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BENISE DE NAZARE DOS REIS SOUTO.pdf: 619850 bytes, checksum: 16a44f9c35f0a2c55b5efa44f8c1daf0 (MD5)
Previous issue date: 2007-02-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to contrast the educators and the undergraduate senior students
representations on being a teacher, in an attempt to identify their conceptions about the
learning of the teaching profession. In order to achieve such objectives, we accomplished
interviews with four professors of the academic discipline of Didactics and used 115
questionnaires answered by the undergraduate students of Major s Degree in Teaching in
Language, Mathematics, History and Geography, who were attending the 7th semester, in June
2005, at the Federal University of Amapá (UNIFAP). This institution is still in its structuring
and developing phase, and shelters, in those courses, professors with much experience on
teachership, as much on the exercise of teaching as on technical-pedagogical functions in
primary and secondary schools, whose formation levels vary (from graduate studies in lato to
strictu sensu), working in a regime of exclusive dedication, with 40-hour weekly contract and
also young pupils, the majority from 20 to 25 years old, who had not been teaching yet.
Having as theoretical reference the notions of social construction of reality, proposed by Peter
Berger and Thomas Luckman, and representation in Pierre Bourdieu s and Roger Chartier s
perspective, understood as the cognitive instruments of apprehension of reality, from which
teaching and learning behavior are structured, it was verified that educators and undergraduate
senior students from Teaching courses have divergent conceptions regarding the needs which
should be acomplished in the formation process: while the later revendicate the offer of
activities of practice, the former believe it is necessary to offer the undergraduate senior
students a consistent theoretical-methodological reference, in a way that, understanding the
present, they could act in a perspective of changing the future. Yet the analyzed educators
and undergraduate senior students representations on being a teacher are built up with
ambiguity, revealing that the teacher is seen as a compound entity, sometimes a professional
of education, sometimes a missionary of education, whose diverse images are constituted and
associated, for instance, to the paradigms of the educated teacher, the technical teacher, the
missionary teacher, the social actor and the reflexive practice teacher / Esta dissertação tem por objetivo contrastar as representações que os professoresformadores
e os licenciandos possuem sobre ser professor, numa tentativa de identificar as
concepções que eles possuem sobre o aprender da profissão docente. Para atingir tais
objetivos, foram realizadas entrevistas com quatro professoras da disciplina Didática e
utilizados 115 questionários respondidos pelos alunos dos cursos de licenciatura em Letras,
Matemática, História e Geografia, que estavam cursando o 7º semestre, em junho de 2005, na
Universidade Federal do Amapá (UNIFAP). Trata-se de uma instituição que ainda está em
fase de estruturação e desenvolvimento e abriga, nesses cursos, professoras com bastante
experiência no magistério, tanto no exercício da docência quanto em funções técnicopedagógicas
no ensino fundamental e médio, com níveis de formação variados (pósgraduação
lato e stricto sensu), que trabalham em regime de dedicação exclusiva, com
contrato de 40 horas semanais, e alunos jovens, a maioria na faixa etária de 20 a 25 anos, que
ainda não exercem o magistério. Tendo como principal referencial teórico as noções de
construção social da realidade, no sentido proposto por Peter Berger e Thomas Luckmann, e
de representação na perspectiva de Pierre Bourdieu e Roger Chartier, entendida como
instrumentos cognitivos de apreensão da realidade, a partir dos quais são estruturados os
comportamentos de ensino e de aprendizagem, constatou-se que formadoras e formandos têm
concepções divergentes a respeito das necessidades que devem ser atendidas no processo de
formação: enquanto eles reivindicam o oferecimento de atividades práticas, elas acreditam
que é necessário lhes oferecer um referencial teórico-metodológico consistente, de maneira
que, compreendendo o presente, possam agir na perspectiva de transformar o futuro. Já as
representações das professoras e dos graduandos sobre ser professor analisadas
caracterizaram-se pela ambigüidade, revelando que o professor é visto como um ente
composto, ora como profissional do ensino, ora como missionário da educação, a respeito do
qual se constituem imagens diversas que estão associadas, por exemplo, aos paradigmas do
professor culto, do professor técnico, do professor missionário, do ator social e do prático reflexivo
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/10569 |
| Date | 13 February 2007 |
| Creators | Souto, Benise de Nazaré dos Reis |
| Contributors | Vicentini, Paula Perin |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: História, Política Sociedade, PUC-SP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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