Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Sueli Salles Fidalgo.pdf: 1631454 bytes, checksum: acbb56e7cdb30b20c31a50b49277b291 (MD5)
Previous issue date: 2006-12-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis dissertation was carried out in the intersection of the Critical Applied
Linguistics (Rajagopalan, 2003), Critical Theory (Habermas, 1985, Heller, 1970)
and Critical Pedagogy (Freire, 1970) areas of knowledge production. It aims at
investigating the language employed either to include or exclude the members
of educational contexts in Brazil. This is seen in the school organization,
historically speaking, through the analysis of laws and public policies that have,
traditionally been prescribing the work developed within the public school
environment. In other words, this dissertation aims at discussing school
inclusion as it has been practiced throughout history, and, more precisely, in the
last few years, when the term has been defined and implemented, so as to verify
if, by what means and in which instances the project of school inclusion has led
to social inclusion especially of educators and students. Theoretically speaking
the text is base don the dialogical understanding of language
(Bakhtin/Volochinov, 1929), the theory of communicative action (Habermas,
1985), the historical constructs of social and school organization (Schwarcz,
1993; Patto, 1999; Hobsbawn, 1995), developmental constructs (Vygotsky,
1930, 1934; Leontiev, 1959), a collaborative perspective of teacher education
(Magalhães, 2005) so as to strengthen the understanding of what might be an
inclusive practice. In order to discuss a possible inclusive practice, one would
evidently have to discuss issues that historically have been the chore of
exclusion, since inclusion would never have become an issue for laws and
discourses if not for the predominance of exclusion in our society. In
methodological terms, this dissertation is based on a critical perspective as well,
i.e., it is a piece of work that aims at contributing to the transformation of the
status quo. Its methodology is then partially defined by the Critical Hermeneutic
concepts (Ricouer, 1986) and, partially, by a Critical-Collaborative perspective
(Magalhães, 2002a, 2002b, 2005) the former as a means to understanding
data generation and treatment and the latter relating to the means by which the
project was re-designed several times by the joint action of participants. The
data reveals that school inclusion, in Sao Paulo, is not leading to the social
inclusion of children. Besides it has been leading to the exclusion of teachers
who are not being educated to work within the current school diversity / Inserido na intersecção da Lingüística Aplicada Crítica (Rajagopalan, 2003), da
Teoria Crítica da produção do conhecimento (Habermas, 1985, Heller, 1970) e
da Pedagogia Crítica (Freire, 1970), este trabalho tem por objetivo investigar a
linguagem inclusiva ou excludente que permeia a formação de nossa escola, as
leis e políticas públicas que prescrevem o trabalho educacional e as práticas
escolares propriamente ditas. Em outras palavras, busca discutir a inclusão
escolar ao longo da história da formação da escola brasileira e, nos últimos
tempos, o percurso da educação inclusiva, suas definições e implementações,
para verificar como e em que instâncias a proposta possibilitaria a inclusão
social dos agentes envolvidos principalmente alunos e educadores.
Teoricamente, o texto discute a compreensão dialógica da linguagem
(Bakhtin/Volochinov, 1929), a teoria da ação comunicativa (Habermas, 1985),
concepções históricas de formação social e escolar (Schwarcz, 1993; Patto,
1999; Hobsbawn, 1995), concepções acerca do desenvolvimento (Vygotsky,
1930, 1934; Leontiev, 1959), a formação do educador por uma perspectiva
colaborativa (Magalhães, 2005) para fortalecer a compreensão do que seria
uma prática inclusiva. É evidente que para chegar a uma prática inclusiva, o
trabalho aborda questões excludentes historicamente marcadas já que a
inclusão não seria necessariamente assinalada em leis e em discursos se a
exclusão não estivesse tão presente em nossa sociedade. Em termos
metodológicos, este trabalho se pauta em uma perspectiva crítica o fazer
pesquisa, ou seja, é um trabalho que visa contribuir para a transformação do
estado da arte. No entanto, sua metodologia se define, parcialmente, pela
hermenêutica crítica (Ricouer, 1986) e, parcialmente, por uma perspectiva
colaborativo-crítica (Magalhães, 2002a, 2002b, 2005) a primeira dizendo
respeito à forma como as entrevistas foram conduzidas e analisadas (ao
tratamento dos dados, propriamente) e a segunda, à forma como o projeto foi
re-elaborado pela ação conjunta dos participantes. Os dados revelam que a
inclusão escolar (1) não tem levado a uma inclusão social e (2) tem causado a
exclusão de muitos educadores por não estarem sendo formados para trabalhar
com a diversidade que ora têm em suas salas de aula
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/13871 |
| Date | 21 December 2006 |
| Creators | Fidalgo, Sueli Salles |
| Contributors | Magalhães, Maria Cecilia Camargo |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, BR, Lingüística |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0025 seconds