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Previous issue date: 2014-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The 20th century was characterized by triggering debates about human rights and citizenship.
The offset of the claims of the macrstructural plan for the identity-oriented for the emergence
of new social movements and the mobilization for the rights of persons with disabilities to
live in segregated and not discriminatory environments. These mobilizations is the paradigm
of inclusive education, subject and object of a few conventions, international agreements, of
"review" of the Brazilian educational legislation, the extension of theoretical productions and
re/organization of school classes. This process intensified in the second half of the year 1990,
has caused significant changes in life and social relations of persons with disabilities, since
questions and forge the breakup of dichotomous division between special education and
regular education and allows a wider social coexistence. With the goal of realizing the auto representações that adolescents with intellectual disabilities have of themselves, formed a
research group with students of cycle III in municipal schools in Goiânia. The choice of the
subject of the research is the result of the contradiction that exists between the emergence of
inclusive paradigm and the process of gene silencing of people with intellectual disabilities,
given the difficulty of their autonomous institutional organization and belittling their ability to
formulate opinions and critical analysis. The group consists of twenty people, most of the
male students from 11 schools located in various regions of the capital. The data collection
instruments were depth interviews, life story fundamentally and analysis of school
documents. The main theoretical framework is formed, among others, by Alonso, Berger and
Luckmann, Bourdieu, Goffman, Habermas, Mantoan, Mazzotta, Moscovici, Silva, Taylor and
Bogdan, also, by official documents about the Brazilian school education and documents
drawn from international conventions and agreements on education and the rights of people
with intellectual disabilities. The bibliographical research showed that the representations are
constructed socially, expressed in the political sphere of discourse-semantic mode, linked to
the experiences of social coexistence and sociability of the subjects in the social institutions
and historically anchored. Empirical research has shown that the Group of people with
intellectual disabilities, regarding the physical characteristics, behavioral, health and personal
development, is, in itself, a very heterogeneous group. Despite personal differences, the autorepresentações make explicit a positive self-image of themselves as a student in regular public
school in Goiânia; the desire to keep your education process in schools and regular classes;
the commitment to present a good social image of itself, taking advantage of postures
in/discipline to give visibility to a positive image in relation to its peers; the importance of
colleagues, teachers, the conversations and all forms of sociality made possible at school for
personal well-being; the appreciation for the school and for the friendships; the posture of
victimhood and ambiguous situation not to be in a process where conflicts the various
representations about the person with intellectual disabilities, their rights, possibilities and
potential. / O século XX foi caracterizado pelo desencadeamento de debates sobre os direitos humanos e
de cidadania. Do deslocamento das reivindicações do plano macroestrutural para as de cunho
identitário há a emergência dos novos movimentos sociais e a mobilização em prol dos
direitos das pessoas com deficiência de viverem em ambientes não segregados e
discriminatórios. Dessas mobilizações surge o paradigma da educação inclusiva, tema e
objeto de algumas convenções, de acordos internacionais, de “revisão” da legislação
educacional brasileira, da ampliação de produções teóricas e da re/organização das classes
escolares. Esse processo, intensificado na segunda metade dos anos de 1990, tem provocado
mudanças significativas na vida e nas relações sociais de pessoas com deficiência, uma vez
que questiona e forja o rompimento da divisão dicotômica entre educação especial e educação
regular e possibilita uma convivência social mais ampla. Com o objetivo de perceber as autorepresentações que adolescentes com deficiência intelectual têm de si, formou-se um
agrupamento de pesquisa com estudantes de ciclo III em escolas municipais em Goiânia. A
escolha dos sujeitos da pesquisa é fruto da contradição existente entre a emergência do
paradigma inclusivo e o processo de silenciamento das pessoas com deficiência intelectual,
dada a dificuldade de sua organização institucional autônoma e do menosprezo a sua
capacidade de formular opiniões e análises críticas. O agrupamento é formado por vinte
pessoas, a maior parte do sexo masculino, estudantes de onze escolas localizadas em várias
regiões da capital. Os instrumentos de coleta de dados foram entrevistas de profundidade,
história de vida fundamentalmente e análise dos documentos escolares. O referencial teórico
principal é formado, dentre outros, por Alonso, Berger e Luckmann, Bourdieu, Goffman,
Habermas, Mantoan, Mazzotta, Moscovici, Silva, Taylor e Bogdan, também, por documentos
oficiais sobre a educação escolar brasileira e documentos elaborados a partir de acordos e
convenções internacionais sobre a escolarização e os direitos de pessoas com deficiência
intelectual. A pesquisa bibliográfica evidenciou que as representações são construídas
socialmente, expressas na esfera política de modo discursivo-semântico, vinculadas às
experiências de convivência social e de sociabilidade dos sujeitos nas instituições sociais e
ancoradas historicamente. A pesquisa empírica revelou que o grupo de pessoas com
deficiência intelectual, no que tange as características físicas, comportamentais, de saúde e de
desenvolvimento pessoal, é, em si, um grupo bastante heterogêneo. Apesar das diferenças
pessoais, as auto-representações explicitam uma autoimagem positiva de si como estudante na
escola pública regular em Goiânia; o desejo de manter o seu processo de escolarização em
escolas e classes regulares; o empenho em apresentar uma boa imagem social de si, valendose de posturas de in/disciplina para dar visibilidade a uma imagem positiva em relação a seus
pares; a importância de colegas, professoras/es, das conversas e de todas as formas de
sociabilidade possibilitadas na escola para o bem-estar pessoal; o apreço pela escola e pelas
amizades; a postura de não vitimização e a situação ambígua de estar em um processo onde
conflitam as várias representações sobre a pessoa com deficiência intelectual, seus direitos,
possibilidades e potencialidades.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/3990 |
| Date | 26 February 2014 |
| Creators | Faria, Raclene Ataide de |
| Contributors | Rabêlo, Francisco Chagas Evangelista, Sofiati, Flávio Munhoz, Souza, Marta Rovery de, Rabelo, Danilo |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Sociologia (FCS), UFG, Brasil, Faculdade de Ciências Sociais - FCS (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -9171975222970674468, 600, 600, 600, 600, -6965107611713429420, -5209249961792775243, 2075167498588264571 |
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