitura de teias educacionais de aprendizagens inclusivas advindas dos fluxos de transformação contínua geradas no contexto de um domínio de uma potência que incentivava a descoberta de desafios lúdico-educativos com a técnica digital e a transição paradigmática da condição sócio historicamente determinada de sujeito para o ato de tornar-se agente codeterminante de fatores capazes de desvelar o ser. Os resultados demonstram que os procedimentos manifestados nas ações humanas desenvolvidas com o tablet PC desvelaram uma possível constituição de um campo profissional para a psicopedagogia social hospitalar, revelando modos diferenciados de ser sendo da presença da docência. Infere ainda que o trabalho [psico] pedagógico perante esse tipo específico de tecnologia móvel digital, quando disponibilizada às crianças e não somente aos adultos, tende a ocorrer mediante o predomínio de demandas por intervenções pontuais junto ao fluxo de aprendizagem em que o agente aprendente está inserido e com manifestação de uma postura educativa libertária serena que se aproxima das características de uma abordagem não diretiva de ensino. Desvela-se o ser da presença da docência nos modos de cuidado e serenidade, dentre outros.
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FORMAÇÃO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DO CAMPO: DIZERES DOCENTES

LOVATTI, R. R. G. 5 August 2014 (has links)
Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8320_FORMAÇÃO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DO CAMPO DIZERES DOCENTES.pdf: 3483917 bytes, checksum: 9bc7e96a411884e788e16b65ae2353f5 (MD5) Previous issue date: 2014-08-05 Esta pesquisa focaliza a formação e atuação docente na Educação Infantil do Campo, tendo como princípios teórico-metodológicos referenciais bakhtinianos (BAKHTIN,1997, 2010a, 2010b), em interlocução com os referenciais de Nóvoa (1992, 1995, 2008, 2009). Considerando o caráter inicial da temática da Educação Infantil do Campo, a pesquisa, de abordagem qualitativa, de tipo exploratória, utiliza como procedimentos a aplicação de questionário, a realização de entrevistas individual e coletiva e o desenvolvimento de observação atenta à conduta ética na interação com os sujeitos participantes. Os diálogos com as docentes comunicam que a Educação Infantil do Campo vem ganhando uma visibilidade progressiva nas políticas públicas locais, sustentada em diferentes dinâmicas organizativas que se articulam ao movimento da expansão da Educação Infantil. Essa trajetória de pesquisa sinalizou indicativos de avanços relacionados aos aspectos de acompanhamento pedagógico das instituições, manutenção dos espaços físicos e proposta de formação continuada, demonstrando o fortalecimento das políticas voltadas às instituições do campo. Constatou também que esses avanços se associam a desafios e demandas de investimentos, entre os quais se destaca a formação como prioridade para as profissionais da educação infantil do campo, e que essa formação seja específica, assim discutindo os diversos temas vinculados ao contexto em questão, contribuindo para a construção coletiva das instituições do campo.
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EXPERIÊNCIAS Formativas no Início da Docência Mediadas Pelo Pibid Educação Física na Universidade Estadual de Feira de Santana, Bahia

MELO, T. M. Q. 9 March 2015 (has links)
Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8586_MELO, Tatiana Moraes Q ueiroz Dissertação(1).pdf: 1875586 bytes, checksum: 76793fb27ce178a745e6ce4dab5001f5 (MD5) Previous issue date: 2015-03-09 O presente trabalho objetiva compreender como o Coordenador, os Supervisores e os Bolsistas do PIBID Educação Física da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) no município de Feira de Santana Bahia percebem os processos de iniciação à docência na formação inicial de professores de Educação Física no PIBID Educação Física UEFS. Por meio da Pesquisa Narrativa, numa perspectiva de pesquisa e de formação, oportunizamos aos sujeitos da pesquisa entrevistas narrativas compostas pela reflexividade crítica necessária na constituição da docência. Analisamos a produção acadêmica sobre a temática da iniciação à docência no tempo da formação inicial nos bancos de dados da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) e do Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CONBRACE) e discutimos com Antonio Nóvoa, Carlos Marcelo e Molina Neto sobre as concepções de formação e as experiências vividas no início da docência e buscamos em Walter Benjamin e Jorge Larrosa ancoragens para o entendimento do conceito de experiência. Os resultados apontam para o reconhecimento do PIBID como um programa que aproxima do campo de atuação interferindo na escolha pela docência. Sinalizam que o programa possibilita a articulação entre a universidade e a escola fortalecendo a perspectiva de formação que acontece coletivamente. Confirmam que o PIBID permite a constatação dos desafios presentes na escola e da necessidade de transformação desta realidade com a articulação dos saberes acadêmicos e os escolares. Neste sentido, constatamos a afirmação da entrada na carreira, como uma experiência formativa que intensifica o desenvolvimento profissional docente e, portanto, deve ser concebida como política nacional institucionalizada de iniciação à docência.
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Formação do professor universitário em cursos de licenciatura: a experiência da docência qualifica o ensino? University teacher training degree courses: teaching experience qualifies teaching?

Fragelli, Carina Maria Bullio [UNESP] 2 September 2016 (has links)
Submitted by Carina Maria Bullio Fragelli null (107010911@rc.unesp.br) on 2016-11-01T15:00:43Z No. of bitstreams: 1 versão final defesa_ficha catalografica.pdf: 2397829 bytes, checksum: f2449c792225bdd2fdd464610934defb (MD5) Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-11-09T13:55:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fragelli_cmb_me_rcla.pdf: 2397829 bytes, checksum: f2449c792225bdd2fdd464610934defb (MD5) Made available in DSpace on 2016-11-09T13:55:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fragelli_cmb_me_rcla.pdf: 2397829 bytes, checksum: f2449c792225bdd2fdd464610934defb (MD5) Previous issue date: 2016-09-02 As mudanças na formação inicial de professores no Brasil vêm exigindo uma modificação na maneira de compreender a atuação do professor universitário dentro das Instituições de Ensino Superior. A docência aparece como forma de mobilizar conhecimentos potencializando a formação dos graduandos, porém, como esta docência está sendo qualificada? Como a formação dos professores universitários pode vir a fortalecer a prática pedagógica? Com essas ideias iniciais, esta pesquisa dispõe-se a compreender como a experiência da docência na educação básica de professores universitários envolvidos na licenciatura, pode ou não contribuir para a melhoria da sua docência. A partir de um estudo com delineamento etnográfico, foi acompanhado o trabalho pedagógico de três professores da Universidade Estadual Paulista – Campus de Rio Claro, onde foram levantados dados de natureza qualitativa advindos de observações das aulas destes docentes durante um semestre, análise documental dos Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos em que os docentes atuam e seus Planos de ensino e entrevistas semiestruturadas. Na análise dos dados os resultados apontam as categorias de análise: docência, experiência e saberes docentes. A docência universitária se mostra em momento de transição, onde os professores já conseguem sentir as modificações das crises universitárias dentro da sala de aula, mas demonstram um interesse e força em propor uma mudança positiva, buscando o protagonismo do aluno como forma de potencializar as ações pedagógicas. A experiência, tanto na educação básica como no ensino superior, é um agente transformador quando obtém caráter objetivo, ou seja, precisa ser considerada e discutida. O tempo aparece como obstáculo na reflexão das ações. Já os saberes docentes universitários revelam-se como um caminho, ainda em construção epistemológica, para estruturar a profissionalidade dos docentes universitários.
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Organização da ação docente como produção subjetiva : estratégias de apoio para atender as necessidades educacionais dos alunos

Silva, Caroline Nunes 4 April 2016 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-08-15T15:53:45Z No. of bitstreams: 1 2016_CarolineNunesSilva.pdf: 1219258 bytes, checksum: 9361431c92e895dc2f58da19fc2fcd5d (MD5) Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-09-05T20:46:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_CarolineNunesSilva.pdf: 1219258 bytes, checksum: 9361431c92e895dc2f58da19fc2fcd5d (MD5) Made available in DSpace on 2016-09-05T20:46:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_CarolineNunesSilva.pdf: 1219258 bytes, checksum: 9361431c92e895dc2f58da19fc2fcd5d (MD5) O presente trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa sobre as estratégias de registro que apoiam a organização do trabalho pedagógico do professor, bem como, abarca os aspectos subjetivos que constituem a ação profissional desses docentes. Frente a isso, buscou-se compreender de que forma o professor organiza a sua prática se expressando como sujeito no trabalho pedagógico ao desenvolver formas de registro escrito para pensar e avaliar a sua ação docente. Esta é uma pesquisa qualitativa com a qual se propôs interpretar as informações num processo construtivo-interpretativo ancorando-se na Epistemologia Qualitativa de González Rey (2005a, 2005b). Utilizamos, no processo de construção das informações, o diálogo com três espaços de atuação do professor: o espaço da coordenação pedagógica; os momentos de planejamento individual; e a prática pedagógica desenvolvida em sala de aula. Utilizamos para essa construção, os seguintes instrumentos: a observação participante; o completamento de frases; as dinâmicas conversacionais; os indutores escritos e simbólicos, que proporcionaram ao pesquisador contato com a prática pedagógica; e o momento do planejamento, reflexão e investigação de sua ação e dos processos de aprendizagem de seus alunos, possibilitando, assim, que as informações fossem construídas num processo reflexivo. Foram realizados estudos de casos com duas professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, que mostraram a relevância de uma ação docente bem planejada e intencional voltada para o atendimento das necessidades dos alunos. Ambas as professoras, em suas singularidades e adversidades, encaravam a docência com uma posição de transformação e possibilidades de novas alternativas de vida para os estudantes. O planejamento personalizado, os registros diferenciados, as relações interpessoais e o espaço de formação da coordenação pedagógica foram elementos norteadores e fortalecedores das escolhas pedagógicas das professoras colaboradoras da pesquisa. A produção subjetiva que emergia na prática pedagógica delas estava permeada de sentidos subjetivos relacionados às satisfações, inseguranças, frustrações, alegrias, descobertas, confiança e isso nos ajudou a compreender que a forma como os professores pensam, sentem e vivenciam a docência contribuem para suas intervenções pedagógicas e, principalmente, para a forma como todo esse processo é registrado e refletido por elas. As professoras assumiam a sua docência com alguns elementos que caracterizavam a sua ação como singular e própria. Dentre os elementos estava presente o protagonismo de sua ação, a autonomia e autoria de suas propostas para os alunos e, também, a sua criatividade. Esses elementos foram centrais para observarmos a motivação que ainda as impulsionava a permanecer na profissão. Entretanto, esse processo não foi simples, pois, para compreendermos a ação docente e a sua organização frente às situações cotidianas e desafiadoras, foi necessário adentrarmos no campo complexo e contraditório da subjetividade humana. A relevância da investigação foi contribuir para a compreensão da complexidade da prática pedagógica, bem como reconhecer e valorizar o sujeito dessa ação: o professor. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT This study represents the results of a survey registration strategies that support the organization pedagogical work of the teacher, as well as, includes objective aspects that constitute the professional action of these teachers. Faced with this, sought to understand how the teacher organize its practice expressing themselves as a subject in educational work to develop forms of written record to think and evaluate their teaching activities. This is a qualitative research with which it was proposed to interpret the information in a constructive-interpretative process anchored in the Qualitative Epistemology of González Rey (2005a, 2005b). We used in the information construction process, dialogue with three teacher performance spaces: the pedagogical coordination space; the individual planning moments; and the pedagogical practice developed in the classroom. We used for this construction, the following instruments: the participate observation; the completion of sentences; the conventional dynamics; written and symbolic inductors, provided that the researcher contact with the pedagogical practice; and the time of planning, reflection and investigation of their actions and learning process of their students, making it possible, that the information had been built in aa reflective process. Studies were carried out with two teachers the early years of elementary school, who showed the importance of a well-planned and intentional teaching activities geared to meet student`s needs. Both teachers, in their uniqueness and adversity, regarded teaching with a change position and possibilities for new life alternative for students. The custom planning, different records, interpersonal relationships and educational coordination pedagogical space were guiding elements and empowering of educational choices of teachers collaborating in the research. The subjective production that emerged in pedagogical practice them was permeated with subjective meanings related to satisfaction, insecurities, frustrations, joys, discoveries, confidence and therefore helped us to understand the way teachers think, feel and experience the teaching contribute to their pedagogical interventions, and specially for the way this process is recorded and reflected by them. The teachers took their teaching with some elements that characterized its action as natural and own. Among the elements was present the role of your action, autonomy and authorship of their proposals for the students and also their creativity. These elements were central to observe the motivation that still drove to remain in the profession. However, this process was not easy, therefore, to understand the teaching action and its front organization to daily and challenging situations, it was necessary to enter the complex and contradictory human subjectivity field. The relevance of the research was to contribute to the understanding of the complexity of teaching practice, as well as recognized and value the subject of this action: the teacher.
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Docência, escola do campo e formação : qual o lugar do trabalho coletivo? Teaching in the field school and educators of training : what is the place of collective work? Enseñanza en la escuela y formación de educadores de campo : ¿cuál es el lugar de trabajo colectivo?

Ferreira, Maria Jucilene Lima 17 April 2015 (has links)
Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2015-12-21T10:44:25Z No. of bitstreams: 1 2015_MariaJucileneLimaFerreira.pdf: 2403151 bytes, checksum: b36ecdb5c0cead2077f32fcb545476ad (MD5) Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-05-02T13:01:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_MariaJucileneLimaFerreira.pdf: 2403151 bytes, checksum: b36ecdb5c0cead2077f32fcb545476ad (MD5) Made available in DSpace on 2016-05-02T13:01:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_MariaJucileneLimaFerreira.pdf: 2403151 bytes, checksum: b36ecdb5c0cead2077f32fcb545476ad (MD5) Nesta pesquisa, busca-se investigar as relações existentes entre o trabalho docente na Escola de Campo e os pressupostos teórico-metodológicos da formação no curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC), da UnB. Partimos das seguintes indagações: (i) como o trabalho docente, na escola, articula o conhecimento com a realidade social dos sujeitos do campo? (ii) em que medida o trabalho docente e conhecimento dialogam no processo de formação e profissionalidade do Educador do Campo? Nesse sentido, pretende-se caracterizar aspectos da realidade social e do trabalho docente, focalizando as dimensões coletivas desse trabalho na relação díade entre a gestão da escola e a comunidade, com base nos pressupostos teórico-metodológicos dos processos formativos da Licenciatura em Educação do Campo. Nosso objeto de pesquisa compreende o trabalho docente de Educadores do Campo que cursaram e que cursam a LEdoC (turmas II, III e V) e atuam na Comunidade Engenho II, Município de Cavalcante-GO. O referencial teórico de maior relevância para a pesquisa é composto por: Antunes (2009), Mészáros (2005), Marx & Engels (2009), Vázquez (2011), Luiz Freitas (2008, 2010, 2011), Helena Freitas (2002, 2003), Silva (2008, 2011), Pistrak (2000, 2009), Molina (2010, 2011, 2012), Molina & Sá (2012), Caldart (2010, 2012) e Frigotto (2009). A pesquisa se apoia no Materialismo Histórico Dialético para uma interpretação crítica acerca das relações sociais que se estabelecem entre trabalho docente, escola e processos formativos na LEdoC. A metodologia do trabalho de campo se desenvolveu a partir da observação direta das atividades escolares e da vida camponesa na Comunidade Engenho II, durante o período de agosto a outubro de 2013 e em setembro de 2014, por meio de entrevistas semiestruturadas e do preenchimento de uma ficha para obter informações como identificação pessoal, formação e aspectos da profissão docente. Também foram analisados 11 artigos científicos que tratam dos procedimentos formativos na LEdoC. Os resultados apontam aspectos de aproximação e distanciamento do trabalho pedagógico, do trabalho docente e dos processos formativos na construção da Escola do Campo, protagonizada pelos trabalhadores camponeses organizados. A conclusão do estudo defende o trabalho coletivo como força motriz para a qualificação das relações estabelecidas entre a docência, Escola do Campo e formação de educadores em favor da construção da Escola do Campo, a partir de duas teses, a saber: (I) os pressupostos teórico-metodológicos na formação de Educadores do Campo serão apreendidos, mais efetivamente, se desenvolvidos a partir de um trabalho coletivo, de perspectiva interdisciplinar, durante todo o curso de Licenciatura, tanto no Tempo Escola como no Tempo Comunidade, entre educadores em formação e professores-formadores; e (II) o trabalho coletivo entre escola (gestão), docentes, discentes e universidade (professores formadores), ancorado ao movimento da práxis criadora, favorece a qualidade dos processos formativos da escola e da universidade, bem como a formação emancipatória dos sujeitos. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT In this study we seek to investigate the existing relationships between teacher's work in the Field School and the theoretical and methodological principles of training in the Bachelor's Degree in Rural Education (LEdoC) of University of Brasilia (UnB). We set the following questions: how teacher's work, at school, articulates the knowledge with the social reality of the subjects of the field? To what extent the teaching and knowledge dialogue with each other in the process of training and professionalism of the Field Educator? The main purpose was to characterize aspects of social reality and of teaching, focusing on the collective dimensions of this work among peers, school management, the community and its relationship with the theoretical and methodological assumptions of the formation processes of the Degree in Rural Education. Our research object comprises the teaching Field Educators who attended and who attend LEdoC (classes II, III and V) and act in the Community Engenho II, Municipality of Cavalcante-GO. The most relevant theoretical framework for research is anchored in: Antunes (2009), Mészáros (2005), Marx and Engels (2009), Vázquez (2011), Luiz Freitas (2008, 2010, 2011), Helena Freitas (2002, 2003), Silva (2008, 2011), Pistrak (2000, 2009), Molina (2010, 2011, 2012), Molina and Sá (2012), Caldart (2010, 2012), Frigotto (2009). The research is based on Dialectical Materialism history for a critical interpretation of social relations established between teaching, school and training processes in LEdoC. In field experiments did direct observation of school activities and peasant life in the Community Engenho II, in the period from August to October 2013 and September 2014, semi-structured interviews and completing a record for personally identifiable information, training and aspects of the teaching profession. Were also analyzed 11 scientific articles dealing with the training procedures in LEdoC. The results point approach aspects and distance of the pedagogical work, teaching and training processes in the construction of the Field School, led by organized peasant workers. The conclusion of the study advocates the collective work as a driving force for the qualification of the links between teaching, school field and teacher training in favor of the construction of the Field School, from two theses, namely: 1) the assumptions theoretical and methodological in the Field Educator training will be seized, more effectively, it developed from a collective work in an interdisciplinary perspective, throughout the Degree, both in the Time School, as the Community Time, among educators in training and teacher-trainers; and 2) the collective work between school (management), teachers, students and university (former teachers), anchored in the movement of creative praxis, favors the quality of the formation processes of the school and the university, and the emancipatory education of the subjects. ______________________________________________________________________________________________ RESUMEN En esta investigación, se tratan de investigar la relación entre el trabajo de los profesores en la Escuela de Campo y los principios teoricos y metodologicos de la formación en la Licenciatura en Educación de Campo (LEdoC) de UnB. Establecemos las siguientes preguntas: (i) ¿Cómo trabajo de los docentes, en la escuela, articula el conocimiento con la realidad social de los sujetos del campo? (ii) ¿En qué medida la enseñanza y el conocimiento dialoga entre sí en el proceso de formación y profesionalidad del educador del campo? El principal objetivo fue caracterizar los aspectos de la realidad social y de la enseñanza, centrándose en las dimensiones colectivas de este trabajo entre pares, la gestión de la escuela, la comunidad y su relación con los supuestos teóricos y metodológicos de los procesos de formación de la Licenciatura en Educación del Campo. Nuestro objeto de estudio comprende lo trabjo de la enseñanza de lós Educadores del Campo que asistieron y que asisten la Ledoc (Clase II, III y V) y actua en la Comunidad Engenho II, Municipio de Cavalcante-GO. El marco teórico más relevante para la investigación está anclado en: Antunes (2009), Mészáros (2005), Marx y Engels (2009), Vázquez (2011), Freitas, L. (2008, 2010 y 2011), Freitas, H. (2002, 2003), Silva (2008, 2011), Pistrak (2000 y 2009), Molina (2010, 2011, 2012), Molina y Sá (2012), Caldart (2010, 2012), Frigotto (2009). La investigación se soporta en lo materialismo dialéctico para una interpretación crítica de las relaciones sociales que se establecen entre los procesos de enseñanza, escolares y de formación en la LEdoC. En experimentos de campo hizo la observación directa de las actividades de la escuela y la vida campesina en la Comunidad Engenho II, en el período de agosto a octubre de 2013 y septiembre 2014, entrevistas semi-estructuradas y uno registro de información de personal, la formación y los aspectos de la profesión docente. También se analizaron 11 artículos científicos que se ocupan de los procedimientos de formación en la LEdoC. Los resultados apuntan aspectos de aproximación y distancia de los procesos pedagógicos de trabajo de enseñanza y de formación en la construcción de la Escuela de Campo, encabezados por trabajadores campesinos organizados. La conclusión del estudio aboga por el trabajo colectivo como una fuerza impulsora para la calificación de los vínculos entre la enseñanza, el campo de la escuela y la formación docente en favor de la construcción de la Escuela de Campo, desde dos tesis, a saber: (I) los supuestos teórico y metodológico en la formación del Educador de Campo se hacen, con mayor eficacia, se desarrolló desde una obra colectiva en una perspectiva interdisciplinaria, largo de la carrera, tanto en lo Tiempo Escuela, como el Tiempo en la Comunidad, entre los educadores en la formación y formadores de maestros; y (II) el trabajo colectivo entre la escuela (gestión), los profesores, los estudiantes y la universidad (formadores de maestros), anclados en el movimiento de la praxis creativa, favorece la calidad de los procesos de formación de la escuela y la universidad, y la educación emancipadora de los sujetos.
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Saberes da docência: um estudo sobre a formação dos professores de História Knowledge of teaching: a study on the formation of History teachers

Blanco, Fernanda de Melo [UNESP] 17 March 2017 (has links)
Submitted by Fernanda De Melo Blanco null (fernanda_blanco@yahoo.com.br) on 2017-05-08T17:50:09Z No. of bitstreams: 1 Fernanda_Dissertacao_Final.pdf: 1084633 bytes, checksum: 3f3e68690a7d399072d77ecf040eed33 (MD5) Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-08T19:31:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 blanco_fm_me_fran.pdf: 1084633 bytes, checksum: 3f3e68690a7d399072d77ecf040eed33 (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-08T19:31:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 blanco_fm_me_fran.pdf: 1084633 bytes, checksum: 3f3e68690a7d399072d77ecf040eed33 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 Este estudo partiu da observação do contexto educacional atual nas escolas da rede pública da cidade de Franca, interior de São Paulo. O fio teórico condutor utilizado no mesmo é o da prática reflexiva e os saberes da docência. Num primeiro momento nos preocuparemos em estudar o processo histórico da formação de professores de História, - mais precisamente, a partir da década de 1970 até os dias atuais para, posteriormente, refletir sobre a formação inicial adquirida e sua relação com a prática cotidiana. Em seguida, apresentaremos as contribuições das teorias sobre os Saberes da Docência e do Professor Reflexivo, para a formação continuada de professores. Para tanto foi realizado um estudo bibliográfico dos autores: Maurice Tardif, Selma Garrido Pimenta e Isabel Alarcão, em função da grande inserção desses autores no cenário nacional. Para tratarmos dos Saberes da docência faremos uso da teoria de Maurice Tardif e Selma Garrido Pimenta. Já em relação ao Professor Reflexivo nos basearemos em Pimenta e Isabel Alarcão. Posteriormente apresentamos uma análise dos resultados obtidos por meio da pesquisa de campo. O instrumento utilizado para a coleta das informações foi entrevista semi-estruturada, que objetivou investigar a história do professor enquanto aluno da educação superior; o que fez com que esse profissional optasse pela carreira docente, bem como o curso escolhido; os saberes que o professor possui; como ele avalia o conhecimento que constrói na prática e se busca aprimorar-se através de formação continuada. Como resultados observa-se que os professores apontam grandes lacunas deixadas pela formação inicial, em especial no campo pedagógico, pela distância entre o que aprenderam com a realidade da escola, assim buscam formação continuada para subsidiar o trabalho. Além disso, perguntados se recebiam algum subsídio nesse sentido, destacaram a ineficácia das aulas de trabalho pedagógico coletivo (ATPC’s), horário que deveria ser destinado ao desenvolvimento de uma formação continuada docente. Sendo assim, os professores apontaram formas que lhes parece de maior eficácia para a realização desses momentos, dentre os quais, merece ressalva, o compartilhamento de experiências entre os pares. Sobre quais são os saberes essenciais para a docência em História, os entrevistados salientaram a necessidade do aluno possuir capacidade leitora e interpretativa, bem como a importância de se contextualizar o passado no presente do aprendente para que haja maior domínio da disciplina. Por fim, empreenderemos a criação de um material para ser trabalhado nas ATPC´S, cujo objetivo será aperfeiçoar os saberes pedagógicos dos docentes de História. This academic study has been based on the observation of the current educational context in schools of the public network in Franca city, São Paulo state. The theoretical framework used in it is that of reflexive practice and teaching knowledge. Firslty, we will be concerned about studying the historical process of the History teachers’ formation, from the 1970s to the present day, in order to later reflect on the initial formation acquired and its relation to everyday practice. Next, we will present the contributions of the Teaching Knowledge and the Reflective Teacher theories, for the teachers’ continuing education. For this, a bibliographic study of the authors was carried out: Maurice Tardif, Selma Garrido Pimenta and Isabel Alarcão, due to the great insertion of these authors in the national scenario. In order to deal with the teaching knowledge, we will use Maurice Tardif and Selma Garrido Pimenta’s theory. In relation to Reflective Teacher, we will be based on Pimenta and Isabel Alarcão’s ideas. Subsequently we present the analysis of the results obtained through field research. The instrument used to collect the information was a semi-structured interview, which aimed to investigate the history of the teacher as a student of higher education; what made this professional choose the teaching career, as well as the chosen course; The knowledge that the teacher possesses; how he assesses knowledge he builds in practice and seeks to improve himself through continuing education. As a result, it can be observed that teachers point to major gaps left by initial training, especially in the pedagogical field, due to the distance from reality, thus they seek continuous training to subsidize work. Plus, when asked if they received any money in that matter, they emphasized the inefficacy of the classes for collective pedagogical work (ATPC’s in Portuguese), time that should be destined to the development of a teacher’s continuing education. Hence, the teachers pointed out ways that seem to be more effective to carry out these moments, from which, it has to be mentioned, sharing experiences among peers. Related to which knowledge is essential to teaching History, the interviewed highlighted the need of reading comprehension skill in students, as well as the importance of contextualizing the past in the student’s present to have a major understanding of the subject. Finally, we will undertake the creation of a material to be worked on at the times for the classes of collective pedagogical work in schools, the ATPC'S; its objective will be to improve the pedagogical knowledge of History teachers.

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