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Concepções sobre a Formação Continuada de Professores de Matemática em AlagoasSILVA NETO, João Ferreira da Silva 12 March 2012 (has links)
Submitted by Etelvina Domingos (etelvina.domingos@ufpe.br) on 2015-03-13T19:03:22Z
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Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa se insere na problemática da formação continuada de professores de Matemática. Neste amplo campo de investigação, realizamos um estudo exploratório com vistas a identificar concepções sobre a formação continuada mobilizadas por professores que ensinam Matemática no sexto ao nono ano do ensino fundamental e ensino médio, na rede pública estadual do estado de Alagoas. Fundamentamos a pesquisa em estudos precedentes sobre a formação continuada, em modelos de formação, bem como em resultados de trabalhos realizados neste domínio. Identificamos que o modelo instrumental subsidia a concepção de formação continuada mais genérica, que se contrapõe a concepção ligada a processos reflexivos em que a formação é entendida como sendo um fenômeno complexo e pluridimensional. A partir deste aporte teórico construímos categorias de concepções expressas por meio de assertivas relacionadas às dimensões cognitiva, pedagógica, profissional e socioafetiva. Participaram do estudo 87 professores que ensinam Matemática em 11 municípios do estado de Alagoas, que responderam um questionário semiestruturado com 17 perguntas. Para analisar as respostas dos professores, utilizamos diferentes instrumentos que foram escolhidos em função da questão proposta. Os resultados apontam a predominância da concepção ligada à ideia de atualização pedagógica e, também, uma tendência à mobilização de concepções que se apoiam em um modelo de formação mais emancipador – racionalidade prática. Por outro lado, os professores valorizam uma formação instrumental, sugerindo que suas concepções ainda são fortemente influenciadas pela racionalidade técnica.
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Modelos de formação de pedagogos (as) professores (as) e políticas de avaliação da educação superior : limites e possibilidades no chão das IESFelipe da Silva, Janssen January 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007 / A pesquisa trata de como os Modelos de Emancipador e Instrumentalista de Formação de
Professores(as) e as políticas de avaliação de instituição (1995 a 2002) repercutiram nas
políticas de formação dos(as) pedagogo(a)-professores(as) dos primeiros anos do Ensino
Fundamental nas Instituições de Educação Superior (IES) campo da pesquisa. Partimos da
idéia de que as IES são campos que têm lógicas institucionais que possibilitam um processo
de refração-retradução (BOURDIEU, 2004) dos Modelos de Formação e das políticas de
avaliação no processo de sua auto-produção e auto-organização (MORIN, 2000c).
Realizamos estudos que nos possibilitaram a compreensão do percurso da sociedade moderna
(contratual) à sociedade pós-moderna (pós-contratual) (SANTOS, 1997, 1998, 2000a, 2000b,
2004a, 2004b, 2004c, 2006), caracterizando o cenário de globalizações neoliberais que
marcaram o chão histórico da pesquisa. A linha teórico-metodológica da pesquisa está
alicerçada na relação entre as globalidades-globalizações e as localidades-localizações a partir
de uma perspectiva crítico-propositiva de Ciência e de Educação fundada na concepção de
Ciência Prudente para uma Vida Decente (SANTOS, 1989, 1997, 1998, 2000a, 2000b,
2004a, 2004b, 2004c, 2006). Utilizamo-nos da entrevista, da literatura e dos documentos
produzidos nas Faculdades para coleta dos dados e os tratamos através da Análise de
Conteúdo (BARDIN, 1987). O campo de pesquisa constitui-se de duas Faculdades Privadas
do Estado de Pernambuco. As análises das IES têm como resultados uma aproximação das
localidades-localizações das Faculdades do Modelo Emancipador por meio de uma postura
rebelde e transgressora dessas instituições frente à política de formação e de avaliação do
governo da época; o percurso dessa aproximação não foi homogêneo; e, por fim, a dinâmica
de recepção-ressignificação dos Modelos de Formação e das políticas de avaliação sistêmica
proporcionaram um movimento de ressignificação das próprias instituições
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Ações de formação continuada para professores de Matemática em Redes Municipais de Ensino do Agreste PernambucanoSALES, Sivonaldo de Melo 07 August 2015 (has links)
Submitted by Caroline Falcao (caroline.rfalcao@ufpe.br) on 2017-05-24T18:55:25Z
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Previous issue date: 2015-08-07 / Apresentamos nossa pesquisa de mestrado que buscou investigar as ações de formação
continuada implementadas nas Redes Municipais de Ensino da Microrregião do Vale do
Ipojuca no Agreste Pernambucano para os professores que ensinam nos anos finais do Ensino
Fundamental e, em particular, aquelas que focam o Ensino de Matemática. Como referencial
teórico apoiamo-nos nos estudos de autores da área da Educação e da Educação Matemática.
Para a coleta dos dados utilizamos os seguintes instrumentos: conversas iniciais, com o intuito
de obter as primeiras informações sobre o campo de investigação; questionário
semiestruturado, aplicado a diferentes participantes (diretores de ensino, coordenadores
pedagógicos ou de área e secretários executivos de ensino, dentre outros); entrevistas
semiestruturadas, com a finalidade de complementar as respostas obtidas com os instrumentos
precedentes; análise documental, de documentos fornecidos pelas redes de ensino sobre as
ações de formação no município no período de 2010 a 2014. Para a análise dos dados,
baseamo-nos nas seguintes categorias: ações primárias, associadas aos programas e projetos
ofertados pelo Ministério da Educação, Secretarias de Educação e por Organizações não
Governamentais; e, ações secundárias, caracterizadas por palestras, aulas atividades,
seminários, encontros pedagógicos, dentre outras ações correlatas. Também tentamos
aproximar as ações de formação continuada com as características dos modelos de
racionalidade técnica e racionalidade prática. Como ações do tipo primárias, identificamos
nas Redes Municipais de Ensino investigadas dois programas de formação que contemplam o
Ensino de Matemática o Programa Qualiescola II e o Programa Gestão da Aprendizagem
Escolar (GESTAR II). Quanto às ações do tipo secundária, as análises revelam que raramente
elas abordam o Ensino de Matemática. Um dos principais resultados da pesquisa aponta para
uma certa omissão por parte das redes de ensino investigadas quanto à implementação de uma
política de formação continuada para os professores e, em particular, para aqueles que
ensinam Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental. / We present our master ́s research who sought to investigate the continuing education action
research implemented in the micro-region of the Teaching Municipal Networks Ipojuca
Valley in Agreste Pernambucano for teachers who teach in the final years of primary
education and, in particular, those that focus on Education Mathematics. As a theoretical
framework we support the studies of authors in the field of Education and Mathematics
Education. To collect the data we used the following instruments: initial conversations, in
order to obtain the first information about the research field; semi-structured questionnaire,
applied to different participants (school directors, coordinators or area, and teaching executive
secretaries, among others); semi-structured interviews, in order to complement the responses
obtained with previous instruments; documentary analysis of documents provided by the
school systems on training activities in the municipality in the period 2010 to 2014. For the
data analysis, we rely on the following categories: primary actions associated with the
programs and projects offered by the Ministry of Education, Departments of Education and
non-governmental organizations; and secondary actions, characterized by lectures, classes,
activities, seminars, educational meetings, among other related actions. We also tried to
approximate the continuous training activities with the characteristics of technical rationality
models and practical rationality. As the primary type actions identified in the investigated
Teaching Municipal Network two training programs that include the Teaching of
Mathematics - the Qualiescola II Programme and the School Learning Management
Programme (GESTAR II). As for the actions of the secondary type, the analysis reveals that
they rarely approach the Teaching of Mathematics. One of the main results of the research
points to a certain failure on the part of the investigated educational networks, as the
implementation of a continuing education policy for teachers and, in particular, to those who
teach Mathematics in the final years of elementary school.
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Ações de formação continuada para professores de Matemática em Redes Municipais de Ensino do Agreste PernambucanoSALES, Sivonaldo de Melo 25 May 2015 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-20T12:47:41Z
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Previous issue date: 2015-05-25 / Apresentamos nossa pesquisa de mestrado que buscou investigar as ações de formação
continuada implementadas nas Redes Municipais de Ensino da Microrregião do Vale do
Ipojuca no Agreste Pernambucano para os professores que ensinam nos anos finais do Ensino
Fundamental e, em particular, aquelas que focam o Ensino de Matemática. Como referencial
teórico apoiamo-nos nos estudos de autores da área da Educação e da Educação Matemática.
Para a coleta dos dados utilizamos os seguintes instrumentos: conversas iniciais, com o intuito
de obter as primeiras informações sobre o campo de investigação; questionário
semiestruturado, aplicado a diferentes participantes (diretores de ensino, coordenadores
pedagógicos ou de área e secretários executivos de ensino, dentre outros); entrevistas
semiestruturadas, com a finalidade de complementar as respostas obtidas com os instrumentos
precedentes; análise documental, de documentos fornecidos pelas redes de ensino sobre as
ações de formação no município no período de 2010 a 2014. Para a análise dos dados,
baseamo-nos nas seguintes categorias: ações primárias, associadas aos programas e projetos
ofertados pelo Ministério da Educação, Secretarias de Educação e por Organizações não
Governamentais; e, ações secundárias, caracterizadas por palestras, aulas atividades,
seminários, encontros pedagógicos, dentre outras ações correlatas. Também tentamos
aproximar as ações de formação continuada com as características dos modelos de
racionalidade técnica e racionalidade prática. Como ações do tipo primárias, identificamos
nas Redes Municipais de Ensino investigadas dois programas de formação que contemplam o
Ensino de Matemática o Programa Qualiescola II e o Programa Gestão da Aprendizagem
Escolar (GESTAR II). Quanto às ações do tipo secundária, as análises revelam que raramente
elas abordam o Ensino de Matemática. Um dos principais resultados da pesquisa aponta para
uma certa omissão por parte das redes de ensino investigadas quanto à implementação de uma
política de formação continuada para os professores e, em particular, para aqueles que
ensinam Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental. / We present our master´s research who sought to investigate the continuing education action
research implemented in the micro-region of the Teaching Municipal Networks Ipojuca
Valley in Agreste Pernambucano for teachers who teach in the final years of primary
education and, in particular, those that focus on Education Mathematics. As a theoretical
framework we support the studies of authors in the field of Education and Mathematics
Education. To collect the data we used the following instruments: initial conversations, in
order to obtain the first information about the research field; semi-structured questionnaire,
applied to different participants (school directors, coordinators or area, and teaching executive
secretaries, among others); semi-structured interviews, in order to complement the responses
obtained with previous instruments; documentary analysis of documents provided by the
school systems on training activities in the municipality in the period 2010 to 2014. For the
data analysis, we rely on the following categories: primary actions associated with the
programs and projects offered by the Ministry of Education, Departments of Education and
non-governmental organizations; and secondary actions, characterized by lectures, classes,
activities, seminars, educational meetings, among other related actions. We also tried to
approximate the continuous training activities with the characteristics of technical rationality
models and practical rationality. As the primary type actions identified in the investigated
Teaching Municipal Network two training programs that include the Teaching of
Mathematics - the Qualiescola II Programme and the School Learning Management
Programme (GESTAR II). As for the actions of the secondary type, the analysis reveals that
they rarely approach the Teaching of Mathematics. One of the main results of the research
points to a certain failure on the part of the investigated educational networks, as the
implementation of a continuing education policy for teachers and, in particular, to those who
teach Mathematics in the final years of elementary school.
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