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Previous issue date: 2016-10-13 / En esta tesis se discute el conflicto habido entre el currículo “muerto” y el currículo “vivo”,
Irala et al. (2014), propuesto para el curso de Letras: Español/UFG. El primero se refiere a los
documentos oficiales, registros y normativas institucionales que dictaminan el curso. Ya el
segundo es interpretado a partir de la experiencia efectuada, in loco, de un grupo de
graduandos que cursaron las Prácticas Supervisadas y las demandas establecidas en el
cotidiano académico. Se procura entender de qué forma la propuesta del curso fue pensada
para disminuir la distancia entre el conocimiento teórico adquirido en la academia y la
práctica. De ese modo, este estudio involucra dos tipos de pesquisa: 1) pesquisa documental y
2) estudio de caso. Por lo tanto, se trata de una pesquisa cualitativa e interpretativa, pues se
busca la comprensión de los hechos, como explica Serrano (1998). Así siendo, este estudio
engloba la descripción, el análisis crítico y la interpretación, desde el corpus que se compone,
principalmente, del currículo que conforma el curso de Letras: Español/UFG. Esta
investigación se caracteriza, también, como un estudio de caso, que se propone a interpretar el
significado de las experiencias presentadas por el grupo de alumnos participantes frente a la
temática propuesta. En el periodo comprendido entre el 2014 al 2015, se acompañó al Grupo
1 participante – graduandos en formación – y se compilaron los datos desde sesiones
reflexivas, cuestionarios, narrativas, diarios y notas de campo a fin de entender cómo la
propuesta hecha por el currículo “muerto”, materializado, principalmente, en el actual
PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), articula teoría y práctica. En el 2016, se le agregó a la
pesquisa la participación de un segundo grupo – Grupo 2, de profesoras formadoras – por
medio de una sesión reflexiva, a fin de corroborar los datos compilados con el Grupo 1.
Nuestro objetivo es analizar las teorías que amparan los ejes teórico-metodológicos
orientadores del PPC/ESPAÑOL/FL/UFG (2011a), observando los objetivos presentados y el
posicionamiento defendido en el documento, en relación al proceso de formación del profesor
de Español. Allende, este estudio se propuso investigar cómo los alumnos de un grupo
específico de profesorado conciben su proceso de formación, principalmente cuando
desarrollan las disciplinas relativas a las Prácticas Supervisadas. En esta perspectiva, se
procuró entender cómo la composición curricular del curso de Letras: Español/UFG ha sido
pensada para formar profesores que se reconozcan, de facto, como profesionales en situación
de trabajo; qué teorías amparan los ejes teórico-metodológicos orientadores del actual
currículo presentado y qué contribuciones trae al proceso de formación del profesor de
Español y, finalmente, cómo los alumnos de un grupo de Letras: Español/UFG y las
profesoras formadoras conciben el proceso de formación. Así, se exploran los conceptos que
involucran a la Teoría del Currículo (ALTHUSSER, 1970; BOURDIEU, 1979, 2011;
GIROUX, 1983, 1992, 1995; APPLE, 1986, 1993, 2011; FREIRE, 1987, 1992; BERNSTEIN,
1988; TADEU DA SILVA, 1995, 2005; SACRISTÁN, 2000). Se discute la relación teoría y
práctica en el contexto de formación de profesores y la cuestión de la transposición didáctica
(NÓVOA, 1992; GIROUX, 1992; ALARCÃO, 1996, 2001; SCHÖN, 1998; MESQUITA,
2005; DAHER; SANT’ANNA, 2010). También, se discute la importancia de formar
profesionales crítico-reflexivos (CONTRERAS, 2002; PIMENTA, 2005; GHEDIN, 2005;
LIBÂNEO, 2005; CELANI, 2008, VIEIRA-ABRAHÃO, 2012) y se trata de la relevancia del
desarrollo de las competencias en el ámbito de la formación de profesores (PERRENOUD,
2000, 2002; ZABALA; ARNAU, 2008, 2010). Se aborda la interdisciplinaridad (FIORIN,
2008; FAZENDA, 2008) como una tendencia que abre horizontes y caminos para la ruptura
de fronteras entre las varias ciencias, evitando una formación limitada y centrada en
especializaciones restrictas. Aun, se procura discutir algunos aspectos relacionados a la
docencia universitaria (ORTIZ, 1984; MASETTO, 2003; LÜDKE, 2005; SOARES; CUNHA,
2010; BOLZAN; ISAIA, 2010; ALMEIDA; PIMENTA, 2014). Los resultados revelan que,
aunque el currículo propuesto se muestre, teóricamente, de modo a contemplar una formación
crítico-reflexiva, aún no condice con esta realidad, visto que se apoya deliberadamente en
objetivos complejos en demasía y poco palpables en la práctica, conforme Grupo 2. Además,
los datos compilados con el Grupo 1 de participantes muestran, por un lado, una comprensión
limitada de la práctica, pensada solamente como experiencia docente en clases. Por otro lado,
las opiniones de los participantes revelan legitimidad en varias ocasiones en que cuestionan
los aspectos estructurales y organizacionales del currículo “muerto”, sugiriendo y
preponderando que estos deberían repensarse, con la intención de que optimicen su proceso
de formación docente y haciéndolos más aptos, en relación al desarrollo de sus competencias
e habilidades lingüísticas, literarias, teóricas y prácticas. / Discute-se, nesta tese, o conflito existente entre o currículo “morto” e o currículo “vivo”, Irala
et al. (2014), proposto para o curso de Letras: Espanhol/UFG. O primeiro se refere aos
documentos oficiais, registros e normativas institucionais que regem o curso. Já o segundo é
entendido a partir da prática efetivada na realidade de um grupo de graduandos que estavam
cursando os Estágios Supervisionados e das demandas estabelecidas no cotidiano acadêmico.
Busca-se entender de que forma a proposta do curso foi pensada para diminuir a distância
entre o conhecimento teórico adquirido na academia e a prática. Desse modo, este estudo
envolve dois tipos de pesquisa: 1) pesquisa documental e 2) estudo de caso. Trata-se,
portanto, de uma pesquisa qualitativa e interpretativista, pois busca a compreensão dos fatos,
como explica Serrano (1998). Sendo assim, este estudo engloba a descrição, a análise crítica e
a interpretação a partir do corpus que se compõe, principalmente, do currículo que conforma
o curso de Letras: Espanhol/UFG. Esta pesquisa caracteriza-se, também, como um estudo de
caso, que se propõe a interpretar o significado das experiências apresentadas pelo grupo de
alunos participantes frente à temática proposta. No período compreendido entre 2014 e 2015,
acompanhou-se o Grupo 1 participante – graduandos em formação – e coletaram-se os dados
a partir de sessões reflexivas, questionários, narrativas, diários e notas de campo a fim de
entender como a proposta feita pelo currículo “morto”, materializado, principalmente, no
atual PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), articula teoria e prática. Em 2016, agregou-se à
pesquisa a participação de um segundo grupo – Grupo 2, de professoras formadoras – por
meio de uma sessão reflexiva, a fim de corroborar os dados coletados com o Grupo 1. Nosso
objetivo foi analisar as teorias que amparam os eixos teórico-metodológicos norteadores do
PPC/ESPANHOL/FL/UFG (2011a), observando os objetivos apresentados e o
posicionamento defendido no documento em relação ao processo de formação do professor de
Espanhol. Além disso, este estudo propôs-se a investigar como os alunos de uma turma dessa
licenciatura concebem seu processo de formação, principalmente quando cursavam as
disciplinas relativas aos Estágios Supervisionados. Nessa perspectiva, buscou-se entender
como a composição curricular do curso de Letras: Espanhol/UFG tem sido pensada para
formar professores que se reconheçam, de fato, como profissionais em situação de trabalho;
quais teorias amparam os eixos teórico-metodológicos norteadores do atual currículo
apresentado e que contribuições apresentam para o processo de formação do professor de
Espanhol e, por fim, como os alunos de uma turma dessa licenciatura e as professoras
formadoras concebem o processo de formação. Assim, exploram-se os conceitos que
envolvem a Teoria do Currículo (ALTHUSSER, 1970; BOURDIEU, 1979, 2011; GIROUX,
1983, 1992, 1995; APPLE, 1986, 1993, 2011; FREIRE, 1987, 1992; BERNSTEIN, 1988;
TADEU DA SILVA, 1995, 2005; SACRISTÁN, 2000). Discute-se a relação teoria e prática
no contexto de formação de professores e a questão da transposição didática (NÓVOA, 1992;
GIROUX, 1992; ALARCÃO, 1996, 2001; SCHÖN, 1998; MESQUITA, 2005; DAHER;
SANT’ANNA, 2010). Discute-se, também, a importância de se formar profissionais críticoreflexivos
(CONTRERAS, 2002; PIMENTA, 2005; GHEDIN, 2005; LIBÂNEO, 2005;
CELANI, 2008, VIEIRA-ABRAHÃO, 2012) e trata-se da relevância do desenvolvimento das
competências no âmbito da formação de professores (PERRENOUD, 2000, 2002; ZABALA;
ARNAU, 2008, 2010). Aborda-se a interdisciplinaridade (FIORIN, 2008; FAZENDA, 2008)
como uma tendência que amplia horizontes e abre caminho para a ruptura de fronteiras entre
as várias ciências, evitando uma formação limitada e centrada em especializações restritas.
Busca-se, ainda, discutir alguns aspectos relacionados à docência universitária (ORTIZ, 1984;
MASETTO, 2003; LÜDKE, 2005; SOARES; CUNHA, 2010; BOLZAN; ISAIA, 2010;
ALMEIDA; PIMENTA, 2014). Os resultados revelam que, embora o currículo proposto se
apresente, teoricamente, de modo a contemplar uma formação crítico-reflexiva, ainda não
condiz com essa realidade, visto que se apoia deliberadamente em objetivos muito complexos
e pouco palpáveis na prática, conforme Grupo 2. Ademais, os dados coletados com o Grupo 1
de participantes mostram, por um lado, uma compreensão limitada da prática, pensada
somente como experiência docente na sala de aula. Por outro, as opiniões dos participantes
revelam legitimidade em muitas ocasiões em que questionam os aspectos estruturais e
organizacionais do currículo “morto”, sugerindo e ponderando que estes deveriam ser
repensados no intuito de se otimizar o seu processo de formação docente e torná-los mais
aptos no que diz respeito ao desenvolvimento de suas competências e habilidades linguísticas,
literárias, teóricas e práticas.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/6481 |
| Date | 13 October 2016 |
| Creators | Lima, Paula Renata Almeida |
| Contributors | Lima, Lucielena Mendonça de, Lima, Lucielena Mendonça de, Preuss, Elena Ortiz, Fernandes, Eliane Marquez da Fonseca, Irala, Valesca Brasil, Silva, Barbra do Rosário Sabota |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL), UFG, Brasil, Faculdade de Letras - FL (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -1403758209736362229, 600, 600, 600, -5417850704678072988, 7955259954785510783 |
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