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Previous issue date: 2017-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / When reading is linked to a monological teaching-learning model, it silences the
interpretive voice and marginalizes the reader’s subjectivity. In contrast to this
approach, the Think Aloud in Group literacy practice, which is being built by the
teachers and researchers in the GEIM research group, seeks to transform the
teaching practices as well as the reading identity of their students (QUEIROZ, 2009;
TAVARES DOS SANTOS, 2013; among others). The Think Aloud in Group is a
dialogical and collaborative literacy practice that aims to provide space to the voice
and the subjectivity of readers so that they can share, negotiate, co-construct and
evaluate the different meanings of the text in face-to-face interaction (ZANOTTO,
2014a). As a result of the reader’s protagonism, the occurrence of multiple
interpretations is possible because each reader can position him/herself in an active
and responsive manner regarding the text. For the teacher, working with multiple
interpretations has been challenging since the dominant sociocultural model within
the school context is of single reading. Thus, the study of multiple text readings is the
focus of this thesis, aiming to contribute to the transformation of literary reading
teaching. The goals of this study, inserted in the Applied Linguistics area, are: 1)
investigate the multiple interpretations of figurative language and the gaps/silences in
the short story A Moça Tecelã [The Weaving Girl] (COLASANTI, 2004); 1.2) analyze
the socio-cognitive processes involved in the co-construction of multiple readings.
The study’s questions are: 1) What were the multiple interpretations of the literary
text? 1.1) What are the socio-cognitive processes involved in the co-construction of
the multiple interpretations? 2) In which aspects can the investigation of the sociocognitive
processes, involved in the co-construction of the multiple interpretations,
contribute to literary literacy? This qualitative study (DENZIN; LINCOLN, 2006) has
an interpretative orientation (MOITA LOPES, 1994); the research strategy adopted is
the instrumental case study. The theoretical basis is related to studies about literacy
and literature, the teaching of literature, cognition involved in the interpretation of
figurative language, and epistemology of language and communication. The
methodological instruments used were: 1) The Think Aloud in Group as method
facet; and 2) the reading diary. The subjects of the study were four readers, whose
professions are related to reading and to children and young adult literature. The
results obtained revealed the co-construction of five readings for the story, which
were partially explained through the Parable Theory (TURNER, 1996) and the
Theory of Conceptual Blending (FAUCONNIER; TURNER, 2002). However, the data
highlighted the readers’ cognitive operations; for example, several inferential
rationale involved in the interpretation of figurative language, which were explained in
the studies by Zanotto (2010) and Moura; Zanotto (2009). As to the contribution of
this study for literary literacy, the data obtained revealed that there was a reflexive
comprehension of language figures and of gaps in the text / A leitura, quando atrelada a um modelo de ensino-aprendizagem monológico,
silencia a voz interpretativa e marginaliza a subjetividade do leitor. Contrapondo-se a
essa abordagem a prática de letramento Pensar Alto em Grupo vem sendo
construída pelos professores-pesquisadores do grupo de pesquisa GEIM, buscando
tanto uma transformação das práticas docentes quanto da identidade leitora de seus
alunos (QUEIROZ, 2009; TAVARES DOS SANTOS, 2013; dentre outros). O Pensar
Alto em Grupo é uma prática de letramento dialógica e colaborativa que procura dar
espaço à voz e à subjetividade dos leitores, a fim de que possam partilhar, negociar,
coconstruir e avaliar os diferentes sentidos do texto numa interação face a face
(ZANOTTO, 2014a). Em decorrência desse protagonismo do leitor, é possível
ocorrer múltiplas leituras, pois cada leitor pode se posicionar de forma ativa e
responsiva perante o texto. Para o professor, o trabalho com as múltiplas leituras
mostra-se desafiador, já que o modelo sociocultural dominante no contexto escolar é
o da leitura única. Por essa razão, o estudo das múltiplas leituras do texto constitui o
foco desta tese, visando contribuir para a transformação do ensino de leitura
literária. Os objetivos desta pesquisa, inserida na área da Linguística Aplicada, são:
1) investigar as múltiplas leituras da linguagem figurada e das lacunas/silêncios do
texto A Moça Tecelã (COLASANTI, 2004); 1.2) analisar os processos sociocognitivos
envolvidos na coconstrução das múltiplas leituras. As perguntas de pesquisa são: 1)
Quais foram as múltiplas leituras do texto literário? 1.1) Quais os processos
sociocognitivos envolvidos na coconstrução das múltiplas leituras? 2) Em quais
aspectos a investigação dos processos sociocognitivos, envolvidos na coconstrução
das múltiplas leituras, pode contribuir para o letramento literário? Esta pesquisa, de
natureza qualitativa, (DENZIN; LINCOLN, 2006), tem orientação interpretativista
(MOITA LOPES, 1994) e a estratégia de pesquisa adotada é o estudo de caso
instrumental. A fundamentação teórica relaciona-se a estudos sobre letramento e
leitura, ensino de literatura, cognição envolvida na interpretação da linguagem
figurada e epistemologia da linguagem e da comunicação. Os instrumentos
metodológicos utilizados foram: 1) o Pensar Alto em Grupo em sua faceta de método
e 2) o diário de leitura. Os sujeitos da pesquisa foram quatro leitoras, cujas
profissões se relacionam à leitura e à literatura infanto-juvenil. Já os resultados
obtidos revelaram a coconstrução de cinco leituras para o conto, que foram
parcialmente explicadas pela Teoria da Parábola (TURNER, 1996) e pela Teoria da
Mesclagem Conceptual (FAUCONNIER; TURNER, 2002). No entanto, os dados
evidenciaram operações cognitivas dos leitores, como, por exemplo, diversos
raciocínios inferenciais envolvidos na interpretação da linguagem figurada, que
foram explicados pelos estudos de Zanotto (2010) e Moura; Zanotto (2009). Em
relação à contribuição desta pesquisa, para um letramento literário, os dados obtidos
revelaram que houve uma compreensão reflexiva das figuras de linguagem e
lacunas do texto
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/20050 |
| Date | 23 March 2017 |
| Creators | Sugayama, Ariane Mieco |
| Contributors | Paschoal, Mara Sofia Zanotto de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Filosofia, Comunicação, Letras e Artes |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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