Orientador: Ernesta Zamboni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T14:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chiozzini_DanielFerraz_M.pdf: 597449 bytes, checksum: ff1b1e4176f0201eac439518b508d30f (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador : Olga Rodrigues de Moraes Von Simson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T23:19:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nobre_SoniaAparecidadosSantos_M.pdf: 15699779 bytes, checksum: a0e16be0362d0bee4fbacdbaaf8179c8 (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado

Orientador: Elizabete Sampaio Prado Xavier / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T18:55:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Conceicao_GilmarHenriqueda_D.pdf: 22743930 bytes, checksum: e47ad1217aaa2144cd7f3fe7892df42d (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Partido Políticos e Educação: a extrema.esquerda brasileira e a Concepção de partido como agente educativo.Nosso estudo trata da relação entre partidos políticos e educação, enfatizando o que se poderia chamar de formação da militância, numa pedagjogia efetivamente crítica. Privilegiamos o estudo da extrema-esquerda porque nessa a educação política ganha maior expressão, e a concepção de partido como agente educativo é explicitamente assumida. Há uma extrema-esquerda "massista" e uma "militarista". Consideramos que a massista, a rigor, surgiu a partir dos anos 30, com a dissidência dos partidos comunistas que tinham, como referência Leon Trotsky. A extrema-esquerda militarista, por sua vez, surgiu nos anos 60, também com a dissidência do partido comunista referendando em Che Guevara e Mao Tsé-Tung, e que se decidiram para a luta armada.Na América Latina, a extrema-esquerda militarista não sobreviveu à forte repressão das ditaduras militares nos anos 60 e 70. Por outro lado, a extrema-esquerda massista vem atuando até os nossos dias, não nas mesmas organizações, evidentemente. Portanto, há distintos projetos revolucionários e diferentes teorias da revolução, que produzem militantes num processo político-educativa de acordo com sua matriz teórica. Para realizar este trabalho fizemos um levantamento histórica das partidos e das matrizes ideológicas que os inspiraram. Para os partidos revolucionários, educar politicamente significa desalienar as pessoas das influências da pedagogia capitalista, e construir uma sociedade socialista. Tais partidos pretendem estar a serviço da independência e da autonomia dos trabalhadores que, conforme se supõe, serão os novos dirigentes da sociedade / Abstract: Ponticat Parti.es and Educacion: the Bra.sllian radical Ieft aRd the concept: ofthe partyas na educational agent. Our paper deals with the relation between political parties and education, emphasizing what could be called as the building of militancy, in na effectively critica I pedagogy. We focusse on the study of the radicalleft, as in this party the political education plays a major role, and the concept of the party as na educational agent is explicitly assumed. There is a "mass" radical left and a "militarist" one. We consider that the mass radicalleft began, in fact, in the thirties with the dissidence of the communist parties which had Leon Trotsky as their reference. The militarist radicalleft, h oweve r, was formed in the sixties, also form a dissidence of the communist parties which followed Che Guevara and Mao TséTung, and which decided themselves for the armed conflict. In Latin America, the militarist radicalleft did not survive the strong repression of the mititary dictatorship is the sixties and serventies. Nevertheless, the mass radical left has been active up to now, evidently not in the same organizations. Therefore, there are distinct revolucionary projects and different revolution theories, which produce militants in a political-educational process, according to its theoretical matrix. To perform this work we did a historical survey on the parties and ideological matrices which inspired them. To the revolutionary parties, to educate politically means to remove people from under the influence of the capitalist pedagogy, and to build a socialist society. These parties intend to be at the service of the independence and autonomy of the workers who, supposedly, will be the new ruler of the society / Doutorado / Doutor em Educação

Orientador : Maria da Gloria Marcondes Gohn / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T00:45:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_RosaFatimade_M.pdf: 8539025 bytes, checksum: 145b391dc0b04d1c9aedee125d84ffed (MD5) Previous issue date: 1991 / Mestrado

Orientador: João Francisco Regis de Morais / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:30:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dalberio.Osvaldo_M.pdf: 53249081 bytes, checksum: 3548a4fc681cde8939626493cf3781e4 (MD5) Previous issue date: 1990 / Resumo: No primeiro capitulo é trabalhado o papel da filosofia enquanto abordagem filosófica do prazer na educação. É relevante observar que uma educação para o prazer não estando subsidiada pela reflexão filosófica não se sustenta enquanto proposta pedagógica. Há de destacar como resultado do processo educacional a cosmovisão e a aprendizagem pelo desejo de prazer, assim como o prazer pela ação filosófica dos envolvidos. O segundo capitulo trata sobre a dificuldade ma aprendizagem e o prazer como superação dela. Foi feito um estudo sobre o pensamento educacional de EMILE CHARTIER (ALAIN). O resultado dessa ação educativa deve visar o ¿prazer maior¿, que de outra forma, é a solidificação da personalidade do aluno. A escola é responsável pela educação que enfatiza a imparcialidade do professor caracterizada como não-amor. A família de outro lado é responsável pela proliferação do amor e da afetividade. Portanto, a aprendizagem pela dificuldade, feita na escola, deve visar o desenvolvimento gradual e serio do aluno, de forma que ele possa perceber o ¿prazer maior¿, pela superação da dificuldade. O terceiro capítulo retrata o prazer sendo a mola mestra da educação. RUBEM ALVES apresenta a necessidade de que o desejo de aprender tenha como resultado o prazer real, onde o aluno obtenha, através da experiência, a possibilidade de prazer em todos os seus atos, assim como em todas as circunstâncias existenciais. Portanto, o prazer deve estar presente no inicio, durante e no final do aprendizado. ... Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

Orientador: Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo / Banca: Wagner Montagnini / Banca: Marilena Aparecida Jorge Guedes de Camargo / Resumo: A presente pesquisa pauta-se pela reflexão da importância da História, enquanto campo de conhecimento e disciplina, para os alunos que estão em fase inicial de alfabetização, em classes de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Alguns instrumentos dessa reflexão são buscados em suas práticas de leitura e escrita. A proposta deste estudo partiu de questionamentos que se fizeram presente desde os primeiros anos de minha vida escolar, momento em que, ao me deparar com uma disciplina chamada História, me perguntava em que lugar e onde estariam as muitas Histórias que ouvira na minha infância e que eram contadas pelas minhas avós. Levando em conta esses questionamentos, que foram se ampliando e ganhando força no decorrer do tempo, procurei desenvolver uma reflexão apoiada numa revisão bibliográfica que abarcasse os diferentes significados que a História foi assumindo na minha trajetória de formação, e que marcam, ainda hoje, minha atuação como professora, de História, na rede pública de ensino. Tal atuação tem me levado a perceber que a dificuldade de muitos alunos no processo ensino-aprendizagem da História estava, de certa forma, relacionada à ausência ou carência de atividades mais expressivas de leitura e escrita. Seguir alguns caminhos que a abordagem da História Cultural aponta, atentar para algumas noções que a embasam, como por exemplo, as noções de práticas cotidianas disseminadas, tem me possibilitado ampliar o horizonte de visão, num contínuo puxar de fios; tais fios, aos poucos vão constituindo a tessitura da História, como parte indissolúvel do objeto de conhecimento e como aporte metodológico, levando ao deslocamento de olhares e a outras "perspectivas", dentro da própria História, campo de saberes ou disciplina. A partir de um estudo das trajetórias de vida e escolares de alunos, de uma... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research guideline for the reflection of the importance of History, while field of knowledge and disciplines, to students in initial phase the teaching of recinding, in classrooms of Education of Young and Adults (EJA).Some instruments of this reflection are research in its reading and writing practical. The proposal of this study it left of questionings that if had made gift since the first years of my pertaining to school life, moment where, to coming across me with one it disciplines called History, and I asked myself where place and where would de many Histories that hear in the my infancy and that they were counted for my grandmothers .Taking in account these questionings, that were extending and winning power in elapsing of the time, I tried to develop the reflection supported in a bibliographical review that accumulated of stocks the different meanings that the History was doing parte in my trajectory of formation, and that they mark, still today, my performance as teacher, of History, at public net of education. Such performance has taken to perceive me that the difficult of many students in the learning process-education of History was, of certain form, related to the at falts or careny of activities more expressive of reading and writing. To follow some ways that the boarding of the Cultural History points, to a to attempt against for some the practical slight knowledge bases that it, as for example, spread slight knowledge of daily, has made possible me to extend the vision horizon, in a continuous to pull of wires; such wires, to little go constituting the tessitura of History, as indissolvable part of the knowledge object and as it arrives in port methodological, leading to the displacement of looks and other "perspectives", inside of proper History, field to know or it disciplines. From a study of the trajectories of life and pertaining... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Maria Elizabete Sampaio Prado Xavier / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:32:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jorge_Marcos_D.pdf: 3970357 bytes, checksum: 989adcb5c5d6e02d49c1a9756899fcab (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: O presente trabalho procurou investigar a periodização na História da Educação Brasileira. Inicialmente buscou problematizar a possível inadequação dos critérios comumente utilizados, como o político, o administrativo, o filosófico e, mais recentemente, o econômico. Utilizamos como fonte de pesquisa o que denominamos de "manuais", ou seja, aqueles livros da disciplina História da Educação Brasileira, utilizados nos cursos de Magistério e Pedagogia. Procedemos a uma análise da concepção de História e História da Educação de seus autores, bem como de seus critérios de periodização, e em seguida procedemos a um estudo comparativo. Examinando as convergências e divergências nesses "manuais", foi possível observar que, a rigor, os critérios de periodização utilizados são predominantemente os convencionais, o que parece não interferir nas análises históricas realizadas pelos autores, no que respeita ao seu caráter conservador ou inovador / Abstract: The present work looked for to investigate the periodization in the History of the Brazilian Education. Initially it searched to examine the possible inappropriate of the criteria comumente used, as the politician, administrative one, the philosophical e, more recent1y, the economic one. We use as research source what we call of "hand-books", or either, those books of discipline History ofthe Brazilian Education, used in the courses of Mastership and Pedagogy. We proceed to an analysis of the conception of History and History of the Education of its authors, as well as from its criteria of periodization, and after that we proceed to a comparative study. Examining the convergences and divergences in these "manuais", it was possible to observe that, the severity, the used criteria of periodization are predominant1y the conventionals, what seems not to intervene with the historical analyses carried through by the authors, in whom respects to its character conservative or innovator / Doutorado / Doutor em Educação

Orientador: Maria Cristina Menezes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T21:19:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_EvaCristinaLeiteda_M.pdf: 18662141 bytes, checksum: 8c7a2fbc5d6c0e616201bd7a2ec316d9 (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado

Orientador: Maria do Carmo Domite Mendonça / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T01:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bonetto_GiacomoAugusto_M.pdf: 23812032 bytes, checksum: 64682920873a607100a99f1e34941e85 (MD5) Previous issue date: 1999 / Mestrado

Orientador: Ivan Aparecido Manoel / Banca: Vânia de Fátima Martino / Banca: José Carlos Souza Araújo / Banca: Geraldo Inácio Filho / Banca: Ruth Izumi Setoguti / Resumo: Entre 1911 e 1969, as Irmãs do Sagrado Coração de Maria fundaram estabelecimentos de ensino, orfanatos e santas casas no Brasil. Este estudo pretende reconstituir, o tanto quanto a documentação permitir, o processo de instalação dessas religiosas em Minas Gerais, nas regiões do Triângulo Mineiro e Alto Paranaíba, especialmente na cidade de Patrocínio. A orientação geral adotada para o trabalho como um todo é demonstrar o envolvimento da Igreja, da oligarquia e do Estado nesse processo, com opção em explicitar a aliança dessas forças e instituições, independentemente da sincronia de ação entre elas. O colégio católico, em regime de internato para muitas das suas alunas, tornou-se, em Patrocínio, o que foi em todo o mundo, o instrumento de educação e iniciação social. Criado para receber as jovens e prepará-las para o desempenho dos papéis femininos tradicionalmente prescritos: mãe, esposa e educadora. A criação e consolidação dos colégios católicos foram a expressão prática da aliança tácita entre o Estado, que se eximia da responsabilidade pela educação pública, a oligarquia, que procurava uma educação conservadora para suas filhas, e a Igreja, que estabelecia, por intermédio da educação escolarizada, uma base estratégica para seu programa de recristianização da sociedade pela doutrina ultramontana. / Resume: De 1911 jusqu'à 1969, les Soeurs de Sacré Coeur de Marie ont fondé les établissement d'enseignement, les orphelinats et les hôpitals au Brésil. Cet étude a l'intention de reconstituer, d'une telle manière que la documentation permet, le procédé de l'installation de ces religieuse à Minas Gerais, dans les régions Triângulo Mineiro et Alto Paranaíba, particulièrement dans la ville de Patrocínio. L'orientation générale adoptée pour le travail est de démontrer l'envolvement de l'église, de l'oligarchie et de l'État dans ce processus, avec l'option de montrer l'alliance de ces forces et établissements, indépendamment de sincronie des actions entre eux. L'école catholique, avec un régime d'internat pour plusieurs de ses étudiantes, est devenu à Patrocínio, comme dans tout le monde, un instrument de l'éducation et déclenchement social. Elle était créé pour recevoir les jeunes et pour les préparer pour l'exécution des papiers féminins traditionnellement prescrits: mère, épouse et enseignante. La création et la consolidation des écoles catholiques était l'expression pratique de l'alliance tacite entre l'état, qui a s'exempté de la responsabilité de l'éducation publique ; l'oligarchie, qui cherchait un formation conservateur pour ses enfants; et l'église, qui a établi, pour l'intermédiaire de l'éducation des écoles, une base stratégique pour son programme de recristianization de la société pour la doctrine d'ailleurs. / Doutor