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Previous issue date: 2014-09-16 / The theme of this work the rhetoric, the passions and the playful on the textual
production originated from the experience, while Portuguese language
professor, with students of the College. The research aimed to verify why some
college students feel displeasure in the activities of reading and writing and what
are the possible ways to reverse this feeling. It began with a diagnostic
questionnaire about their habits, tastes and feelings of students in relation to the
acts of reading and writing. The answers to this questionnaire have shown that the
reason for the resistance to these activities is the fear or misgiving passion
linked to dysphoric sadness - that affects people who have been through
unpleasant situations that caused them grief. The passions, in general, have their
contraries. The affections contrary to fear or misgiving are the hope, the courage
and the confidence elated passions linked to joy. A passion, if considered
indomitable, requires action. On this finding, the best way to act to curb the sad
feelings and awaken the joy, was to introduce the playfulness in the textual
production activities. These activities have been developed in the form of
educational workshops, democratic spaces that provide reflection, Exchange and
creation process. Four workshops were offered for three different groups in
different colleges outside the regular schedule of classes; with the exception of a
class, whose workload was from Monday to Saturday, so the students have
developed activities in the regular lessons of Portuguese language. The rhetoric,
has always presented in the practices of human life, was informed theoretically by
Perelman and Olbrechts-Tyteca (1999), Reboul (1998) and Meyer (2007). The
passions were studied on the basis of some philosophers, such as Aristotle
(2000), Hobbes (1999, 2009), Descartes (1999) and Espinosa (2012, 2013).
Huizinga (2012), Kishimoto (2011, 2012) and Bachelard (1988) guided the
reflections about the playful. Studies on the writing were guided by Barthes (1971,
1975, 1977, 1980, 2012), Serafini (2000), Koch and Elias (2007, 2009) and
Passarelli (2004). The self-evaluations made by students, after the workshops,
has confirmed the postulates of the authors studied: that a good passion can
combat a bad passion and playfulness is essential in human life and awaken
creativity which falls asleep in every person / O tema deste trabalho a retórica, as paixões e o lúdico na produção textual
originou-se da experiência, enquanto professora de Língua Portuguesa, com
alunos do curso superior. A pesquisa teve como objetivos verificar por que alguns
alunos universitários sentem desprazer nas atividades de leitura e escrita e quais
os caminhos possíveis para reverter esse sentimento. Iniciou-se com um
questionário diagnóstico sobre os hábitos, gostos e sentimentos dos estudantes
em relação aos atos de ler e escrever. As respostas a esse questionário
demonstraram que o motivo da resistência a essas atividades é o medo ou temor
paixão disfórica ligada à tristeza que acomete as pessoas que já passaram
por situações desagradáveis que lhes causaram sofrimento. As paixões, em geral,
têm seus contrários. Os afetos contrários ao medo ou temor são a esperança, a
coragem e a confiança paixões eufóricas ligadas à alegria. Uma paixão, se
considerada indomável, exige ação. Diante dessa constatação, o melhor modo de
agir para frear os sentimentos tristes e despertar os alegres, foi introduzir a
ludicidade nas atividades de produção textual. Essas atividades foram
desenvolvidas em forma de oficinas pedagógicas, espaços democráticos que
propiciam reflexão, troca e processo de criação. Foram oferecidas quatro oficinas
para três turmas de faculdades diferentes fora do horário regular das aulas; com
exceção de uma turma, cuja carga horária era de segunda-feira a sábado,
portanto desenvolveram as atividades nas aulas regulares de Língua Portuguesa.
Os estudos sobre a Retórica, sempre presente nas práticas da vida humana,
foram embasados teoricamente por Perelman e Olbrechts-Tyteca (1999), Reboul
(1998) e Meyer (2007). As paixões foram estudadas com base em alguns
filósofos, como Aristóteles (2000), Hobbes (1999, 2009), Descartes (1999) e
Espinosa (2012, 2013). Huizinga (2012), Kishimoto (2011, 2012) e Bachelard
(1988) orientaram as reflexões sobre o lúdico. Os estudos sobre a escrita foram
norteados por Barthes (1971, 1975, 1977, 1980, 2012), Serafini (2000), Koch e
Elias (2007, 2009) e Passarelli (2004). As autoavaliações feitas pelos alunos,
após as oficinas, confirmam os postulados dos autores estudados: que uma
paixão boa pode combater uma má paixão, e que o lúdico é essencial na vida
humana e desperta a criatividade que adormece em cada pessoa
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/14321 |
| Date | 16 September 2014 |
| Creators | Pereira, Maria de Lourdes e Silva |
| Contributors | Ferreira, Luiz Antonio |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa, PUC-SP, BR, Língua Portuguesa |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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