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Previous issue date: 2009-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims to go deeper into the understanding of how important reflection is for the
development of the teacher s practice. The produced surveys concerning this perspective the
epistemology of the practice have realized that the exercise of reflection/reflective practice
presents an outstanding role in the initial and continuous formation and as regards
understanding the educational practice. Nevertheless, there is little information referring to the
reflection role in the development of conceptions about Mathematics and its teaching. The
objective of this research was to investigate the teachers´ reflective thinking about
Mathematics and its teaching-learning process and its importance in the (re)elaboration of its
conceptions. The investigation had the purpose to answer the following questions: What is the
importance of reflection for the thinking and action development of the teacher who teaches
Mathematics in the first years of Elementary School? Which reflection model(s) should
encompass this teacher s practice? Which reflective practice contributes for the
(re)elaboration of the teacher s conceptions about Mathematics and its teaching? Does the
register practice about the student s mathematical learning contribute for the acquisition and
understanding of new pedagogical learning and knowledge? Hence, this research is, initially,
based on the reflection concept presented by the philosopher John Dewey (1959), in his work
How we think, and in the outcome for the term pointed out by Schön (1983,2000), Shulman
(1987), Moraes (1997) and Chardin (2006). Then, the understanding of the term is enlarged
taking into account the emancipatory-critical reflection advocated by Car (1996), Kar and
Kemmis (1998), Giroux (1986; 1992; 1997), Zeichner (1993a, 1993b) and Contreras (2002).
This work has as starting point that reflection/reflective practice enables the (re)elaboration of
conceptions about Mathematics and its teaching-learning process and, thus, it provides new
understanding manners about what and how to teach this subject. It uses both qualitative
research and interpretative method approaches in order to analyze the reflection content of six
teachers, from the first years of Elementary School, about Mathematics and its teachinglearning
process. The instruments used for the analysis were observation, interviews and
documental analysis classroom registers and assessment files. It points out the following
results: the teachers use the conceptions acquired during the basic and initial formation in
order to guide the educational practice. The (re) elaboration of conceptions about
Mathematics and its teaching is triggered by a cyclic movement, being initiated by the
reflection about action and, thus, being further accomplished during the continuous formation
by means of collective reflection about the teaching-learning process of this subject. It can be
concluded that collective reflection promotes change in the teachers´ conceptions about
Mathematics and its teaching. In this sense, the investigation is an interesting way for
discussions related to the teacher s thinking about Mathematics and its teaching, the
development and understanding of practice, knowledge and learning as well as teachers´
formation. / Este estudo busca aprofundar a compreensão da importância da reflexão para o
desenvolvimento da prática docente. As investigações produzidas no âmbito dessa perspectiva
a epistemologia da prática têm constatado que o exercício da reflexão/prática reflexiva
desempenha um papel fundamental na formação inicial e continuada e na compreensão da
ação educativa. No entanto, há pouca informação no que se refere ao papel da reflexão no
desenvolvimento de concepções sobre a Matemática e seu ensino. O objetivo desta pesquisa
foi investigar o pensamento reflexivo dos professores sobre a Matemática e seu processo de
ensino-aprendizagem e sua importância na (re)elaboração de suas concepções. A investigação
teve como propósito responder às seguintes questões: Qual a importância da reflexão para o
desenvolvimento do pensamento e da ação do professor que ensina Matemática nos anos
iniciais do Ensino Fundamental? Que modelo(s) de reflexão deve(m) configurar a prática
desse professor? Que prática reflexiva contribui para a (re)elaboração das concepções do
professor sobre a Matemática e seu ensino? A prática do registro sobre a aprendizagem
matemática do aluno contribui para a aquisição e compreensão de novos saberes e
conhecimentos pedagógicos? Para tanto, norteia-se, inicialmente, no conceito de reflexão
apresentado pelo filósofo John Dewey (1959), em sua obra Como pensamos, e nos
desdobramentos do termo apontados por Schön (1983, 2000), Shulman (1987), Moraes (1997)
e Chardin (2006). Expande a compreensão do termo na vertente da reflexão críticoemancipatória
defendida por Car (1996), Kar e Kemmis (1998), Giroux (1986; 1992; 1997),
Zeichner (1993a, 1993b) e Contreras (2002). Parte da premissa de que a reflexão/prática
reflexiva é possibilitadora da (re)elaboração de concepções sobre a Matemática e seu processo
de ensino-aprendizagem e, desse modo, possibilita novas maneiras de entendimento sobre o
que e como ensinar essa disciplina. Utiliza as abordagens da pesquisa qualitativa e do método
interpretativo para analisar o conteúdo da reflexão de seis professoras dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, acerca da Matemática e seu processo de ensino-aprendizagem. Os
instrumentos utilizados na análise foram a observação, entrevistas e análise de documentos
registros de aulas e fichas de avaliação. Aponta os seguintes resultados: os professores
utilizam as concepções adquiridas no momento da formação básica e inicial para orientar a
prática educativa. A (re)elaboração de concepções sobre a Matemática e seu ensino é
desencadeada através de um movimento cíclico, iniciando-se com a reflexão sobre a ação e
dando continuidade nos momentos da formação continuada, através da reflexão coletiva sobre
o processo de ensino-aprendizagem desta disciplina. Conclui que a reflexão coletiva age como
impulsionadora de mudanças nas concepções dos professores sobre a Matemática e seu
ensino. Nesse sentido, a investigação constitui-se como um caminho interessante para
discussões relacionadas ao pensamento do professor sobre a Matemática e seu ensino, o
desenvolvimento e a compreensão da prática, dos conhecimentos e dos saberes e da formação
de professores.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/4805 |
| Date | 26 March 2009 |
| Creators | Silva, Adelmo Carvalho da |
| Contributors | Rêgo, Rogéria Gaudencio do |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFPB, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -8451285793228477937, 600, 600, 600, 600, 6022136314876952138, -240345818910352367, 2075167498588264571 |
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