Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6854_THAÍS LEAL DA CRUZ SILVA.pdf: 3710902 bytes, checksum: fbd6b241003f407604bc7b1c694caf06 (MD5) Previous issue date: 2013-04-08 / Este trabalho de mestrado, com foco na educação matemática, vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. O estudo investigou concepções, memórias e escolha profissional de licenciandos em matemática, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (Ifes), no campus de Cachoeiro de Itapemirim. Os estudos de Ernest, Gómez Chacón, Lorenzato, Ponte, Santos, Santos-Wagner, e Thompson, dentre outros, ofereceram aportes teóricos para este trabalho. Estes estudos mostram o quanto é relevante valorizar concepções de professores e alunos, em relação à matemática e o quanto isso pode interferir na formação, aprendizagem e atuação desses indivíduos no ambiente em que estudam, aprendem e vivem. Acompanhamos uma turma do curso de licenciatura em matemática durante um ano, entre o segundo e o quarto período do curso. A metodologia do estudo teve natureza qualitativa e adotou recursos da pesquisa do tipo etnográfica. A coleta e a produção de dados foram realizadas por meio de observações de aulas, conversas, entrevistas, questionários e tarefas propostas aos licenciandos. Além disso, realizamos momentos de retorno da pesquisa para confirmar dados e interpretações com os participantes. Em nosso estudo, percebemos que os participantes exibiam mais de uma concepção sobre a matemática e forneciam pistas que diferenciavam seus pensamentos, a respeito da matemática e de seu ensino. Notamos que experiências com a matemática influenciam concepções dos licenciandos sobre a disciplina e seus aspectos pedagógicos, assim como a escolha profissional. Os professores, os tipos de aulas que os alunos vivenciaram, o ambiente social e familiar foram elementos importantes na formação do indivíduo e nas suas concepções, a respeito de matemática e seu ensino. Os participantes apresentaram concepções e hábitos de estudos distintos, em relação à matemática estudada na educação básica e na faculdade. O processo de pesquisa e o constante retorno aos participantes contribuíram para que os licenciandos se conhecessem melhor e para que alguns alunos se conscientizassem a respeito do quanto estão se dedicando para o curso de licenciatura.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5726_1.pdf: 1506009 bytes, checksum: a88a9b960b4eb2ab73e91239bc191c9c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Esta pesquisa faz parte de um conjunto de trabalhos desenvolvidos pelo Grupo Pró-Grandezas, do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPE, e tem como objetivo geral investigar as concepções de alunos de pedagogia sobre os conceitos comprimento e perímetro. O suporte teórico de nossa investigação tem raízes nas pesquisas de Règine Douady & Marie-Jeanne Perrin-Glorian (1989), que diferenciam, no estudo do conceito de área, três quadros, a saber: o geométrico, constituído pelas superfícies planas e seus contornos; o das grandezas, constituído por classes de equivalência de superfícies de mesma medida; e, por último, o numérico, constituído pelas medidas das superfícies expressas por meio de números reais positivos. A parte experimental deste trabalho iniciou pela elaboração e realização da análise preliminar de um conjunto de 7 (sete) atividades de comparação e produção, que foram resolvidas por alunos de 2º e 8º períodos do curso de Pedagogia, da Faculdade de Formação de Professores de Nazaré da Mata, sendo realizadas no ambiente papel e lápis. Os resultados da pesquisa revelaram que os alunos, dependendo da atividade, apresentavam concepções diferenciadas, ora situadas no quadro das grandezas, ora situadas no quadro geométrico, sendo esta última marcante nas atividades que envolviam figuras fechadas. Foi observado, ainda, que a inclusão do termo perímetro , a partir da 5ª atividade, causou uma certa desestabilização em alguns alunos, uma vez que eles vinham apresentando uma determinada estratégia a de fazer a comparação pelos comprimentos dasfiguras , sendo imediatamente modificada na presença do conceito perímetro, ou seja, eles passaram a comparar as figuras pela forma e não mais por seus comprimentos. A análise das atividades constituiu-se na parte final da pesquisa, que levou a conclusões e propostas de novas investigações visando a um aprofundamento nas questões referentes às concepções de alunos sobre os conceitos de comprimento e perímetro

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:37:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8184_1.pdf: 417683 bytes, checksum: f435f30e04dcf79a25f0d9e3bf4fbed3 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Este trabalho analisa as concepções de língua, de gramática e de norma lingüística dos programas Programa de Palavra, Nossa Língua Portuguesa e Afinando a Língua. Para tanto, buscamos: a) entender a língua como atividade social, a gramática como a própria língua em uso e a norma lingüística como resultado desse uso, sendo a competência comunicativa a meta precípua do ensino de língua; b) descrever os quadros e analisar a abertura e o fechamento dos mesmos; c) analisar as estratégias de ensino dos conteúdos; e d) investigar e confrontar as concepções de língua, de gramática e de norma lingüística subjacentes às explicações e às definições dos programas, discutindo, ainda, os objetivos que cada produção estabelece para o trabalho com o idioma e os possíveis preconceitos lingüísticos. Finalmente, nossas análises constataram que o Programa de Palavra e o Nossa Língua Portuguesa vêem a língua como código, a gramática como um conjunto de regras a serem seguidas e a norma lingüística como ideal de língua, sendo o ensino da norma-padrão o objetivo principal, diferentemente do Afinando a Língua, que vê a língua, a gramática e a norma lingüística, respectivamente, como atividade social e cognitiva, como a própria língua em funcionamento e como resultado dos usos que fazemos da língua, ficando o ensino de língua destinado ao domínio da norma-padrão, ao funcionamento da língua e ao raciocínio científico

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5183_THIARLA XAVIER DAL-CIN ZANON.pdf: 2949146 bytes, checksum: bc238302978618ab256bae9021f3543a (MD5) Previous issue date: 2011-06-03 / Este estudo, inserido no campo da educação matemática, foi desenvolvido no Programa de Pós-Graduação do Centro de Educação da Universidade Federal do Espírito Santo PPGE/CE/UFES. Desenvolvemos uma investigação qualitativa do tipo pesquisa-ação em uma proposta de formação continuada para professores atuantes no primeiro ciclo do ensino fundamental. Por meio de oficinas de matemática preparadas especialmente para as professoras que ensinam matemática nos anos iniciais, respondemos ao questionamento central: Que conhecimentos, crenças, concepções e aprendizagens sobre matemática e seu processo de ensino-aprendizagem-avaliação são verbalizados pelas professoras que ensinam matemática no primeiro ciclo do ensino fundamental, quando participam de oficinas de formação continuada? Procuramos compreender conhecimentos, crenças, concepções e aprendizagens das professoras sobre matemática, seu processo pedagógico e sobre si mesmas que emergem em momentos de formação continuada. Nas oficinas, trabalhamos com (1) crenças e concepções; (2) sistema de numeração decimal; (3) resolução de problemas; (4) operações; (5) avaliação, currículo e documentos oficiais. A pesquisa focalizou um grupo de 23 professoras que atuavam em turmas de anos iniciais em escolas situadas na zona rural do município de Castelo/ES. A formação aconteceu durante cinco meses, totalizando 120 horas de trabalho efetivo com as professoras. Nossa pesquisa traz perspectivas teóricas de Chapman, Ernest, Gómez Chacón, Placco e Souza, Santos, Santos-Wagner, Shulman, Thompson e Parâmetros Curriculares Nacionais de matemática para os anos iniciais PCN. Dados foram coletados e construídos nas oficinas a partir de relatos de observações transcritas no diário de campo, respostas das professoras aos questionários, registros escritos produzidos por elas, e transcrições de gravações em áudio. Os procedimentos de análise de dados ocorreram à luz dos autores estudados e temas relacionados. Ao propor essa formação continuada para investigar o que as professoras pensavam e sentiam sobre matemática e seu processo pedagógico, nós percebemos que desenvolvemos um trabalho colaborativo construído no diálogo com elas. Foi possível tecer e construir ações a partir do que o grupo desejava. Isso permitiu que as professoras se sentissem parte do processo de formação, revisitassem suas memórias e experimentassem momentos de conflitos cognitivo e afetivo. Também possibilitou que refletissem sobre suas práticas, suas contradições e iniciassem processos de tomada de consciência sobre conhecimentos, aprendizagens, crenças e concepções. Esse tipo de formação continuada propiciou o desenvolvimento de processos de consciência metacognitiva.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo50_1.pdf: 3944385 bytes, checksum: 610eff02254d782afedf2c3666564094 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Fundação de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / Esta pesquisa investigou as concepções dos alunos sobre equivalência entre equações do 1º grau. Para tal investigação um teste foi elaborado com sete questões que buscavam identificar: as concepções de equivalência mobilizadas pelos alunos quando definem equações equivalentes, dão exemplos e resolvem problemas de equações do primeiro grau; em que medida o aluno entende que obtém equações equivalentes no processo de sua resolução e o conhecimento dos alunos quanto às propriedades de equivalência. O teste foi aplicado a 334 alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, de cinco escolas particulares do agreste pernambucano. As categorias de análise foram previamente definidas a partir da literatura e dos resultados de um estudo piloto: solução por definição, solução por substituição, solução por resolução, tratamento algébrico realizado no processo de resolução, tratamento algébrico realizado independente do processo de resolução, tratamento algébrico apresentado no processo de resolução, tratamento algébrico apresentado independente do processo de resolução, reflexividade, simetria, transitividade, palavras correlatas, sinônimo de igualdade, equivalência na equação, comparação lado a lado e outros. Quatro novas categorias foram acrescentadas após a análise dos protocolos: estrutura, igualdade operacional, incógnita e fração. A análise dos dados indica que as concepções solução por resolução e solução por definição são as mais mobilizadas entre os sujeitos pesquisados. No entanto, a verificação da solução parece não ter significado para estes sujeitos. A concepção simetria é a de menor incidência entre as concepções relacionadas às propriedades de equivalência. Por fim, as concepções de equivalência entre equações são mobilizadas muitas vezes mesmo que os sujeitos não conheçam esta expressão

Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2009-09-10T21:11:52Z No. of bitstreams: 1 SuzanaMarco.pdf: 3719135 bytes, checksum: d753c9a64dad68912cd5f443d0456215 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2009-09-10T21:12:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SuzanaMarco.pdf: 3719135 bytes, checksum: d753c9a64dad68912cd5f443d0456215 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-09-10T21:12:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SuzanaMarco.pdf: 3719135 bytes, checksum: d753c9a64dad68912cd5f443d0456215 (MD5) / Este trabalho teve como objetivo principal analisar como alunos de oitava série do Ensino Fundamental de uma escola da rede privada do município de Roca Sales, RS compreendem “Tempo Profundo” e suas implicações para o campo da educação matemática. A pesquisa, qualitativa, empregou técnicas oriundas da etnografia e procedimentos metodológicos tais como: observação direta e participante associada a diário de campo. Os aportes teóricos que sustentam a investigação são os do campo da Etnomatemática e da Evolução dos Biomas Terrestres. A análise apontou que as alunas, para o entendimento do conceito de “Tempo Profundo”, operaram com diferentes estratégias matemáticas, vinculadas às culturas escolar, científica e de suas vivências pessoais. Ademais, a análise apontou que as referidas alunas mostraram-se apreensivas com o destino do planeta em função das agressões a que ele é submetido pelas ações humanas, apesar de estar comprovado que a Terra passa por eventos cíclicos de modificação durante o tempo profundo.

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-08-17T18:03:34Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015ClautonFonsecaSampaio.pdf: 1140091 bytes, checksum: 40a870471dcbdcb755a1ad441389d8cc (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-08-30T11:22:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015ClautonFonsecaSampaio.pdf: 1140091 bytes, checksum: 40a870471dcbdcb755a1ad441389d8cc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T11:22:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015ClautonFonsecaSampaio.pdf: 1140091 bytes, checksum: 40a870471dcbdcb755a1ad441389d8cc (MD5) Previous issue date: 2016-08 / A presente pesquisa buscou investigar como docentes do Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual, em Conceição do Araguaia/PA, trabalham as concepções e práticas sobre projetos interdisciplinares. Este trabalho foi desenvolvido a partir da abordagem metodológica qualitativa e segundo os objetivos da pesquisa tratou-se de um estudo de caso, sendo que nos seus procedimentos técnicos é considerado um estudo de campo. Para a realização dos objetivos foram analisadas fontes documentais sobre os projetos interdisciplinares desenvolvidos na escola e foi realizada uma entrevista com docentes do Ensino Médio. Os participantes envolvidos na pesquisa foram oito docentes do Ensino Médio de uma escola estadual no Município de Conceição do Araguaia/PA. Na análise dos dados coletados observou-se que a temática interdisciplinaridade é explorada, mas no que tange aos projetos é preciso uma investigação mais apurada nas práticas pedagógicas, no planejamento e no desenvolvimento das diferentes etapas no contexto escolar. Como resultados da investigação das concepções e práticas de docentes do Ensino Médio sobre projetos interdisciplinares, citam-se: a formação fragmentada dos profissionais da educação, as condições de trabalho a que estão submetidos, a falta de tempo de alguns docentes para reunirem-se com os colegas, a pesquisa e dedicação às leituras, a falta de conhecimento em relação aos conteúdos de outras disciplinas, as dificuldades de relacionamento com a administração escolar e ausência de coordenação pedagógica entre algumas ações docentes, além do desinteresse e indisciplina de alguns alunos. A análise destas ações constata-se que o trabalho com projetos interdisciplinares visa-se abrir mais espaço para a pesquisa escolar e envolvimento maior de alguns discentes e docentes na construção do saber. Diante desta realidade, sugere-se que o ensino, através de projetos interdisciplinares, seja uma prática constante pelos docentes nas escolas, mas que precisa ser fundamentada para não cair em mais um modismo na educação. / The present research sought to investigate with teachers from high school to a public school, in Conceição do Araguaia/PA, work concepts and practices on interdisciplinary projects. This work was develop from qualitative methodological approach and in accordance with the objectives of the research was a case study, and in its technical procedures was consider a field study. To the achievement of the objectives were analyzed documentary sources on interdisciplinary projects developed at school and was held an interview with high school teachers. Participants involved in research are eight high school teachers from a State school in the municipality of Conceição do Araguaia/PA. In the analysis of the data collected showed that the interdisciplinary theme was explore, but with regard to projects, it takes a more thorough research on pedagogical practices, in planning and in the development of the different steps in the school context. How the research results of conceptions and practices of teachers of high school on interdisciplinary projects, include: the fragmented training of education professionals, working conditions to which they are subjected, the lack of time of some teachers to meet with colleagues, research and dedication to the readings, the lack of knowledge in relation to the contents of other disciplines relationship difficulties with the school administration and the absence of pedagogical coordination between some faculty actions, besides the disinterest and indiscipline of some students. The analysis of these actions can be seen that the work with interdisciplinary projects aims to open up more space for scholarly research and greater involvement of some students and teachers in the construction of knowledge. In the face of this reality, it was suggest that teaching through interdisciplinary projects is a constant practice for teachers in schools, but that needs to be ground not to fall into another fad in education.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-07T13:44:12Z No. of bitstreams: 1 Marilene Ristum.pdf: 2487400 bytes, checksum: c93e51d62e840c7bf02782c5aaa3e4b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T16:38:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marilene Ristum.pdf: 2487400 bytes, checksum: c93e51d62e840c7bf02782c5aaa3e4b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T16:38:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Ristum.pdf: 2487400 bytes, checksum: c93e51d62e840c7bf02782c5aaa3e4b0 (MD5) Previous issue date: 2001 / Este trabalho elegeu, como objetivo principal, descrever o conceito de violência de um grupo social constituído por professoras do ensino fundamental de escolas pública e particular. Para abarcar diferentes níveis de descrição, foram estabelecidas as categorias: classe, modalidade e forma da violência. Para contextualizar a violência conceituada, foram identificados suas causas e os tipos de conseqüência por ela produzidos e, para melhor circunscrever o conceito, foram identificadas as violências consideradas mais graves e as consideradas aceitáveis. Pretendeu-se, também, identificar alguns mecanismos sociais, no contexto do cotidiano escolar que, na visão das professoras, contribuem para caracterizar a escola como agente de mudança e/ou de reprodução da violência. Esta mesma pretensão foi colocada em relação à imprensa, no seu trabalho diário de veicular notícias, filmes e programas diversos. Um terceiro objetivo consistiu em verificar que aspectos do conceito de violência estariam imbricados a) nos relatos das professoras sobre a influência da violência no seu cotidiano e b) nas suas práticas sociais no âmbito da escola. Finalizava os objetivos a pretensão de analisar, comparativamente, a realidade das escolas públicas e particulares, nas dimensões contempladas nos objetivos anteriores. Fez-se, inicialmente, um estudo da literatura sobre a violência, focalizando aspectos relacionados aos objetivos deste trabalho, de forma a possibilitar um melhor direcionamento metodológico e uma maior compreensão dos dados a serem obtidos. Mas foi nas formulações da Teoria Sócio-Histórica, proposta primeiramente por Vygotsky, que foram encontradas as bases necessárias às justificativas para os objetivos propostos, colocando a violência e a interação professor-aluno como fenômenos sociais relevantes para a construção da individualidade do alunos, especialmente em um período de desenvolvimento em que a internalização de valores sociais, morais, éticos e religiosos ocorre com maior intensidade. A abordagem da teoria ao pensamento e à linguagem, relacionados à questão do significado e da consciência, definida como a realidade filtrada pelas significações e conceitos socialmente elaborados, forneceu elementos essenciais à compreensão do conceito, em sua origem e desenvolvimento sócio-históricos. A formulação a respeito da forma integrada como o social e o individual encontram-se na atividade constituiu o alicerce fundamental para a compreensão das ações. As ações mobilizam e colocam em interação, segundo Bronckart, as dimensões comportamentais e psíquicas das condutas humanas e constituem as modalidades sociais práticas por meio das quais se realizam as atividades. A obtenção dos dados empíricos seguiu uma seqüência de procedimentos iniciada com a seleção de quatro escolas de primeiro grau. Obtida a anuência das professoras (em número de 47) à participação no trabalho, elas foram submetidas a uma entrevista inicial, para a coleta de dados pessoais e profissionais e para uma maior aproximação entre pesquisadora e professora. Por ser a única situação comum às quatro escolas em que ocorria, de forma sistemática, a interação professora-alunos, a sala de aula foi a situação selecionada para a realização das observações, nas quais se fazia um registro contínuo dos acontecimentos, com enfoque maior para a referida interação. Posteriormente, foi feita, com cada professora, uma entrevista semiestruturada, gravada em fita cassete. Dos dados das entrevistas e das observações, extraiu-se um Sistema de Categorias que permitiu a organização e a análise desses dados em direção aos objetivos do trabalho. O Sistema de Categorias construído foi, ele próprio, considerado um importante resultado, por contribuir para preencher uma lacuna existente na literatura sobre violência, cujos trabalhos apresentam, com freqüência, classificações as mais variadas, sem critérios claros e consistentes, dificultando sua organização e comparação. O conceito de violência caracterizou-se, basicamente, pelas classes violência de delinqüência e estrutural, pelas modalidades violência de marginais, violência escolar e violência familiar e pela formas agressão física, assalto e agressão verbal. A violência conceituada foi, ainda, contextualizada em termos de suas causas e tipos de conseqüências; estas últimas foram,preponderantemente, do tipo físico e as causas contextuais foram bem mais apontadas que as causas pessoais, mostrando uma concepção da origem sócio-estrutural da violência. Circunscrevendo o conceito, foi indicada, como mais grave, a violência física e como aceitável ou justificável, a violência motivada por más condições econômicas. A atuação da escola foi avaliada como mais preventiva que remediativa, com ações mais dependentes de iniciativas das próprias professoras que como parte de um projeto de combate à violência promovido pela escola. As professoras que julgaram a atuação da escola inadequada, ou adequada em parte, sugeriram várias ações, com destaque para o trabalho da escola em parceria com a família e a comunidade e para o desenvolvimento de projetos e campanhas de prevenção e combate à violência. O papel da imprensa frente ao quadro geral da violência foi classificado, com base nas respostas das professoras, em informativo, informativo-preventivo, iatrogênico, ambivalente e banalizador. Os papéis mais apontados foram o iatrogênico, indicando que a mídia fornece modelos e estimula a violência, e o ambivalente, que coloca, por um lado, o fornecimento de informações e, por outro, a estimulação da violência. Aspectos do conceito de violência, no bojo dos relatos das professoras a respeito de como a violência influencia o seu cotidiano, foram evidenciados especialmente nas mudanças comportamentais e sentimentais produzidas por várias formas de violência de delinqüência, consideradas como as que mais perturbam o seu dia a dia. E, finalmente, para identificar aspectos do conceito de violência nas práticas das professoras em sala de aula, as ações das professoras foram relacionadas aos diferentes tipos de episódios produzidos pelos alunos. Diante de episódios de brigas e desentendimentos entre os alunos, as ações mais freqüentes dividiram-se entre repressivas e apaziguadoras; diante de episódios de dispersão, conversa, indisciplina, falta de atenção predominaram as ações repressivas e diante de episódios de brincadeira pautada pelo tema violência verificou-se a prevalência das ações neutras. As ações orientadoras foram pouco freqüentes para os três tipos de episódio, contrariando a expectativa criada pela função formadora da escola. Dos comentários feitos pelas professoras a respeito dos alunos, os reprovadores foram os mais freqüentes. O predomínio da repressão e da neutralidade, tanto para as ações frente aos episódios, quanto para os comentários sobre os alunos, aponta para os efeitos da banalização da violência e para a imbricação do conceito nas práticas das professoras, nos aspectos pertinentes. A comparação entre a realidade das escolas públicas e particulares, nas dimensões colocadas pelos objetivos anteriores, mostrou um perfil diferenciado para os dois grupos de professoras. As professoras de escola particular apresentaram uma maior consciência dos problemas sociais, políticos e estruturais relacionados à violência, bem como dos danos sociais e psicológicos que a violência produz, apresentando uma visão sócio-estrutural da violência mais acentuada que a das professoras da rede pública, em cujo conceito estão bastante evidentes os problemas presentes no seu cotidiano de trabalho, tanto no que se refere à escola propriamente dita, como aos alunos e suas famílias e à localização da escola. Também se diferenciou a maneira de conceber a atuação da escola, mais preventiva para as professoras de escola particular e mais remediativa para as de escola pública. As ações repressivas e os comentários reprovadores foram feitos em maior quantidade pelas professoras de escola pública, enquanto as de escola particular promoveram ações orientadoras em maior quantidade. As diferenças entre os dois grupos foram relacionadas às características de seus ambientes de trabalho, bastante diferenciadas em vários aspectos, como as características da clientela atendida (níveis sócio-econômico e de escolaridade, tipo de moradia, estrutura da família, ambiente da vizinhança, etc.), as características do sistema de ensino e a própria localização das escolas. / Salvador

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-01-03T19:36:10Z No. of bitstreams: 1 2017_CristinoCesarioRocha.pdf: 5459507 bytes, checksum: 90dec9eaa6657c7c362496bcd4bb1a0e (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-03-12T14:43:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_CristinoCesarioRocha.pdf: 5459507 bytes, checksum: 90dec9eaa6657c7c362496bcd4bb1a0e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-12T14:43:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_CristinoCesarioRocha.pdf: 5459507 bytes, checksum: 90dec9eaa6657c7c362496bcd4bb1a0e (MD5) Previous issue date: 2018-03-12 / A presente pesquisa identifica e analisa concepções pedagógicas de professores/as da Educação de Jovens e Adultos sobre a interdisciplinaridade no contexto de uma escola pública do Distrito Federal. O estudo traz distintos conceitos sobre a interdisciplinaridade no campo da EJA, com aportes teórico-conceituais de autores que ampliam essa discussão. A escola pesquisada se encontra com 26 professores/as lotados no Centro de Ensino Fundamental 404, área urbana da cidade de Samambaia-DF. Como metodologia de pesquisa utilizo abordagem qualitativa, observação em sala de aula com base em Lüdke e André (2015); questionário socioeconômico, e entrevistas/narrativas na perspectiva de Haguette (1995) e Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1998) como instrumentos de coleta de dados sobre concepções e práticas pedagógicas dos sujeitos investigados. Os resultados da investigação científica mostram que os participantes da pesquisa possuem atuação interdisciplinar em suas trajetórias, e concebem a interdisciplinaridade de maneira polissêmica, ainda associada estritamente às questões pedagógicas e epistemológicas. O aspecto mais evidenciado pelos professores/as diz respeito à positividade e possibilidade da interdisciplinaridade, reconhecendo as limitações práticas, conceituais e organizacionais de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa encontra indícios da necessidade de apreensão da interdisciplinaridade na Educação de Jovens e Adultos com base ontológica, e aponta para a importância de se avançar no estudo sistemático (formação continuada de professores) em uma perspectiva freireana, com maior gama de parcerias e na ótica de uma educação que articule o ontológico, o epistemológico e o pedagógico. / This research identifies and analyzes pedagogical conceptions of teachers of Youth and Adult Education on interdisciplinarity in the context of a public school in the Federal District. The study brings different concepts about interdisciplinarity in the field of EJA, with theoreticalconceptual contributions from authors that broaden this discussion. The researched school has 26 teachers in the 404 Elementary School, urban area of the city of Samambaia-DF. As a research methodology I use a qualitative approach, classroom observation based on Lüdke and André (2015); socioeconomic questionnaire, and interviews / narratives from the perspective of Haguette (1995) and Alves-Mazzotti and Gewandsznajder (1998) as tools for collecting data on conceptions and pedagogical practices of the subjects investigated. The results of the scientific research show that the participants of the research have an interdisciplinary action in their trajectories, and conceive the interdisciplinarity in a polysemic way, still closely associated with pedagogical and epistemological questions. The most evident aspect of the teachers is the positivity and possibility of interdisciplinarity, recognizing the practical, conceptual and organizational limitations of all those involved in the teaching-learning process. The research finds indications of the need for apprehension of interdisciplinarity in Youth and Adult Education ontologically based, and points to the importance of advancing systematic study (continuous teacher training) in a Freirean perspective, with a greater range of partnerships and in the optics of an education that articulates the ontological, the epistemological and the pedagogical.

Submitted by Etelvina Domingos (etelvina.domingos@ufpe.br) on 2015-03-13T19:03:22Z No. of bitstreams: 2 dissertação_JoãoNeto.pdf: 1404879 bytes, checksum: 8ed646c99d7b8ada2634f23d2c6281c8 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T19:03:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 dissertação_JoãoNeto.pdf: 1404879 bytes, checksum: 8ed646c99d7b8ada2634f23d2c6281c8 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa se insere na problemática da formação continuada de professores de Matemática. Neste amplo campo de investigação, realizamos um estudo exploratório com vistas a identificar concepções sobre a formação continuada mobilizadas por professores que ensinam Matemática no sexto ao nono ano do ensino fundamental e ensino médio, na rede pública estadual do estado de Alagoas. Fundamentamos a pesquisa em estudos precedentes sobre a formação continuada, em modelos de formação, bem como em resultados de trabalhos realizados neste domínio. Identificamos que o modelo instrumental subsidia a concepção de formação continuada mais genérica, que se contrapõe a concepção ligada a processos reflexivos em que a formação é entendida como sendo um fenômeno complexo e pluridimensional. A partir deste aporte teórico construímos categorias de concepções expressas por meio de assertivas relacionadas às dimensões cognitiva, pedagógica, profissional e socioafetiva. Participaram do estudo 87 professores que ensinam Matemática em 11 municípios do estado de Alagoas, que responderam um questionário semiestruturado com 17 perguntas. Para analisar as respostas dos professores, utilizamos diferentes instrumentos que foram escolhidos em função da questão proposta. Os resultados apontam a predominância da concepção ligada à ideia de atualização pedagógica e, também, uma tendência à mobilização de concepções que se apoiam em um modelo de formação mais emancipador – racionalidade prática. Por outro lado, os professores valorizam uma formação instrumental, sugerindo que suas concepções ainda são fortemente influenciadas pela racionalidade técnica.