Made available in DSpace on 2014-06-12T22:57:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo832_1.pdf: 4384968 bytes, checksum: ed504e3cf9e9f6e021ac0ba835bb0f0b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / No contexto educacional, a formação docente se apresenta como um desafio que necessita de uma qualificação ininterrupta. A pesquisa voltada para tal atividade de formação precisa abarcar a reflexão sobre a atividade de ensinar e aprender, sobre o trabalho do professor no desenvolvimento de ações com e sobre o conhecimento, mas também sobre a avaliação de um lugar ainda privilegiado na educação escolar, o lugar de professor, a quem é imputada entre outras a responsabilidade do domínio do conhecimento para exercer sua atividade. Pesquisas voltadas para o ensino da matemática têm-se inserido habitualmente no campo da cognição estrito senso, em sua maioria partindo da tradição de abordagem deste tópico de forma restrita aos domínios da conceptualização (pólo epistemológico), do desenvolvimento de ferramentas lógico-operatórias individuais (pólo psicológico) e da proposição de situações didáticas eficazes (pólo didático-pedagógico). Neste contexto tradicional de pesquisa, a consideração de aspectos afetivos e motivacionais como variáveis relevantes (e não apenas aspectos a serem controlados) tem sido apenas incipiente. Uma contribuição relevante da psicologia da educação matemática deveria fornecer subsídios para a análise da atividade complexa de oferta escolar de educação matemática, abarcando um professor que dê significado ao conteúdo específico a ser ensinado e a atividade de ensino, um aluno de quem se espera o domínio de ferramentas conceptuais em contextos escolares e extra-escolares, e um saber que possa ser abordado por professor e alunos como ferramenta e objeto. O presente trabalho elege como foco o professor, buscando fornecer subsídios para a abordagem da atividade docente no âmbito mais complexo da atividade de formação dos seres humanos: nesse sentido, busca-se aqui especificamente fornecer uma contribuição para a abordagem do professor como um agente subjetivante. Participaram desta pesquisa quatro educadores, sendo dois da 2a serie e dois da 5a serie do ensino fundamental, todos professores ensinando matemática. O ciclo metodológico abarcou entrevista semi-estruturada sobre suas histórias de vida; videografia em suas salas de aula de ensino de matemática; análise individual deste material videográfico, incluindo proposição de recortes por parte deste professor; e análise de tais recortes pelas díades de educadores (cada díade formada por professores encarregados de um mesmo nível de escolaridade). A análise dos resultados permitiu verificar que as díades em seus espaços de interlocução produziram reflexões conceituais, didáticas, institucionais e subjetivas acerca de sua ação docente, sendo tais análises diferenciadas entre as mesmas, donde se conclui o papel que a formação específica em matemática aliada às histórias de vida destes educadores fornece ao trabalho destes professores. Tais resultados reforçam a idéia teórica de base segundo a qual se tornar professor em geral, e professor de matemática em particular, implica em um processo amplo de aprendizagem e formação que abarca apropriação da cultura, sempre em contexto dialógico, contando com a mediação de um outro no âmbito de relações sociais

Submitted by Etelvina Domingos (etelvina.domingos@ufpe.br) on 2015-03-13T19:03:22Z No. of bitstreams: 2 dissertação_JoãoNeto.pdf: 1404879 bytes, checksum: 8ed646c99d7b8ada2634f23d2c6281c8 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T19:03:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 dissertação_JoãoNeto.pdf: 1404879 bytes, checksum: 8ed646c99d7b8ada2634f23d2c6281c8 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa se insere na problemática da formação continuada de professores de Matemática. Neste amplo campo de investigação, realizamos um estudo exploratório com vistas a identificar concepções sobre a formação continuada mobilizadas por professores que ensinam Matemática no sexto ao nono ano do ensino fundamental e ensino médio, na rede pública estadual do estado de Alagoas. Fundamentamos a pesquisa em estudos precedentes sobre a formação continuada, em modelos de formação, bem como em resultados de trabalhos realizados neste domínio. Identificamos que o modelo instrumental subsidia a concepção de formação continuada mais genérica, que se contrapõe a concepção ligada a processos reflexivos em que a formação é entendida como sendo um fenômeno complexo e pluridimensional. A partir deste aporte teórico construímos categorias de concepções expressas por meio de assertivas relacionadas às dimensões cognitiva, pedagógica, profissional e socioafetiva. Participaram do estudo 87 professores que ensinam Matemática em 11 municípios do estado de Alagoas, que responderam um questionário semiestruturado com 17 perguntas. Para analisar as respostas dos professores, utilizamos diferentes instrumentos que foram escolhidos em função da questão proposta. Os resultados apontam a predominância da concepção ligada à ideia de atualização pedagógica e, também, uma tendência à mobilização de concepções que se apoiam em um modelo de formação mais emancipador – racionalidade prática. Por outro lado, os professores valorizam uma formação instrumental, sugerindo que suas concepções ainda são fortemente influenciadas pela racionalidade técnica.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9550_TESE FINAL FINAL PARA IMPRIMIR E CD.pdf: 3623367 bytes, checksum: fae7d30f0825b4cb9f2c411291762c83 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / O trabalho busca compreender, no contexto da História da Educação Matemática no Espírito Santo, a trajetória de cinco professoras nas disciplinas Prática de Ensino e Estágio Supervisionado e reconstituir práticas pedagógicas que foram desenvolvidas por essas professoras no âmbito dessas disciplinas. A tese defende objetivamente a importância de analisar a Prática de Ensino e Estágio Supervisionado da Licenciatura em Matemática da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Alegre no período de 1971 a 2010, a partir das narrativas (orais) oriundas das entrevistas, conversas/diálogos entre os professores (pesquisador e pesquisadas) e, também, articular com o exame crítico de documentos (escritos). Utiliza-se como fundamentação a metodologia da narrativa e referências de teóricos como Benjamin, Bruner, Bolívar, Garnica e Fiorentini, entre outros. Ao final da pesquisa, concluiu-se que algumas dessas práticas pedagógicas presentes na formação inicial do professor de matemática foram submetidas ao tecnicismo e influenciadas pelo Movimento da Matemática Moderna com ênfase em conteúdos e no simbolismo matemático. Além disso, essas práticas eram reforçadas com a aplicação de problemas em que a competição era uma forma de estimular o aprendizado matemático. Em outro momento, práticas pedagógicas, influenciadas pelas exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9394/96), estiveram submetidas à preocupação com o uso de laboratórios de matemática, seminários e tecnologias da informação e da comunicação. Evidentemente, essas práticas também acabaram sendo modificadas pelas mudanças da carga horária a partir das suas matrizes curriculares. Assim, algumas transformações foram acontecendo da Prática de Ensino até o estabelecimento do Estágio Supervisionado, em especial configuradas na relação mais próxima e afetuosa do professor com os alunos da educação básica. Observou-se, pois, nos anos recentes, uma tendência dos estagiários a um envolvimento maior com a escola campo de estágio, a promoção de atividades diversas e a utilização mais ampliada de recursos digitais.

Submitted by Daniella Sodre (daniella.sodre@ufpe.br) on 2015-04-15T17:20:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertacao Edna Matilde dos Santos.pdf: 1179084 bytes, checksum: 54671373bdfec427a3163c6659c216f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T17:20:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertacao Edna Matilde dos Santos.pdf: 1179084 bytes, checksum: 54671373bdfec427a3163c6659c216f4 (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Esta pesquisa investigou as representações sociais do livro didático por professores de Matemática, em Pernambuco, com o intuito de contribuir com a discussão acerca da compreensão do fenômeno da não aprendizagem em Matemática. Referenciamos o estudo na Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 2007) que propõe uma teoria do senso comum, explicando o conhecimento leigo construído a partir das interações entre os grupos sociais. A pesquisa foi qualitativa e plurimetodológica (CRUZ, 2006b), na construção dos dados: questionário de associação livre e hierarquização de palavras e entrevistas semiestruturadas; na análise dos dados, o Software EVOC e a análise de conteúdo de Bardin. Participaram 66 professores, 23 de Glória do Goitá e 43 de Vitória de Santo Antão. Os resultados revelaram uma única representação social para livro didático e livro didático de Matemática, independentemente do município. O núcleo central tem o sentido positivado no livro didático como apoio didático e pedagógico e o sistema periférico possui sentidos positivados na aprendizagem em Matemática a partir da prática e da aplicabilidade dos conteúdos, bem como, nos aspectos identitários do grupo social dos professores de Matemática e em um sentimento de pertença a um grupo social superior aos outros professores de outras disciplinas. Identificamos dois preconceitos em relação aos professores contratados e aos alunos de escolas públicas. Nas entrevistas vimos a utilização do livro didático positivamente no desempenho escolar dos alunos, porém, não a estendem ao desempenho dos alunos nas avaliações em larga escala.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-08T13:17:44Z No. of bitstreams: 1 Jorge Cassio Costa Nobriga.pdf: 2556162 bytes, checksum: 9657fe15b9d52d7804bd8379c198d716 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T13:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jorge Cassio Costa Nobriga.pdf: 2556162 bytes, checksum: 9657fe15b9d52d7804bd8379c198d716 (MD5) Previous issue date: 2007-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this paper, we seek to investigate the effects of a technique used for explaining or predicting pedagogical practices by mathematics teachers. This technique was applied with four teachers, working in pairs. These predictions may be useful for educators and researchers, allowing them to better understand the different methodologies and identify teachers' initial analysis elements. We sought to integrate this situation of explaining teachers' predictions with the Reflection stages of the Shön (1992) Pedagogical Practical Cycle. As we were interested in observing some formative elements in a long-distance teaching situation, as well as identify contributions and limits pertaining to a long distance teaching environment for explaining and documenting these predictions, we sought to integrate the idea to the Being Virtually Together Theory, used as an underlying basis. As such, the basic idea was to request that a teacher create a teaching situation for another teacher to implement. This situation should be about the study of Symmetries through Dynamic Geometry. Result analysis indicates that the technique allowed for a better explanation of teachers' predictions, thus contributing to the development of the Reflection phases of the Pedagogical Practice Cycle. / Neste trabalho, buscamos investigar os efeitos de um método para a explicitação das antecipações das práticas pedagógicas de professores de matemática. Tal técnica foi aplicada com 4 professores, trabalhando em duplas. As antecipações podem ser úteis para formadores e pesquisadores no sentido de compreender melhor as metodologias e identificar elementos de análise a priori dos professores. Buscamos integrar a situação de explicitação das antecipações dos professores com as fases de Reflexão do Ciclo da Prática Pedagógica de Shön (1992). Como estávamos interessados em observar alguns elementos de formação numa situação de EaD e também identificar contribuições e limites de um ambiente de EaD para a explicitação e documentação das antecipações, buscamos integrar a idéia à Teoria do Estar Junto Virtual, como espaço formativo. Assim, a idéia básica foi solicitar que um professor elaborasse uma situação de ensino para outro aplicar. Tal situação deveria ser sobre o estudo das Simetrias através da Geometria Dinâmica. A análise dos resultados indicam que a técnica permitiu maior explicitação das antecipações dos professores, trazendo contribuições para o desenvolvimento das fases de reflexão do Ciclo da Prática Pedagógica.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3436_1.pdf: 5780043 bytes, checksum: 526b9e2ab74d5734cf9835fbde2b49e4 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / O objetivo deste trabalho é analisar as representações sociais de professores e estudantes sobre a profissão professor de matemática, motivado por estudos que têm apontado a escassez de professores nesta área. Partimos da hipótese que aspectos relacionados à profissionalização ou desprofissionalização docente podem contribuir para o entendimento desta escassez. Aprofundamos alguns aspectos relacionados à formação inicial, às condições de ingresso e de exercício efetivo da profissão docente em matemática no estado de Pernambuco. Neste Estado tem se observado na rede pública de ensino, um número frequente de vagas sem preenchimento em concursos públicos para professores de matemática, ao mesmo tempo em que tem sido divulgado o baixo desempenho dos alunos nas avaliações oficiais da educação básica. Tomamos como referências teórico-metodológicas a Teoria das Representações Sociais desenvolvida por Serge Moscovici e a Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric. O estudo permitiu a identificação e análise das representações sociais de 669 sujeitos, 362 professores de matemática, 146 professores não formados nesta disciplina e 161 estudantes de licenciatura em matemática. Utilizamos no levantamento dos dados o questionário de associação livre e na análise dos dados um software estatístico, o Trideux. Como resultados, apontamos alguns elementos de aprofundamento sobre o processo de formação, ingresso e exercício da profissão docente em matemática. Trazemos as representações compartilhadas por professores de matemática e professores de outras áreas ou com estudantes de licenciatura. Também, apresentamos a oposição de sentidos, na especificidade das RS de cada grupo investigado. Finalmente, discutimos as representações sobre a profissão docente em matemática em função do lugar de atuação e do gênero de professores e estudantes desta disciplina, bem como a comparação entre as representações dos professores de matemática e de outras áreas em função do tempo de exercício e atuação docente. Observamos, entre outros aspectos, a importância dada à dimensão deontológica da profissão pelos professores de matemática, os estereótipos sobre o professor de matemática, ainda presente nas representações sociais dos professores que não são formados nesta área e a perspectiva dos licenciandos em atuar no exercício docente em Matemática

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-27T13:30:34Z No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Carolino.pdf: 960439 bytes, checksum: 398e8a00f031202c894b96d8c239bcca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Carolino.pdf: 960439 bytes, checksum: 398e8a00f031202c894b96d8c239bcca (MD5) Previous issue date: 2012-08-28 / The teacher continuing education in service despite being one fundamental pillars of teaching, still presents itself as a challenging field, full of differences and in many cases have ceased to offer the contribution due to pedagogical practice. In the case of a specific area of knowledge, in this case mathematics, contributions have been largely ineffective in the face of numerous studies and systems assessments show that students still have unsatisfactory results regarding the use of mathematical concepts. Thus, this study was aimed to analyze the consequences of a Continuing Education program, known as Pro-literacy in mathematics in pedagogical practice of teachers in the early years of elementary school in the city of Garanhuns, also in view of the other actions that are offered by the City and schools, seeking to learn the views of teachers in relation to these actions and the Pro-literacy as well as the contributions that course through the opinions of teachers and other research subjects. To conduct this study, we chose to semi-structured interviews with: Program Coordinator and Director of Education, with the Tutor and Supervisor of the educational program, course participants pedagogical coordinators and teachers. Were also observed and recorded in video lessons of mathematics teacher students. The observation data were analyzed according to the studies of Lee Shulman, the categorization of knowledge by teachers taking into account the specificities of the disciplines they will teach. The results show that the Secretary of Education schedules specific for Continuing Education of the early years teachers are promoted in partnership with the Ministry of Education and Culture. The actions carried out within the schools are almost nonexistent. Regarding the proliteracy show that this differential has many aspects, mainly because it is a continuous action, when the others are sporadic and occasional. Furthermore, we found that the course is well accepted by all our interviewees, including teachers who highlighted many contributions, notably: changing the approach in relation to mathematics, deepening the specific contents and didactic teaching, reflection and analysis of learning situations, in others.. As regards the impact on teaching practice, we found that the course brought some positive effects on certain aspects of expertise, teaching and curriculum for teachers to teach some mathematical content. However, other aspects of such knowledge the effects were less pronounced. / A Formação Continuada apesar de ser um dos pilares fundamentais do trabalho docente, ainda apresenta-se como um campo desafiador, repleto de divergências e em muitas situações tem deixado de oferecer a devida contribuição à prática pedagógica. Em se tratando de uma área específica do conhecimento, nesse caso a Matemática, as contribuições têm sido pouco eficazes em face às inúmeras pesquisas e sistemas de avaliações que demonstram que os estudantes ainda apresentam resultados insatisfatórios em relação à utilização dos conceitos matemáticos. Dessa forma, esse trabalho teve como objetivo central analisar os reflexos de um programa de Formação Continuada, conhecido como Pró-letramento em Matemática na prática pedagógica dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental do município de Garanhuns, tendo em vista também as demais ações que são oferecidas pela Secretaria Municipal e pelas escolas, buscando conhecer as visões dos professores em relação a essas ações e o Pró-letramento como também as contribuições desse curso através das opiniões dos professores e dos demais sujeitos da pesquisa. Para proceder a esse estudo, optou-se por entrevistas semi-estruturadas com: a Coordenadora do Programa e Diretora de Ensino, com a Tutora do Programa e Supervisora Pedagógica, Coordenadores Pedagógicos das escolas e Professores cursistas. Também foram observadas e videografadas aulas de Matemática dos cursistas. Os dados das observações foram analisados à luz dos estudos de Lee Shulman, por sua categorização dos conhecimentos docentes levando em consideração as especificidades das disciplinas que ensinam. Os resultados mostram que na Secretaria de Educação as programações específicas para Formação Continuada dos professores dos anos iniciais são as promovidas em parceria com o Ministério da Educação. As ações realizadas no âmbito das escolas são praticamente inexistentes. Em relação ao Pró-letramento evidenciam que esse apresenta muitos aspectos diferenciais, principalmente por ser uma ação contínua, quando as demais são esporádicas e pontuais. Além disso, verificamos que o curso é bem aceito por todos nossos entrevistados, inclusive pelos professores que destacaram inúmeras contribuições, notadamente: mudança de olhar em relação à Matemática, aprofundamento nos conteúdos específicos e didático-pedagógicos, reflexão e análises de situações de aprendizagem, dentro outros. No que diz respeito às repercussões na prática pedagógica, apesar dos nossos sujeitos terem apontado diversas contribuições o que identificou-se foi que o curso trouxe alguns reflexos positivos em certos aspectos dos conhecimentos específicos, pedagógicos e curriculares dos professores para ensinarem alguns conteúdos matemáticos. No entanto, em outros aspectos desses mesmos conhecimentos os efeitos foram menos expressivos.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-30T14:38:39Z No. of bitstreams: 1 Marcilio Martins de Oliveira.pdf: 2822971 bytes, checksum: 1ae4b1c56f0e73d532494965235b6082 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T14:38:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcilio Martins de Oliveira.pdf: 2822971 bytes, checksum: 1ae4b1c56f0e73d532494965235b6082 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / This study it had as objective to investigate the differences in the negotiation of the didactic contract between professors and pupils in the classroom of mathematics, being had as to know in scene algebra. Our theoretical referencial and of analysis was based on the Didactics of the Mathematics of French influence. A professor and a teacher of mathematics had been citizens of the study, with its respective pupils. For this, they had been filmed four lessons of 7º year of Basic Ensino, being two lessons of each professor in two different groups and teaching the same more specifically to know, that in ours in case that it were to the introduction to algebra, the equations of 1º degree. Also the professors had been filmed attending its lessons and two clippings of each lesson, that previously had been selected with the purpose to be analyzed for the professors, to investigate where measured they they perceive the negotiations established in the classroom. An important aspect of this work if relates to the Distinguishing Contract notion, proposal for the Swiss psychologist Maria Schubauer Leoni, who says respect to the differentiated expectations that the professor has in relation to a pupil or a group of pupils. The results of the study point in the direction of that the didactic contract is not established in the same way with different pupils or groups of pupils. This conclusion corroborates with what it comes in the last few decades being argued in literature. We find what it can be called of Distinguishing Contract Intraclasse - that inside says respect to the differences in the negotiation of the didactic contract with different pupils of one same classroom - and the Distinguishing Contract Interclasse - that is what is established when professor in two distinct groups has itself the same. / Esse estudo teve como objetivo investigar as diferenças na negociação do contrato didático entre professores e alunos na sala de aula de matemática, tendo como saber em cena a álgebra. Nosso referencial teórico e de análise fundamentou-se na Didática da Matemática de influência francesa. Foram sujeitos do estudo um professor e uma professora de matemática, com seus respectivos alunos. Para isto, foram filmadas quatro aulas do 7º ano do Ensino Fundamental, sendo duas aulas de cada professor em duas turmas diferentes e ensinando o mesmo saber, que em nosso caso foi à introdução à álgebra, mais especificamente as equações do 1º grau. Também foram filmados os professores assistindo às suas aulas e dois recortes de cada aula, que foram previamente selecionados com a finalidade de serem analisados pelos professores, para investigarmos em que medida eles percebem as negociações estabelecidas na sala de aula. Um aspecto importante desse trabalho se refere à noção de Contrato Diferencial, proposta pela psicóloga suíça Maria-Luisa Schubauer Leoni, que diz respeito às expectativas diferenciadas que o professor tem em relação a um aluno ou a um grupo de alunos. Os resultados do estudo apontam na direção de que o contrato didático não é estabelecido da mesma maneira com diferentes alunos ou grupos de alunos. Essa conclusão corrobora com o que vem sendo discutido na literatura nas últimas décadas. Encontramos o que pode ser denominado de Contrato Diferencial Intraclasse – que diz respeito às diferenças na negociação do contrato didático com diferentes alunos dentro de uma mesma sala de aula – e o Contrato Diferencial Interclasse – que é o que se estabelece quando se tem o mesmo professor em duas turmas distintas.

O presente estudo apresenta discussões acerca da Educação Estatística na formação inicial de professores de Matemática. Teve como objetivo analisar os entendimentos do ensino da Estatística na formação de futuros professores de Matemática, em cursos de licenciatura de universidades públicas e privadas do Rio Grande do Sul, expressos pelos documentos dos cursos, por coordenadores e professores formadores. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, estando esse processo subdividido em análise documental e pesquisa de campo. Na análise documental, utilizaram-se como fonte de informações os projetos pedagógicos dos cursos e as matrizes curriculares, as ementas e os planos de ensino das disciplinas de Estatística e Probabilidade. A pesquisa de campo consistiu na aplicação de um questionário aos coordenadores dos referidos cursos, bem como um questionário aos professores formadores que ministram as respectivas disciplinas. Em virtude de os instrumentos utilizados para a construção de dados terem concedido um conjunto de textos e/ou documentos como fonte de informação, para discorrer sobre os resultados obtidos adotou-se, como metodologia, a análise textual discursiva, da qual emergiram os seguintes focos de análise: o perfil de formação do futuro professor; as disciplinas de Estatística e Probabilidade nos cursos de licenciatura em Matemática; o ensino de Estatística pelos docentes das universidades para a formação do professor de Matemática. As análises e as reflexões que resultaram dessa investigação evidenciam que os cursos de licenciatura em Matemática estão preocupados em formar professores com um perfil profissional voltado para as demandas do contexto escolar da Educação Básica, no que tange à formação para a cidadania, a partir da ênfase no perfil profissional crítico e reflexivo do futuro professor. Entretanto o enfoque concebido às disciplinas estocásticas e o trabalho docente desenvolvido pelos professores formadores apresenta lacunas em relação à formação do licenciando para trabalhar com a Educação Estatística nos ambientes escolares. Aspectos inerentes ao processo educativo com os saberes estatístico e probabilístico estão sendo desconsiderados, podendo acarretar dificuldades na abordagem desses conceitos por parte dos professores que ensinam Matemática na Educação Básica. Além disso, ainda há muito a ser discutido e investigado para que os respectivos cursos de formação inicial primem por uma Educação Estatística com vistas ao desenvolvimento das competências que possibilitam formar profissionais estatisticamente letrados. / 176 f.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Oliveira.pdf: 683820 bytes, checksum: c72356e95690ddb4c5a0c91b31a83141 (MD5) Previous issue date: 2009-04-24 / Esta pesquisa tem por objetivo conhecer como ocorre a constituição profissional para o trabalho docente do professor iniciante de matemática na interface entre os conhecimentos oriundos da formação inicial mediados pela formação continuada (prática docente, Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo HTPC's, órgãos colegiados entre outros). De forma subjacente, buscou-se compreender como a formação inicial do professor de matemática pode contribuir de forma mais eficaz para uma docência profissional do professor iniciante e investigar as possíveis contribuições da formação continuada para uma docência profissional mais eficiente. Parte-se do pressuposto que o professor constitui-se um profissional ao orientar sua prática por meio da ação-avaliação-reflexão-refação, fundamentado no empirismo mais do que pelo referencial teórico-acadêmico e metodologias de ensino presentes na formação inicial; que a formação teórico-acadêmica associada à prática de estágios curriculares não é suficiente para a construção da prática profissional; que o professor é sujeito, autor, construtor e protagonista de sua prática profissional rumo à autonomia emancipatória. A análise dos dados alicerça-se nos autores Maurice Tardif (pluralismo de saberes), Maria Isabel da Cunha (formação de professores/pedagogia universitária), Paulo Freire (autonomia/emancipação do sujeito), Adair Mendes Nacarato, Célia Maria Carolino Pires, Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino, Maria Auxiliadora Vilela Paiva, (formação de professores de matemática). Para levantamento de dados e análise adota-se a pesquisa qualitativa, na perspectiva do materialismo histórico. Os sujeitos participantes deste estudo são professores iniciantes de matemática, com atuação profissional na rede estadual de ensino na Baixada Santista (SP) com três anos de docência segundo a definição de Simon Veenman. Para coleta de dados foi utilizada a técnica de entrevistas semi-estruturadas. Das aproximações com os referenciais teóricos e reflexão sobre os primeiros dados coletados emergiram as categorias para investigação: professor iniciante, professor de matemática, trabalho docente e desenvolvimento profissional, ruptura paradigmática. Da coleta de dados surgiram a importância da formação universitária e dos estágios supervisionados para constituição profissional do professor, sem, no entanto excluir a importância da escola como local de trabalho docente, a participação solidária e muitas vezes orientadora dos pares, o relacionamento com a equipe gestora, a participação em reuniões de colegiado escolar, em particular as reuniões de trabalho pedagógico coletivo (horas de trabalho pedagógico coletivo HTPC's na rede pública estadual) e suas ações nesta fase da carreira docente quanto aos atos de planejar as aulas, executá-las e avaliar a aprendizagem dos alunos entre outros aspectos. A partir da análise de dados à luz dos referenciais de estudo concluiu-se que é na composição de conhecimentos múltiplos da teoria e da prática, de competências e habilidades técnicas, saberes práticos que o professor iniciante de matemática constitui-se um profissional para o trabalho docente.