Este estudo tem por objetivo investigar o significado do trabalho docente, em especial o dos professores iniciantes, na escola pública atual. Caracteriza-se por uma investigação teórica, complementada por dados empíricos coletados junto a professores iniciantes que atuam no Ciclo II do Ensino Fundamental da Escola Estadual José Jorge, situada no município de Osasco (SP) e também por pesquisa realizada com professores iniciantes, alunos do curso de História (Licenciatura) do Centro Universitário FIEO (UNIFIEO), que atuam em escolas públicas do município de Osasco (SP) e região. Esta pesquisa busca analisar, pelo método dialético, o trabalho docente, tomando-o como fenômeno social, historicamente determinado, defendendo mudanças na formação inicial e contínua desses trabalhadores, à luz de teorias da Educação denominadas críticas. A literatura da área consultada apóia-se principalmente em Marx, Antunes, Santos, Saviani, Freire, Mészaros, Pimenta e Libâneo. / The objective of this study is to investigate the meaning of teaching in contemporary state-maintained school. It is characterized by a theoretical investigation complemented by empirical data gathered through new schoolteachers who teach 11 to 14 years olds in public schools in Osasco (a city in São Paulo State) and nearby towns. This thesis considers the work done by teachers as a social phenomenon which is historically determined and as such it advocates changes at both teacher\'s training and in-service courses that would take on board critical education theories.

Este estudo teve como objetivo compreender a inserção e a permanência dos professores iniciantes, atuantes em áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas estaduais localizadas em Ribeirão Preto, por um período de até três anos. É durante os primeiros anos de docência que os professores constroem sua profissionalidade, isto é, adquirem um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exercício da docência. Pesquisas sobre o professor iniciante revelam que são muitos os problemas enfrentados no início de carreira: dificuldade com a indisciplina de alunos, falta de material didático, insegurança com a metodologia. No Ensino Médio as condições são mais precárias, pois, além dessas dificuldades apontadas, exige-se do professor a disponibilidade para atribuição de aulas em diversas turmas e em diferentes escolas para composição de sua carga horária. O aparato teórico que sustenta este trabalho engloba os referenciais de investigação sobre formação de professores como André (2012), Gatti e Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012), entre outros. O estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória e os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas realizadas com oito docentes iniciantes, concursados e atuantes nas áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas da Rede Estadual de Ensino de Ribeirão Preto/SP. A partir das análises realizadas, constatou-se: a) que a inserção de alguns professores na carreira foi contemplada por iniciativas de apoio da direção da escola, ou por meio dos próprios professores que procuravam esclarecer suas dúvidas com seus pares; b) que os professores iniciantes possuem muitas dificuldades no início de carreira, sobretudo em relação à administração de tempo pessoal e profissional e com a organização do ensino, diante das condições de trabalho a que são submetidos; c) que os fatores de maior incidência apontados para permanência na profissão são: a relação estabelecida com os alunos e com os colegas de trabalho; o aprendizado dos educandos e o reconhecimento e a valorização desses profissionais pelos estudantes. É por meio do conhecimento histórico dos cursos de formação, das teorias educacionais, do contato com o dia a dia escolar, do relacionamento com colegas de profissão, alunos, pais, demais funcionários da instituição, que os professores iniciantes tornam-se conscientes e seguros de sua profissionalidade. Enfatiza-se a necessidade de uma política pública que ofereça condições adequadas para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na carreira, acompanhando-os durante sua inserção na profissão. / The purpose of this study was to understand the insertion and permanence of beginning teachers in areas of the High School curriculum in four state schools located in Ribeirão Preto, for a period of up to three years. It is in the first years of teaching that teachers construct their professionalism, that is, they acquire a repertoire of knowledge, knowledge and practices aimed at the exercise of teaching. Research on the beginning teacher reveals that there are many problems faced at the beginning of the career: difficulty with the indiscipline of students, lack of teaching material, insecurity with methodology. In high school conditions are more precarious, because in addition to these difficulties pointed out, the teacher is required to be able to assign classes in different classes and in different schools to compose their workload. The theoretical framework that supports this work encompasses research references on teacher education such as André (2012), Gatti and Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant and Marcelo (2012), among others. The study was developed through a qualitative research of exploratory nature and the data were analyzed from the Content Analysis. The corpus consists of semi-structured interviews carried out with 8 beginning teachers, candidates and participants in the areas of the High School curriculum, in four schools of the Ribeirão Preto State Teaching Network. From the analyzes carried out, it was verified: a) that the insertion of some professors in the career was contemplated by initiatives of support of the direction of the school, or through the teachers themselves who tried to clarify their doubts with their peers; B) that beginning teachers have many difficulties at the beginning of their careers, especially in relation to the administration of personal and professional time and the organization of teaching, given the conditions of work that are submitted; C) that the factors of higher incidence pointed out to remain in the profession are: the established relationship with the students and with the work colleagues; The students\' learning and the recognition and appreciation of these professionals by the students. It is through the historical knowledge of training courses, educational theories, contact with the day-to-day school, the relationship with other colleagues in the profession, students, parents, other employees of the institution, that beginner teachers become aware and safe Of their professionalism. Emphasis is placed on the need for a public policy that provides adequate conditions for the professional development of early career teachers, accompanying them during their insertion in the profession.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Jamil Paiva Molica.pdf: 1549509 bytes, checksum: 0b9a4121d99e62b42f0e35b5281616b3 (MD5) Previous issue date: 2010-12-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research main problems were to understand feelings and emotions of teachers (undergraduates student of Education or graduated in Education) working for the first time with Education for Youth and Adults (EJA) and to understand what causes that feelings and emotions. The purpose of this study was to identify teachers' needs regarding his/her undergraduate course or regarding the help that the school must provide in that period of his/her carreer. The Henry Wallon's theory was chosen because the present research gived priority to affectivity matters. The qualitative approach was used and, to collect the data, individual interviews were made with four beginner teachers based on reflexive modality. Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to aid the data discussion analyses. The main results were: 1) EJA beginner teachers need co-workers' support to help in the job and they value the Coordinator Teacher's assistance, even teachers whose had work experience in different Education field. 2) it is necessary to think about changes in the Education undergraduates courses because specific training is indispensable to teach youth and adults students. 3) interviewee teachers value their career and they want to keep teaching despite all problems in the job. They understand that their own efforts are necessary to improve the education situation / A presente pesquisa teve como problema central compreender quais as emoções e sentimentos do professor, licenciando ou licenciado em Pedagogia, que trabalha pela primeira vez com a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e quais as situações provocadoras dessas emoções e sentimentos, em relação à sua atividade profissional. A partir disso, o objetivo foi identificar as necessidades desse professor no que se refere tanto à sua formação inicial, quanto ao auxilio que a escola deve dispensar-lhe nessa etapa profissional. Por ter como prioridade a dimensão afetiva, o referencial teórico escolhido foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações foram realizadas entrevistas individuais, baseadas na modalidade reflexiva, com quatro docentes iniciantes na EJA, graduandos ou graduados em Pedagogia. Transcrições, quadros e sinteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1 ) os docentes principiantes na EJA sentem necessidade de apoio de toda equipe escolar para auxiliá-los na atuação, mesmo os professores que já tiveram experiência em outros niveis de ensino, além disso, dão grande valor a figura do Coordenador Pedagógico para ajudá-los na prática educacional; 2) é necessária uma reflexão sobre uma mudança nos Cursos de Pedagogia, pois é imprescindível um preparo especifico para atuar com alunos da EJA: 3) os professores exaltam a carreira e sentem-se encorajados em continuar ensinando na EJA, ainda que enfrentem problemas relacionados à profissão dentro e fora da escola. Dessa forma, os educadores não se percebem fora do processo, eles entendem que para a melhoria educacional seus esforços são igualmente indispensáveis

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane Weber Baia Hees.pdf: 1338606 bytes, checksum: ebd1c4446ec33f8346d476503634c4a1 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / This study is a result of an inquietation of a higher education teacher who after many years of undergraduate teaching proposes a reflexive thinking about the initiation of the professors in higher education. The scientific production about higher education teachers has been characterized by a few and isolates studies. The formation of this professional is one of the most important elements for the quality of the higher education, therefore, we understand that it is pertinent to take a close look at the history and legislation of higher education, the required qualities that this professor must have, the professionalism and the teacher s development in the beginning of this professional career. The goal of the study was to analyze how these teaching professionals live the beginning of their teaching in a confessional university center. The thesis is that the analyses of the reality lived by the professors in the beginning of their careers is able to propose initiatives of supporting the new teacher in higher education. Theoric framework were taken from Huberman (1992) who characterizes the 5 first years of teaching as a period of surviving and discovery; Marcelo Garcia (1999), Zabalza (1994), Cunha (2012), Andre (2012), Anastasion (2014), Vaillant (2014), Roldão (2006) among others, who study the formation, insertion and professionality of teachers and support this study. It was used the qualitative approach of research, beginning of the understanding that the professors, in the beginning of their teaching need to have a support and monitoring because the first years of professional work are permeated by many challenging situations that interfere significantly in their professional status. The semi-structured interview and the documental analysis were used as a methodological procedure. Themes were established in data analyzes which follows: who is the beginner professor, challenges and difficulties in the beginning of the career, the formative necessities of the beginner professor of higher education and how the institutional environment influences the teaching. Results indicated that the beginner higher education professor is responsible for his own insertion to find the way to adapt and survive his professional reality. The field of knowledge that the professor is going to teach and the necessity to impose the authority through the profession are the main concerns identified in the beginning of teaching. One of the characteristics from the institutional environment, the beginning professors demonstrated the desire to be part of and fit to the context of the institution. The organizational environment prevails in the professor s routine and produces a feeling of belonging to the institution. The beginner professors face the academic competition and they complain about the lack of time of living that enable exchanges and dialogues. It is necessary to rethink spaces to the teaching construction for shared teaching knowledge. The results led us to some notes for the elaboration of support proposes to the beginner professional / Esse estudo é resultado da inquietação de uma professora universitária que após vários anos de docência universitária propõe um pensar reflexivo acerca da iniciação dos professores na Educação Superior. A produção científica sobre o professor da Educação Superior tem se caracterizado por poucos e isolados estudos. A formação do docente para esse segmento constitui-se um dos elementos fundamentais para a qualidade da Educação Superior, portanto, entendemos que é pertinente um olhar minucioso sobre a trajetória e legislação da Educação Superior, as qualidades necessárias ao professor da Educação Superior, a profissionalidade e o desenvolvimento docente no inicio da carreira profissional. Objetivou-se analisar como os profissionais docentes vivenciam o inicio da docência em um centro universitário confessional. A tese contida é que a análise da realidade enfrentada pelos docentes no início de carreira possibilita propor iniciativas de apoio ao docente iniciante da Educação Superior. Os referenciais teóricos foram buscados em Huberman (1992) que caracteriza os cinco primeiros anos de docência como um período de sobrevivência e descoberta; Marcelo Garcia (1999), Zabalza (1994), Cunha(2010) Ruiz (2008), Dotta (2010), Vaillant (2012), André (2012), Anastasiou (2014), Pimenta (2014), Roldão (2006) entre outros, que estudam formação, inserção e profissionalidade de professores e sustentam esse estudo. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, partindo-se do entendimento de que os professores, ao iniciarem a docência, precisam do apoio e acompanhamento pois os primeiros anos de atuação profissional são permeados por muitos desafios e as situações pelas quais os professores passam nesse período interferem significativamente na sua constituição profissional. A entrevista semiestruturada e a análise documental foram utilizadas como procedimentos metodológicos. Foram estabelecidos eixos temáticos na análise dos dados, os quais abordaram: quem é o docente iniciante, desafios e dificuldades do inicio de carreira, as necessidades formativas do docente iniciante da Educação Superior e como o ambiente institucional influencia a constituição docente. Os resultados acusaram que o docente iniciante da Educação Superior é responsável pela sua inserção, é ele que tem que encontrar a maneira de adaptar-se e sobreviver a sua realidade profissional. O domínio dos conhecimentos que o docente vai ensinar e a necessidade de impor a autoridade através do papel que exerce são as principais preocupações identificadas no início da docência. Sobre as especificidades do ambiente institucional, os professores iniciantes demonstraram o desejo de fazer parte e se adequar ao contexto da instituição. O clima organizacional prevalece na rotina dos professores e produz, nos mesmos, sentimentos de pertencer. Os professores iniciantes entrevistados enfrentam o desafio de ser reconhecidos e legitimados pelos pares; se deparam com a competição acadêmica e reclamam da falta de tempo e de convívio que permitam trocas e diálogos. É necessário repensar espaços para construção conjunta da docência para viabilizar a elaboração do conhecimento docente compartilhado. Os resultados nos levaram a alguns apontamentos para elaboração de uma proposta de apoio ao docente iniciante

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anelise Delgado Godeguez.pdf: 1018346 bytes, checksum: 03a66759916729024343ef8be0b5925d (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / This research aimed to investigate the vision of beginning teachers about the contributions that the Program denominated Mesa Educadora for Early Childhood brought to the improvement of classroom practices and, specifically, about the area of mathematics. This program have a purpose of teachers professional development based on sharing experiences on everyday school life. An investigation was developed with a qualitative approach and used two methodological procedures: semi-structured interview with the coordinator of the program and with four early childhood education teachers from São Caetano do Sul (SP) program participants and analysis of program documents to identify the concepts, methodology and information of implementation to this program inside the city. The theoretical source is supported by the contributions of Imbernón (2010), Marcelo García and Vaillant (2011), Tardif (2010), Gatti (2013), Lima (2006), Campos (2002), Kishimoto (2002) Oliveira (2002). In this research, the coordinator and the teachers showed evidences of reflections about the successes and difficulties encountered in their practices at the beginning of the teaching career. It was found that the Program Mesa Educadora for Early Childhood enables the professional development of teachers, supporting them to overcome the deficiencies of their initial formation. It is confirmed that the coordinator of the program make a fundamental role in the process of breaking barriers and professional development / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a visão de professores iniciantes acerca das contribuições que o Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância trouxe para o aprimoramento das práticas em sala de aula e, especificamente em relação ao ensino da Matemática. O Programa visa ao desenvolvimento profissional dos docentes a partir do compartilhamento das suas experiências do cotidiano escolar. A investigação realizada é de abordagem qualitativa e utilizou dois procedimentos metodológicos: a entrevista semiestruturada com a coordenadora do Programa e com quatro professoras da Educação Infantil da rede municipal de São Caetano do Sul (SP) participantes do Programa e a análise dos documentos do Programa para identificação das concepções, da metodologia e das informações sobre a sua implementação. A fundamentação teórica está apoiada, principalmente, nas contribuições de Imbernón (2010), Marcelo García e Vaillant (2011), Tardif (2010), Gatti (2013), Lima (2006), Campos (2002), Kishimoto (2002), Oliveira (2002). Nesta pesquisa, a coordenadora e as professoras evidenciam reflexões acerca dos êxitos e das dificuldades que encontraram com suas práticas no início da carreira docente. Ficou constatado que o Programa Mesa Educadora para a Primeira Infância possibilita o desenvolvimento profissional das professoras, apoiando-as a superar as carências de sua formação inicial. Confirma-se que a coordenadora do Programa desempenha papel fundamental nesse processo de rompimento de barreiras e aperfeiçoamento profissional

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-25T00:26:45Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Daniele Moreira.pdf: 1295900 bytes, checksum: 09a78603a4f289a5c4af7e1acb48c441 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-25T00:26:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Daniele Moreira.pdf: 1295900 bytes, checksum: 09a78603a4f289a5c4af7e1acb48c441 (MD5) Previous issue date: 2014-05-09 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / The aim of the research was to examine the pedagogic necessities of beginner teachers of the State University of Feira de Santana (henceforth UEFS, from Universidade Estadual de Feira de Santana) in order to provide professional teaching development. The research question was: what necessities (in relation to pedagogic formation) do the beginner teachers from UEFS point out? A theoretical framework deals with the teaching education, pedagogic knowledge and practice, and also with the concepts of formative necessities and professional teaching development in higher education such as: Cunha (2004), Ribeiro (2012; 2010; 2004), Pimenta (2008; 2006), Grillo (2008), Masetto (2012) among others. The locus of the research was UEFS and the subjects were 49 teachers with the minimum of 5 years working as teachers in the university. The collection and production of data was made by a questionnaire with open and closed questions. For the analysis of the closed ones it was used a statistic program called SPSS 20. For open questions it was used the analysis of content (BARDIN, 2009). The analysis of the data collected from closed questions did not reveal any expressive necessities in regard to pedagogic practice, however, the data from open questions revealed different kinds of formative necessities such as: teaching planning, classroom management, learning assessment, students? cognitive difficulties and new information and communication technologies. The results highlight the necessity of systematic institutional actions concerning to the pedagogic formation of teachers, and also keeping the autonomy, protagonist role of the teacher and the continuity of the formation. Therefore, it is recommended the construction of an institutional policy whose focus is the professional teaching development. / A pesquisa teve como objetivo examinar as necessidades formativas de professores iniciantes da UEFS, no campo pedag?gico, com vistas ao desenvolvimento profissional docente. Buscou responder ? seguinte quest?o: Que necessidades os docentes iniciantes da UEFS apontam em rela??o ? sua forma??o pedag?gica? O quadro te?rico versa sobre a doc?ncia, saberes e pr?tica pedag?gica, bem como os conceitos de necessidades formativas e desenvolvimento profissional do docente do ensino superior, referendando-se em estudos e pesquisas no campo da pedagogia universit?ria como: Cunha (2004), Ribeiro (2012; 2010; 2004), Pimenta (2008; 2006), Grillo (2008), Masetto (2012), entre outros. O l?cus, a UEFS e os sujeitos colaboradores foram 49 docentes, com at? cinco anos de trajet?ria profissional na referida institui??o. O instrumento de coleta e produ??o de dados, o question?rio, compreendia quest?es fechadas e abertas. Para a an?lise das quest?es fechadas, foi utilizado o programa estat?stico SPSS, vers?o 20; na parte subjetiva do question?rio, foi utilizada a an?lise de conte?do (BARDIN, 2009). Se, por um lado, os dados das quest?es objetivas do question?rio n?o apontaram, com expressividade, necessidades formativas no campo das pr?ticas pedag?gicas do coletivo alvo da investiga??o, por outro, nas quest?es subjetivas, emergiram necessidades formativas de diferentes naturezas, a saber: quanto ao planejamento de ensino; quanto ? avalia??o da aprendizagem; quanto aos problemas da gest?o da sala de aula; quanto a lidar com as car?ncias cognitivas dos alunos e o trabalho e, por fim, quanto ?s novas tecnologias da informa??o e da comunica??o. Os achados sinalizam a necessidade de a??es sistem?ticas e institucionais, no que tange ? forma??o pedag?gica dos docentes, sem perder de vista a autonomia, o protagonismo, bem como o cont?nuo de demandas da forma??o. Nessa perspectiva, recomenda-se, a formula??o e efetiva??o de uma pol?tica institucional visando o desenvolvimento profissional docente.

Submitted by Aline Diniz de Amorim null (alinediniza@gmail.com) on 2017-02-02T12:13:14Z No. of bitstreams: 1 dissertacao_alineamorim.pdf: 1245433 bytes, checksum: f2983b96c85b48ce124f7c18fd8137be (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-02-06T14:04:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 amorim_ad_me_arafcl.pdf: 1245433 bytes, checksum: f2983b96c85b48ce124f7c18fd8137be (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-06T14:04:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 amorim_ad_me_arafcl.pdf: 1245433 bytes, checksum: f2983b96c85b48ce124f7c18fd8137be (MD5) Previous issue date: 2016-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O professor que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental e na Educação Infantil percorre um longo trajeto ao longo de seu tempo de docência antes de ser considerado experiente. Suas inquietações e anseios no início da carreira são gerados, na maioria das vezes, pelas fragilidades da formação inicial que nem sempre tem como foco a atuação em sala de aula a partir da articulação teoria e prática. As preocupações com o processo inicial de trabalho do professor em início de carreira e a constituição de sua identidade profissional são focos específicos do presente estudo. O objetivo principal é investigar a situação profissional de professores iniciantes que se graduaram há, no máximo, cinco anos, enquanto pedagogos atuantes em sala de aula, no que concerne a relação entre a formação inicial desses professores e o processo de constituição de suas identidades como docentes. Como base teórica foram adotados, principalmente, os estudos realizados por Dubar, Marcelo García, Hubberman e Gatti. Trata-se de uma pesquisa qualitativa cuja metodologia constituiu-se pela aplicação de questionários aplicados a egressos do curso de Pedagogia/UNESP-Bauru, numa primeira etapa, e, posteriormente, pela realização de entrevistas semiestruturadas com seis professores dos anos iniciais e da Educação Infantil. Como principais resultados constatou-se que a formação inicial é reconhecida, pelos docentes entrevistados, como fundamental para a preparação e exercício da docência, contudo, esta possui limites, considerando os saberes da profissão que são desenvolvidos durante a atuação profissional do docente em sala de aula, especialmente nos anos iniciais de trabalho. Para a maioria dos sujeitos entrevistados houve desafios a serem superados ao adentrarem o ambiente escolar, mas também ocorreram significativas aprendizagens no que concerne às trocas de experiências com professores experientes e com os sujeitos responsáveis pela gestão. Constatou-se, sobretudo, que as formas de identificação com a docência são formuladas desde muito cedo e que a identidade profissional docente se constrói em um processo instável e infindável, sendo influenciado pelas experiências de formação e de atuação profissional. Assim, foi possível concluir que o tema da identidade profissional docente necessita ser consolidado como campo de investigação educacional, uma vez que está diretamente relacionado a atuação do professor em sala de aula e, consequentemente, à educação como um todo. / The polyvalent teacher who act in the early years of Elementary School and Childhood Education, before to be considered how experienced, has a long way over of his time in teaching. The concerns and yearning from early in his career are engendered mostly by weakness of the initial training that not always focused the teacher practice in classroom. The concerns with this initial process of teachers work is point of this study whose main goal investigate the professional situation of beginning teachers who graduated there are, at most, five years, how pedagogues acting in classroom about the relation between initial formation and the constitution process of yours identities how teachers. As a theoretical basis were adopted mainly the studies of Dubar, Marcelo García, Hubberman e Gatti. Is a qualitative research whose metodology is constituted by the aplication of questionnaires and realization of semi-structured interviews with six teachers of early years of Elementary School and Childhood Education graduates of the course of Pedagogy/UNESP-Bauru. As main results of the search it was found that the beginning teachers recognized initial training as fundamental to the preparation for the exercise of teaching, however, it have limits, considering the knowledge of the profession that is developed during the professional acting in classroom. Other interesting data fact is that to the processes founded by beginners when entering school environment. For the majority of respondents there was challenges to be overcome, but also occurred significant learning with regard to exchanges of experience with experienced teachers and with the management team. It was found above all, that the identification forms with teaching are formulated very early and that professional teacher identity is built in a unstable and endless process, influenced by experiences of formation and professional acting. So it was possible to conclude that this theme needs to be consolidated as a field of educational research, because it is directly related to the teacher action in classroom and to the education. / CAPES: 1465082

Este estudo teve como objetivo compreender a inserção e a permanência dos professores iniciantes, atuantes em áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas estaduais localizadas em Ribeirão Preto, por um período de até três anos. É durante os primeiros anos de docência que os professores constroem sua profissionalidade, isto é, adquirem um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exercício da docência. Pesquisas sobre o professor iniciante revelam que são muitos os problemas enfrentados no início de carreira: dificuldade com a indisciplina de alunos, falta de material didático, insegurança com a metodologia. No Ensino Médio as condições são mais precárias, pois, além dessas dificuldades apontadas, exige-se do professor a disponibilidade para atribuição de aulas em diversas turmas e em diferentes escolas para composição de sua carga horária. O aparato teórico que sustenta este trabalho engloba os referenciais de investigação sobre formação de professores como André (2012), Gatti e Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012), entre outros. O estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória e os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas realizadas com oito docentes iniciantes, concursados e atuantes nas áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas da Rede Estadual de Ensino de Ribeirão Preto/SP. A partir das análises realizadas, constatou-se: a) que a inserção de alguns professores na carreira foi contemplada por iniciativas de apoio da direção da escola, ou por meio dos próprios professores que procuravam esclarecer suas dúvidas com seus pares; b) que os professores iniciantes possuem muitas dificuldades no início de carreira, sobretudo em relação à administração de tempo pessoal e profissional e com a organização do ensino, diante das condições de trabalho a que são submetidos; c) que os fatores de maior incidência apontados para permanência na profissão são: a relação estabelecida com os alunos e com os colegas de trabalho; o aprendizado dos educandos e o reconhecimento e a valorização desses profissionais pelos estudantes. É por meio do conhecimento histórico dos cursos de formação, das teorias educacionais, do contato com o dia a dia escolar, do relacionamento com colegas de profissão, alunos, pais, demais funcionários da instituição, que os professores iniciantes tornam-se conscientes e seguros de sua profissionalidade. Enfatiza-se a necessidade de uma política pública que ofereça condições adequadas para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na carreira, acompanhando-os durante sua inserção na profissão. / The purpose of this study was to understand the insertion and permanence of beginning teachers in areas of the High School curriculum in four state schools located in Ribeirão Preto, for a period of up to three years. It is in the first years of teaching that teachers construct their professionalism, that is, they acquire a repertoire of knowledge, knowledge and practices aimed at the exercise of teaching. Research on the beginning teacher reveals that there are many problems faced at the beginning of the career: difficulty with the indiscipline of students, lack of teaching material, insecurity with methodology. In high school conditions are more precarious, because in addition to these difficulties pointed out, the teacher is required to be able to assign classes in different classes and in different schools to compose their workload. The theoretical framework that supports this work encompasses research references on teacher education such as André (2012), Gatti and Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant and Marcelo (2012), among others. The study was developed through a qualitative research of exploratory nature and the data were analyzed from the Content Analysis. The corpus consists of semi-structured interviews carried out with 8 beginning teachers, candidates and participants in the areas of the High School curriculum, in four schools of the Ribeirão Preto State Teaching Network. From the analyzes carried out, it was verified: a) that the insertion of some professors in the career was contemplated by initiatives of support of the direction of the school, or through the teachers themselves who tried to clarify their doubts with their peers; B) that beginning teachers have many difficulties at the beginning of their careers, especially in relation to the administration of personal and professional time and the organization of teaching, given the conditions of work that are submitted; C) that the factors of higher incidence pointed out to remain in the profession are: the established relationship with the students and with the work colleagues; The students\' learning and the recognition and appreciation of these professionals by the students. It is through the historical knowledge of training courses, educational theories, contact with the day-to-day school, the relationship with other colleagues in the profession, students, parents, other employees of the institution, that beginner teachers become aware and safe Of their professionalism. Emphasis is placed on the need for a public policy that provides adequate conditions for the professional development of early career teachers, accompanying them during their insertion in the profession.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-07-31T21:18:56Z No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Mendes Solange Lemes da Silva.pdf: 1455112 bytes, checksum: f0771f1ae1804501aff2b17e9ac154bd (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:37:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Mendes Solange Lemes da Silva.pdf: 1455112 bytes, checksum: f0771f1ae1804501aff2b17e9ac154bd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:37:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Mendes Solange Lemes da Silva.pdf: 1455112 bytes, checksum: f0771f1ae1804501aff2b17e9ac154bd (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / CAPES / A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMT (PPGEdu), Campus de Rondonópolis-MT. Volta-se para a investigação das práticas formativas educacionais desenvolvidas por meio da Formação Continuada, com foco na formação do professor iniciante e consiste em uma investigação a partir de projeto aprovado no Observatório da Educação (OBEDUC) pela UFMT/CUR. A investigação desenvolveu-se em uma abordagem qualitativa, adotando como instrumentos a análise documental, questionário e entrevistas. A pesquisa contou com colaboradores, sendo gestores, coordenadores e articuladores da formação das escolas públicas e particulares e, especificamente com seis egressos como professores iniciantes. O estudo objetivou investigar, e compreender as práticas formativas educacionais desenvolvidas por meio da Formação Continuada da SEDUC-MT, SEMED/Roo e de escolas particulares do município de Rondonópolis-MT, em seu trabalho de acolhimento e de assessoramento ao professor egresso da pedagogia e de como estas lhe têm auxiliado para os embates e desafios enfrentados nas experiências iniciais da docência. Para atingir ao objetivo proposto foram adotadas as seguintes questões: que formação tem sido proporcionada aos professores iniciantes em exercício no município de Rondonópolis? Que práticas formativas são contempladas nas propostas de formação aos iniciantes? O que dizem os relatos dos iniciantes a respeito destas práticas formativas? De que forma estas práticas formativas atendem aos iniciantes em suas dificuldades? Os dados coletados durante a pesquisa junto aos colaboradores e sujeitos evidenciaram que as práticas formativas de Formação Continuada das redes estadual e municipal de ensino são oferecidas a todos os profissionais da escola, e não há ainda uma formação com foco no professor iniciante, e, quanto à Formação Continuada das escolas particulares investigadas, de acordo com os depoimentos dos sujeitos, a formação encontra-se adormecida consistindo em apenas encontros para orientação e tira dúvidas. A pesquisa revela, ainda, que, em duas escolas da rede municipal, ocorre um acompanhamento diferenciado, voltado, em específico, para o professor iniciante e isso acontece devido a um projeto de pesquisa do OBEDUC que se desenvolve na escola e que será relatado na pesquisa. / This research is linked to the UFMT Graduate Program in Education (PPGEDU), Campus Rondonópolis. This research turns its view to the analyzes of the educational Formative Practices that have been developed by the Continuing Education, focusing on the training of beginning teachers by the approved project in Education Observatory (OBEDUC). The research was developed in a qualitative approach, adopting as instruments the document analysis, the questionnaire and interviews. The research included partners as managers, coordinators and formation organizers of public and private schools, and specifically six graduates as beginning teachers. This paper intended to investigate and to understand the Formative Practices of SEDUC-MT, of SEMED/Rondonópolis and of two private Rondonópolis schools, in its advisory support to the teacher egress of pedagogy and how it has helped them to the struggles and challenges faced in the initial experiences of teaching. To achieve the proposed goal, the following questions were adopted: Which training has been provided to beginning teachers in exercise in Rondonópolis? Which Formative Practices have been addressed in the proposed training for beginners? What do the reports of novice tell about these Formative Practices? How do these Formative Practices cater to beginners and nourish them to solve their troubles? The data collected during the research with collaborators and subjects of the research showed that the policies of Continuing Education of the state and local school systems are offered to all school professionals, and there is not yet a focus on teacher training with beginner, and as Continuing formation of the private schools investigated, according to the testimony of the subjects, the first one formation lies dormant and at the second one the meetings were evidenced only for guidance and take questions. The survey also reveals that in one of the municipal schools there is a differentiated monitoring, aimed specifically for the novice teacher and it happens.

Este estudo tem por objetivo investigar o significado do trabalho docente, em especial o dos professores iniciantes, na escola pública atual. Caracteriza-se por uma investigação teórica, complementada por dados empíricos coletados junto a professores iniciantes que atuam no Ciclo II do Ensino Fundamental da Escola Estadual José Jorge, situada no município de Osasco (SP) e também por pesquisa realizada com professores iniciantes, alunos do curso de História (Licenciatura) do Centro Universitário FIEO (UNIFIEO), que atuam em escolas públicas do município de Osasco (SP) e região. Esta pesquisa busca analisar, pelo método dialético, o trabalho docente, tomando-o como fenômeno social, historicamente determinado, defendendo mudanças na formação inicial e contínua desses trabalhadores, à luz de teorias da Educação denominadas críticas. A literatura da área consultada apóia-se principalmente em Marx, Antunes, Santos, Saviani, Freire, Mészaros, Pimenta e Libâneo. / The objective of this study is to investigate the meaning of teaching in contemporary state-maintained school. It is characterized by a theoretical investigation complemented by empirical data gathered through new schoolteachers who teach 11 to 14 years olds in public schools in Osasco (a city in São Paulo State) and nearby towns. This thesis considers the work done by teachers as a social phenomenon which is historically determined and as such it advocates changes at both teacher\'s training and in-service courses that would take on board critical education theories.