Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5681_1.pdf: 589606 bytes, checksum: 05b05263f8f595e955216f6975d015c7 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Essa investigação tem como objetivo compreender a prática docente dos professores dos primeiros ciclos do ensino fundamental, iniciantes na carreira docente, a partir de sua inserção na escola. Realizamos estudo de caso de quatro professoras iniciantes na carreira docente, em três escolas da rede municipal do Recife, com base em observações realizadas em sala de aula e nas escolas, seguidas de entrevistas. Partindo do pressuposto de que os professores na fase inicial da carreira docente são sujeitos mobilizadores de questionamentos e reflexões, tanto de sua formação inicial quanto da realidade encontrada nas práticas cotidianas da escola em que trabalham, desenvolvemos uma análise de suas primeiras experiências em sala de aula e na escola. Buscamos identificar o papel da organização escolar, as necessidades dos professores e a reflexão que fazem sobre a formação inicial. Os dados evidenciaram que apesar das escolas exercerem um papel central na inserção do professor no mundo do trabalho docente não têm clareza de sua importância e não vêm desenvolvendo ações no sentido de provocar reflexões sobre as práticas pedagógicas cotidianas de seus membros. Nesse estudo, evidenciamos também que as primeiras experiências das professoras iniciantes são marcadas pelas práticas cotidianas que se desenvolvem no contexto da escola onde trabalham e, portanto, são vividas de formas tão diferenciadas quanto os espaços onde se situam. Em relação às reflexões que essas professoras fazem sobre a formação inicial, fica evidente a necessidade de se criarem mecanismos que promovam a aproximação dos futuros docentes com as práticas cotidianas vividas pelos professores em seu contexto escolar

Submitted by JOSÉ CARLOS CONSTANTIN JUNIOR null (jcconstantin@hotmail.com) on 2017-04-03T01:35:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado - PROFESSORES INICIANTES DO ESTADO DE SÃO PAULO a proposta de formação de ingressantes da SEESP.pdf: 1989071 bytes, checksum: 70a5d0fc27a68a71d74092f8a871d6f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-04-07T16:29:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 constantinjunior_jc_me_arafcl.pdf: 1989071 bytes, checksum: 70a5d0fc27a68a71d74092f8a871d6f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T16:29:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 constantinjunior_jc_me_arafcl.pdf: 1989071 bytes, checksum: 70a5d0fc27a68a71d74092f8a871d6f3 (MD5) Previous issue date: 2017-02-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / O presente trabalho estrutura-se em torno da temática da Formação Continuada de Professores. É uma pesquisa desenvolvida utilizando uma abordagem qualitativa que se realizou por meio de dois procedimentos metodológicos, a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental. Buscou descrever a Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP, política educacional de formação de professores, criada em 2009 pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo- SEE/SP, como estratégia de melhoria da educação no Estado. Analisou duas propostas de formação continuada de professores, intituladas como Curso de Formação de Ingressantes. Tem como objetivo central confrontar o curso de formação específica para ingresso na SEE/SP com as pesquisas sobre o professor iniciante em etapas da Educação Básica do Estado de São Paulo, para verificar se este atende as necessidades destes professores de acordo com o que dizem as pesquisas da área. O referencial teórico baseou-se em autores que desenvolvem estudos sobre a formação de professores, tais como, Carlos Marcelo Garcia, Maria da Graça N. Mizukami, Vera Maria Candau e Luciana Giovanni. E autores que se dedicam à investigação sobre o início da carreira e desenvolvimento profissional na carreira, tais como, Michaël Huberman, Maurice Tardif, e Carlos Marcelo Garcia. Os resultados evidenciam que o Curso de Formação da SEE/SP é uma ação inovadora de formação continuada do professor ingressante na rede estadual paulista, dos quais muitos são iniciantes, entretanto não atende ou atende minimamente às necessidades destes professores de acordo com o que dizem as pesquisas da área, valorizando de forma extrema a formação de conteúdos específicos em detrimento dos conteúdos pedagógicos e de uma epistemologia da prática profissional. Além disso, os achados da pesquisa revelam uma intenção na proposta de formação oferecida pela SEE/SP que é a busca por uma padronização da atividade docente por meio de materiais prontos, denominados por Caderno do Professor e Cadernos do Aluno. Importante destacar ainda, que existe a tentativa de “fabricação” de uma nova identidade para os professores da rede estadual paulista, o que se revela no tempo despendido no Curso para estudos relativos ao Currículo Oficial do Estado de São Paulo, com a avaliação externa SARESP e com os materiais pedagógicos oficiais. Com isso, pode-se afirmar que a proposta de formação oferecida pela EFAP por meio do Curso de Formação Específica baseia-se na racionalidade técnica, com atividades e conteúdos oferecidos por um curso de modelo clássico de formação com ênfase no treinamento ou reciclagem dos professores, uma instrução do que ensinar e de como ensinar. / The structure of this present work, is about the theme of Teacher’s Continuous Training. Is is a developed research using a qualitative approach which was accomplished via two methodological procedures, a bibliographic research and a documentary research. It seeked to describe the School of Techer’s Training an Improvement “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP, educational policies of Teacher’s training, created in 2009 by the Educational Department of the State of São Paulo – SEE/SP, as a strategy for the improvement of the State’s education. Two proposals were analyzed about Teacher’s Continuous Training, entitled as a beginner’s training course. With the central aim to confront the course of specific training to join into SEE-SP, with the researches about the beginner teacher, in stages of the Basic Education in the State of São Paulo, to verify if these meet the needs of these teachers according to what is said in the researches. The theoretical framework was based in the authors that developed studies about the teacher’s training, such as, Carlos Marcelo Garcia, Maria da Graça N. Mizukami, Vera Maria Candau and Luciana M. Giovanni. And about authors that have devote themselves to the investigation of the beginning of the career and the professional development of the career, such as, Michael Huberman, Maurice Tardif, and Carlos Marcelo Garcia. The results highlight that the Formation of the SEE/SP, is an innovative action of the continuous training of the incoming teacher in the State of São Paulo’s system, of which, many are initiating, yet, they don’t meet or meet minimally to the needs of these teachers, according to the researches in this area, valuing in an extreme way, the formation of specific contents in detriment of pedagogical contents and of a epistemology of professional practice. Besides, the results of the research reveal an intention in the formation proposal offered by SEE/SP, which is the search for a standardization of the teacher’s activity through prompt material, denominated as Teacher’s Book and Student’s Book. It’s also important to highlight, that there is the attempt of “manufacturing” a new identity for the teachers in the State of São Paulo system, which reveals itself on the time spend on the Course for studies related to the Official Curriculum of the State of São Paulo, with an external evaluation SARESP and with official pedagogical materials. So then, it can be affirmed that the formation proposal offered by EFAP through the Specific Formation Course, bases itself in the technical rationality, with activities and contents offered by a course of classical type of formation with an emphasis on the workout and the recycling of the teachers, instructions of what to teach and how to teach.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Cancherini.pdf: 921331 bytes, checksum: 647801caed40f9cddf13987174f58a8a (MD5) Previous issue date: 2009-06-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação de mestrado é de natureza empírica e teve por objeto de investigação o início da docência e os processos iniciais de socialização profissional. Teve por pressuposto que a entrada na profissão pode estimular o surgimento de um profissional crítico, investigador da própria prática, com consciência do coletivo onde se insere ou determinar um percurso de muitas dificuldades, fracassos e pouca aprendizagem dos saberes docentes. Considerei neste trabalho que a educação escolarizada é uma prática historicamente construída, responsável pela formação sócio-cultural das gerações, assim sendo, sua problemática não é só de responsabilidade dos atores próprios do seu lócus, mas também de cada um dos membros pertencentes a uma coletividade. A profissionalidade tem e deve ter sua especificidade, mas a arbitrariedade social impinge-lhe descaminhos. A questão que atravessa esse estudo é um pequeno recorte nesta complexa problemática, qual seja a de conhecer as condições de entrada na profissão. Os objetivos do trabalho foram: pesquisar as dificuldades, os sentimentos e as estratégias de superação dos obstáculos e produzir conhecimentos que possam subsidiar o acolhimento institucional do professor iniciante. Através da coleta de dados foi possível saber que o professor iniciante, ainda que tenha acumulado conhecimentos teóricos, tem dificuldades para enfrentar a complexidade da realidade escolar que se descortina diante dos seus olhos. Foi possível também compreender que, para ser um professor pesquisador, este iniciar é determinante, pois pode imprimir no professor um caráter, um modo reflexivo de viver a docência. Para chegar a tais compreensões, foi preciso encontrar uma metodologia capaz de envolver o olhar, o pensamento, o conhecimento do professor iniciante. O primeiro movimento investigativo correspondeu à aplicação de 81 questionários, com questões qualitativas e quantitativas, denominado questionário reflexivo. O segundo movimento, ao acompanhamento formativo de uma professora no intróito da profissão, sob forma de pesquisa-ação existencial, na perspectiva da escuta sensível. Estes momentos estão divididos com objetivos didáticos, mas coexistiram indivisamente. Para a discussão metodológica utilizei a noção de escuta sensível de René Barbier, desenvolvida na Abordagem Transversal, sua teoria psicossocial; fundamentei a epistemologia da pesquisa em Evandro Ghedin e M.ª Amélia S. Franco. No exame sobre as práticas docentes, embasei-me nas idéias de Gimeno Sacristán, Selma G. Pimenta e M.ª Amélia S. Franco. Para pensar as condições de trabalho docente, pautei-me em Selma G. Pimenta, José Contreras e Gimeno Sacristán. No entendimento sobre a socialização, fiz uso de Marcelo Garcia, Válter Guimarães, Menga Lüdke e Newton Balzan. Ao fundamentar os princípios da entrada na docência, utilizei-me de Simon Veenman, Michaël Huberman, Maurice Tardif, Marcelo Garcia, M.ª da Graça N. Mizukami, Emília Lima e vários autores brasileiros da atualidade, por fim o acolhimento institucional em Marcelo Garcia.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Oliveira.pdf: 683820 bytes, checksum: c72356e95690ddb4c5a0c91b31a83141 (MD5) Previous issue date: 2009-04-24 / Esta pesquisa tem por objetivo conhecer como ocorre a constituição profissional para o trabalho docente do professor iniciante de matemática na interface entre os conhecimentos oriundos da formação inicial mediados pela formação continuada (prática docente, Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo HTPC's, órgãos colegiados entre outros). De forma subjacente, buscou-se compreender como a formação inicial do professor de matemática pode contribuir de forma mais eficaz para uma docência profissional do professor iniciante e investigar as possíveis contribuições da formação continuada para uma docência profissional mais eficiente. Parte-se do pressuposto que o professor constitui-se um profissional ao orientar sua prática por meio da ação-avaliação-reflexão-refação, fundamentado no empirismo mais do que pelo referencial teórico-acadêmico e metodologias de ensino presentes na formação inicial; que a formação teórico-acadêmica associada à prática de estágios curriculares não é suficiente para a construção da prática profissional; que o professor é sujeito, autor, construtor e protagonista de sua prática profissional rumo à autonomia emancipatória. A análise dos dados alicerça-se nos autores Maurice Tardif (pluralismo de saberes), Maria Isabel da Cunha (formação de professores/pedagogia universitária), Paulo Freire (autonomia/emancipação do sujeito), Adair Mendes Nacarato, Célia Maria Carolino Pires, Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino, Maria Auxiliadora Vilela Paiva, (formação de professores de matemática). Para levantamento de dados e análise adota-se a pesquisa qualitativa, na perspectiva do materialismo histórico. Os sujeitos participantes deste estudo são professores iniciantes de matemática, com atuação profissional na rede estadual de ensino na Baixada Santista (SP) com três anos de docência segundo a definição de Simon Veenman. Para coleta de dados foi utilizada a técnica de entrevistas semi-estruturadas. Das aproximações com os referenciais teóricos e reflexão sobre os primeiros dados coletados emergiram as categorias para investigação: professor iniciante, professor de matemática, trabalho docente e desenvolvimento profissional, ruptura paradigmática. Da coleta de dados surgiram a importância da formação universitária e dos estágios supervisionados para constituição profissional do professor, sem, no entanto excluir a importância da escola como local de trabalho docente, a participação solidária e muitas vezes orientadora dos pares, o relacionamento com a equipe gestora, a participação em reuniões de colegiado escolar, em particular as reuniões de trabalho pedagógico coletivo (horas de trabalho pedagógico coletivo HTPC's na rede pública estadual) e suas ações nesta fase da carreira docente quanto aos atos de planejar as aulas, executá-las e avaliar a aprendizagem dos alunos entre outros aspectos. A partir da análise de dados à luz dos referenciais de estudo concluiu-se que é na composição de conhecimentos múltiplos da teoria e da prática, de competências e habilidades técnicas, saberes práticos que o professor iniciante de matemática constitui-se um profissional para o trabalho docente.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2017-09-22T14:54:07Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Paula Valeria M Jonsson.pdf: 2663124 bytes, checksum: 961d908a110fadbde5f451e0876693cc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-22T14:54:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Paula Valeria M Jonsson.pdf: 2663124 bytes, checksum: 961d908a110fadbde5f451e0876693cc (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / O presente estudo tem como objeto a prática pedagógica do professor iniciante nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR. A discussão justifica-se devido ao debate sobre o início da docência ter se intensificado nos últimos anos, sendo vista como período importante no desenvolvimento profissional docente. Tem-se como problemática de pesquisa a questão: Como se efetiva a prática pedagógica do professor iniciante dos anos iniciais do ensino fundamental na rede municipal de ensino de Ponta Grossa/PR? Os objetivos da pesquisa são: a) Analisar quais são os fatores que determinam a prática pedagógica do professor iniciante dos anos iniciais do ensino fundamental; b) Identificar quais são as dificuldades que os professores iniciantes enfrentam em sua prática pedagógica no início da carreira; c) Identificar as estratégias teórico-metodológicas que os professores iniciantes utilizam para superar os problemas e dificuldades encontradas na prática pedagógica. Ao longo do processo de pesquisa, foram abordados os seguintes conceitos: professor iniciante e sua inserção profissional (MARCELO 1999; VAILLANT; MARCELO, 2009, 2012; HUBERMAN, 2013); prática pedagógica (GIMENO SACRISTÁN, 1999; VASQUEZ, 2011); clima organizacional e características da escola (BRUNET, 1992; NÓVOA, 1992); a formação inicial do professor iniciante e as relações com a prática pedagógica (BISSOLI DA SILVA, 2006; ROMANOWSKI, 2007; SAVIANI, 2012). Apresentam-se discussões sobre o início da docência que permeiam o Plano Nacional de Educação e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica. Além disso, o Estágio Supervisionado é contemplado nas discussões (SILVA, 2011), assim como a possibilidade de pesquisa no processo de formação de professores (LÜDKE, 1993, 2001; GASPARIN, 2002; ANDRÉ, 2006) e também o conceito de habitus (BOURDIEU, 1983, 2009). A pesquisa foi desenvolvida numa perspectiva qualitativa, cujos dados foram obtidos com a aplicação de questionário e com a realização de Grupo de Discussão, a partir de Wivian e Pfaff (2010), Callejo (2001) e Gutiérrez (2001). A investigação foi realizada com 21 professoras da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR, lotadas em 18 escolas. Utilizou-se a Análise de Conteúdo (2011) para a análise e o tratamento dos dados. Os resultados evidenciaram que a prática das professoras iniciantes é determinada pelos saberes construídos na formação inicial e que as dificuldades encontradas em suas práticas estão relacionadas com as interações com os demais professores da escola e com o clima organizacional das instituições. As professoras iniciantes buscam pesquisar, por elas mesmas, os subsídios teórico-metodológicos para superar os óbices encontrados e, assim, efetivam sua prática pedagógica a partir dos pressupostos da formação inicial e por meio da interação com os pares. / This study aims to discuss the pedagogical practice of the beginnings teachers in the first years of the public elementary education in the city of Ponta Grossa, Paraná (BRA). The research is justified by the discussions about the beginning teachers increased sharply in the last years, seen as an important phase for the development of the teacher´s career. The problematic of the research is: How does the pedagogical practice of the beginning teacher in the first years of the public elementary education take place in the city of Ponta Grossa? The research objects were: a) to reveal the factors that determine the practice; b) identify what are the difficulties of beginning teachers finding in their pedagogical practice in first years of teaching; c) identify the theoretical and methodological strategies that beginner teachers use to overcome the problems and difficulties perceived in pedagogical practice. Throughout the research process were discussed the following concepts: beginning teacher and professional insertion (MARCELO 1999; VAILLANT; MARCELO, 2009, 2012; HUBERMAN, 2013); pedagogical practice (GIMENO SACRISTÁN, 1999; VASQUEZ, 2011); organizational atmosphere and school characteristics (BRUNET, 1992; NÓVOA, 1992); the beginning teacher’s knowledge and the relations with the pedagogical practice (BISSOLI DA SILVA, 2006; ROMANOWSKI, 2007; SAVIANI, 2012). Discussions about the beginning of teaching that permeate the Brazilian National Education Program and the Brazilian National Curricular Guidelines for the Initial and Continuous Formation for Elementary Education Teachers are presented. Also compose the discussions of this work: the supervised internship (SILVA, 2011); the possibility of research in teachers training process (LÜDKE, 1993, 2001; ANDRÉ, 2006; GASPARIN, 2002) and the concept of habitus (BOURDIEU, 1983, 2009). Qualitative research was used to investigate the data, which were obtained by the questionnaire and the Discussion Group, from Wivian and Pfaff (2010), Callejo (2001) and Gutiérrez (2001). The research was carried out with 21 public school teachers of Ponta Grossa, Paraná, located in 18 schools. The Content Analysis (2011) was used for the analysis and treatment of the data. The results showed that the practice of the beginning teachers is determined by the knowledge built in the initial formation, and that the difficulties perceived in their practices are related to the interactions with the other teachers of the school and the organizational atmosphere. The beginning teachers seek by themselves to research the theoretical and methodological subsidies to overcome the obstacles perceived, and so they prosecute their pedagogical practice since the presuppositions of the initial formation and by interacting with the coworkers.

Submitted by KELLI MILENI VOLTERO (kelli_mileni@hotmail.com) on 2018-09-04T01:11:58Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_Os conflitos de uma professora de língua portuguesa em início de carreira pública reconfigurados em duas entrevistas.pdf: 2071150 bytes, checksum: eff719632030c8597c272c1434b078e0 (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-09-04T14:49:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 voltero_km_me_sjrp.pdf: 2071150 bytes, checksum: eff719632030c8597c272c1434b078e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T14:49:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 voltero_km_me_sjrp.pdf: 2071150 bytes, checksum: eff719632030c8597c272c1434b078e0 (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / Para contribuir com as pesquisas voltadas ao trabalho docente, o objetivo deste estudo é identificar, por meio da análise textual de duas entrevistas – uma de autoconfrontação simples e outra de instrução ao sósia –, os conflitos emergentes no exercício profissional de uma professora em início de carreira pública a fim de verificar em que medida esses conflitos interferem no seu agir. Os textos analisados fazem parte do acervo de dados do projeto de ensino e intervenção intitulado “Da formação continuada à formação inicial: uma intervenção no ensino (da gramática) da Língua Portuguesa” (ABREU-TARDELLI, 2014, 2015). Para a compreensão das relações entre linguagem e trabalho docente, Machado (2004) propõe uma perspectiva interdisciplinar, considerando, além do quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo, as contribuições relevantes da Ergonomia da Atividade Francesa e da Clínica da Atividade. Assim, os principais aportes teóricos-metodológicos que embasam esse estudo são: o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 1999/2007, 2008, BRONCKART; MACHADO, 2004, MACHADO; BRONCKART, 2009); a Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2004; FAÏTA, 2004; AMIGUES, 2004) e a Clínica da Atividade (CLOT, 2006a, 2010), e também, a teoria Polifônica da Enunciação (DUCROT, 1987), que assume a possibilidade de um enunciado abranger diferentes vozes e seus posicionamentos. Em relação à delimitação dos dados, foram pautados dois critérios: (i) a escolha de pesquisar a docente em início de carreira pública, por não conhecer ainda muito bem o contexto como trabalhadora; (ii) e as entrevistas de autoconfrontação simples e de instrução ao sósia são as que mais proporcionaram a verbalização de ações e problemáticas da docente iniciante. Por meio dos procedimentos de análise do Interacionismo Sociodiscursivo: contexto de produção, os níveis organizacional, enunciativo e semântico e da teoria Polifônica da Enunciação, foi interpretado os elementos do agir docente e seus conflitos, tais como o (não) trabalho coletivo, as responsabilidades, intenções assumidas pelos personagens e vozes no texto, os instrumentos e artefatos utilizados pela docente. As análises das entrevistas revelaram, por meio da atividade realizada e do real da atividade, que a docente em início de carreira pública apresentou várias situações que evidenciaram conflitos em situação de trabalho, tais como a indisciplina e o desinteresse dos alunos, a conformidade dos colegas de trabalho em relação às situações vivenciadas no contexto educacional, o fingimento de produtividade de professores e alunos, a designação do retorno à sede, a atribuição de notas, a impossibilidade de usar o livro didático, a influência da apostila para o ensino de gramática tradicional. / In order to contribute to the researches related to the teacher’s work, the objective of this paper is to identify emerging conflicts of a teacher in the beginning of her career in the public service and how these conflicts influence her action. This goal is achieved by means of textual analysis of two interviews one being simple selfconfrontation and the other being instruction to the double. The analyzed texts were collected of the teaching and intervention project “From continuing training to initial training: an intervention in teaching (of grammar) of the Portuguese language” (ABREU-TARDELLI, 2014, 2015). To understand the relationship between language and teaching work, Machado (2004) proposes an interdisciplinary perspective that includes the theoretical-methodological framework of Sociodiscursive Interactionism, the relevant contributions of the French Activity Ergonomy and of the Clinic of Activity. Thus the main theoretical-methodological contributions this study is based are: the Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006, 1999/2007, 2008; BRONCKART; MACHADO, 2004; MACHADO; BRONCKART, 2009); French Activity Ergonomics (SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004; FAÏTA, 2004) and Clinic of Activity (CLOT, 2006a, 2010), and also of Polyphonic theory of Enunciation (DUCROT, 1987), which proposes the possibility of an utterance to have different voices and their positions. As regards the delimitation of data, it was guided by two parameters: (i) the choice to research the teacher beginning her career public service, because she doesn’t know the context very well as a worker; (ii) and the interviews of simple self-confrontation and of instruction to the double are the ones that most provided the verbalization of actions and problems of the teacher. By means of the analysis procedures of Sociodiscursive Interactionism: production context, the organizational, enunciative and semantic levels and Polyphonic theory of Enunciation, was interpreted the elements of teacher action and her conflicts, such as the (not) collective work, the responsibilities, intentions assumed by the characters and voices, the instruments and artifact used by the teacher. The interviews revealed by means of activity performed and real activity that the teacher beginning of a public career focus several conflicts in her work situation, such as students’ disinterest and indiscipline, co-worker’s compliance regarding to situations experienced in the educational context, teachers’ and students’ deceiving productivity, designation to return to the school main branch, grades attribution, the impossibility of using the text book, the influence of the “handout” for the teaching of traditional grammar.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-09-11Bitstream added on 2014-06-13T20:36:45Z : No. of bitstreams: 1 dithommazo_a_me_rcla.pdf: 305825 bytes, checksum: 793126a35bac1e9dac4e8c1e1bcd570d (MD5) / Fundação para o Desenvolvimento da UNESP (FUNDUNESP) / O objetivo desta pesquisa foi elucidar os professores em início de carreira (de zero a cinco anos) a respeito da prática de ensinar Ginástica Artística (G.A.) no contexto escolar. Sendo assim, foi construído um programa de G.A. junto a estes profissionais, verificando quais as dificuldades encontradas por eles para a implementação deste conteúdo em Educação Física escolar. A metodologia utilizada foi do tipo pesquisa-ação, de cunho qualitativo. Os sujeitos participantes foram sete professores que ministram aulas de Educação Física para os alunos dos Ensinos Fundamental e Médio, da rede pública da cidade de Rio Verde-GO. Os resultados revelaram que as dificuldades encontradas por estes profissionais para a utilização do conteúdo da Ginástica Artística durante as aulas, estão centradas na falta de espaço físico adequado e ausência de material específico, além da insegurança para ministrar um conteúdo não vivenciado durante a formação profissional. Este último também pode estar associado ao fato da insegurança presente nos profissionais em início de carreira. Apesar das dificuldades citadas, os professores consideraram ser possível a implementação da Ginástica Artística como conteúdo da Educação Física escolar, entretanto a co-educação e a dimensão atitudinal ainda precisam de maiores reflexões. / The objective of this research was to enlighten teachers at the beginning of their careers (from zero to five years) about the practice of teaching Artistic Gymnastics (A.G.) in the school context. So, an A.G. program was created for these professionals, by checking the dificulties they have found in the implementation of these contents in Physical Education. The methodology used was that of research-action, of qualitative character. The participant subjects were seven teachers who give Physical Education classes to students of fundamental and intermediate courses in public schools in Rio Verde-GO. The results showed that the difficulties these teachers face in the use of the Artistic Gymnastics contents during the classes are centralized in the lack of an appropriate physical space and the absence of specific material, as well as the insecurity in the application of contents that they did not experience during their professional formation, and this can be associated to the insecurity of professionals in the beginning of their careers. In spite of the mentioned difficulties, the teachers think it is possible to implement Artistic Gymnastics as part of the contents of school Physical Education, however, co-education and the altitudinal dimension still need further reflection.

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T03:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anjos_DanielaDiasdos_M.pdf: 513218 bytes, checksum: b7f27c8652d327c321e33aa3a29f6cff (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: A presente investigação tem como objetivo compreender como professores de uma rede pública de ensino vivenciaram o início na profissão docente, visando entender e analisar as condições de realização do trabalho nas suas articulações com o contexto histórico-cultural no qual ele acontecia. Para tanto, optamos por entrevistar professoras que começaram a dar aulas nas últimas quatro décadas (1970-2000). Buscamos analisar como elas interpretam e falam hoje de seus primeiros anos de trabalho; como vivenciaram as demandas de sua profissão; como a legislação, as reformas educacionais, o que se produzia na academia, as relações interpessoais, as condições de vida afetavam sua atuação profissional, caracterizando expectativas e configurando seu desempenho. Assumindo uma perspectiva histórico-cultural (Bakhtin, 2003; Vigotski, 2000; Clot, 2006) procedemos a uma análise dos enunciados, destacando temas relacionados ao trabalho docente que emergiram nos relatos pessoais e que se tornaram significativos entretecidos à história e às políticas da educação em termos mais abrangentes / Abstract: The purpose of this study is to understand how public school teachers experienced the beginning of their profession, and to analyze the concrete conditions of such work within the historical cultural context in which it happened. In order to do so, we choose to interview teachers who started their teaching practice in the last four decades (1970-2000). We attempted to analyze how they interpret and speak today about their first years of teaching; how they lived the demands of their profession; how legislation, educational reforms, academic production, interpersonal relationships, their life conditions, affected their professional ways of acting, building expectations and configuring their performance. Assuming a historical cultural perspective (Bakhtin, 2003; Vigotski, 2000; Clot, 2006), we proceeded to an analysis of the teachers¿ enunciations, highlighting themes related to the teaching profession which emerged in their talks and became meaningful interwoven to educational history and educational policies / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Orientador: Zulind Luzmarina Freitas / Resumo: Este estudo vincula-se à linha de pesquisa “Educação Matemática”, do Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Campus de Ilha Solteira-SP (FEIS-UNESP). A partir do pressuposto de que analisar a prática de sala de aula contribui para a formação continuada do professor, temos o objetivo de compreender o processo de formação continuada vivido por uma professora iniciante ao ministrar a disciplina de Desenho Geométrico e Geometria Descritiva. A questão norteadora do trabalho foi “Quais as contribuições da prática que vão sendo mobilizadas e incorporadas na formação de uma professora em início de carreira?” A pesquisa desenvolveu-se em ambiente natural, durante os meses de março a junho de 2018, nas aulas de Desenho Geométrico e Geometria Descritiva do Curso de Licenciatura em Matemática na FEIS-UNESP. Como eixo teórico central nos valemos dos estudos de Lee Shulman e seus seguidores e de Paulo Freire. Foram feitos registros através de gravações em vídeos/áudios e de anotações da professora em uma caderneta de campo. Os dados que deram origem ao corpus foram problematizados por meio de Análises de Conteúdo, ancoradas no estudo de Moraes (1999). Foram criadas duas Unidades de análise, a primeira intitulada de Matemática Clássica, foi dividida em duas categorias, sendo elas A Severidade da Matemática, com as subcategorias Utilização dos Conceitos Retirados dos Livros de Euclides e A demonstração Matemática... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present study is encompassed in the research line “Mathematical Education”, from the Postgraduate Program in Teaching and Formative Processes of Sao Paulo State University “Júlio de Mesquita Filho”, at Ilha Solteira Campus (FEIS-UNESP). Based on the assumption that analyzing the teaching practice contributes to the continuing education of a professor, we aim to discuss the process of continuing education of a professor at the beginning of their career by teaching a during the majors of Geometric Design and Descriptive Geometry. The guiding question of the work was “Which are the contributions of the teaching practice that are mobilized and incorporated in the formation of a professor at the beginning of their career?” The research was developed in a natural environment, between March and June 2018, during the majors of Geometric Design and Descriptive Geometry of the Mathematics Undergraduate Course at FEIS-UNESP. As the central theoretical axis, we used the studies of Lee Shulman and his followers, and Paulo Freire. Records were made through video and audio recordings and the professor's notes in a field notebook. Data that originated the corpus were problematized through Content Analysis, anchored at Moraes‟ (1999) work. Two units of analysis were created, the first titled Classical Mathematics, was divided into two categories, namely The Severity of Mathematics, with the subcategories Use of Concepts Taken from Euclid's Books, and The Mathematical Demonstration; as the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Esta dissertação tem como objetivo investigar o processo de formação de professores iniciantes de francês como língua estrangeira (FLE) sob o enfoque do ensino como trabalho. De forma mais específica, pretendemos analisar o papel das entrevistas de aloconfrontação (MOLLO, FALZON, 2004) nesse processo, identificando os questionamentos dos professores quando se veem diante de dilemas do trabalho de ensino vividos por outros professores e a forma como essas entrevistas podem contribuir para a construção de noções sobre o trabalho do professor de FLE. Para a compreensão desse processo sob o ponto de vista dos próprios professores, realizamos nosso estudo no contexto de um curso de francês em extensão universitária. Fizemos uso da aloconfrontação (MOLLO, FALZON, 2004), um método de intervenção formativa baseado na noção de confrontação entre o sujeito e sua atividade realizada por outros, em que, primeiramente, realizamos reuniões de discussão sobre o trabalho a fim de identificar os questionamentos dos professores desse contexto e, em um segundo momento, convidamos quatro professores a assistirem a vídeos de aulas de outros professores e comentarem-nos, possibilitando, assim, que eles verbalizassem seus questionamentos. O corpus desta pesquisa consiste nos textos das reuniões e das entrevistas e foi analisado segundo os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2004; BULEA, 2010). Adotamos como referência pesquisas produzidas no Brasil que consideram o ensino como um trabalho (LOUSADA, 2006, 2011; MACHADO, 2004, 2007) contamos, também, com aportes teóricos da Clínica da Atividade (CLOT, 1999, 2001a, 2008) e da Ergonomia da Atividade (FAITA, 2004, 2011; AMIGUES, 2002, 2004; SAUJAT, 2004). Os resultados de nossas análises permitiram-nos identificar alguns questionamentos dos professores iniciantes de FLE que participaram de nossa pesquisa e observar o posicionamento deles diante de suas dificuldades. Além disso, pudemos observar a construção de noções sobre o trabalho do professor de FLE propiciadas pelas verbalizações e generalizações da experiência vivida dos participantes. Entre outras contribuições, destacamos que a pesquisa confirmou o papel das aloconfrontações como um instrumento (VYGOTSKI, 1934/1997) que contribui para a reflexão sobre outras maneiras de realizar o trabalho do professsor de FLE , portanto para sua formação. / This dissertation goal is to study the process of development of beginning teachers of French as a foreign language (FLE) under the focus of teaching as work. In a more specific way, we aim at analyzing the role of allo-confrontation interviews (MOLLO, FALZON, 2004) in this process. To do so, we tried to identify teachers queries when they face teaching dilemmas lived by other teachers and to study how these interviews can contribute to the construction of notions about the FLE teachers work. In order to understand this process from the point of view of the teachers, we conducted our study in the context of a French open course at the University. We used allo-confrontation (MOLLO, FALZON, 2004), a method of formative intervention based on the concept of confrontation between the subject and its activity performed by others. First, we made some discussion meetings about the work in order to identify teachers queries in this context and, in a second moment, we invited four teachers to watch and to comment recorded classes from other teachers, making it possible for them to verbalize about their own queries. Our research corpus consists of texts from these meetings and interviews which were analyzed according to the theoretical and methodological assumptions of Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2004; BULEA, 2010). Our study is also based on studies produced in Brazil which consider teaching as work (LOUSADA, 2006, 2011; MACHADO, 2004, 2007), as well as in many theoretical contributions from Clinic of Activity (CLOT, 1999, 2001a, 2008) and Ergonomics of Activity (FAITA, 2004, 2011; AMIGUES, 2002, 2004; SAUJAT, 2004). The results of our analyzes led us to two conclusions: we could observe some queries from the beginning teachers of FLE who participated of our research and their opinion on their own difficulties. Besides that, we could observe that the fact participants verbalized and generalized their lived experience allowed the construction of notions of the teacher of FLEs work. Among other contributions, we highlight that our research confirmed the role of the allo-confrontation as an instrument (VYGOTSKI, 1934/1997) that contributes to think about ways of doing teachers of FLE work and to their development.