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Previous issue date: 2015-08-31 / This research had as a theoretical referential the Critical Pedagogy, that is based on the
following principles: education and English teaching as an ethic, politic and libertarian act;
and English learning as a tool for the transformation of the contemporary society (unjust and
inequable) in a more human and ethic society devoid of prejudice. Moreover, aspects related
to the Teacher Initial Education and Teacher Continuing Education, as well as their beliefs
regarding English teaching and learning and identity were covered as well. The participants
were four English teachers of grades 5 to 9 in middleand upper school of state schools in
Jataí, Goiás, enrolled on a continuing formation course called Teaching Up. The general aim
of this research was to verify whether these teachers used the Critical Pedagogy in their
praxis, while the specific aims were: to verify the teacher’s knowledge on the possibilities of
application of the Critical Pedagogy principles to English teaching as a Foreign Language; to
investigate if they conceive themselves as critical teachers regarding to the subject they teach;
to verify the possible application of the Critical Pedagogy in the praxis of the participant
teachers. This research is framed in the interpretativist-qualitative paradigm, whose modality
is the case study. To collect the data, we made use of a questionnaire, narrative, semistructured
interview, class observation with field notes of the observer and video recording of
the lessons. The results suggest that the participant teachers seem to have positive beliefs and
in consonance with the new English teaching tendencies as a Foreign Language, such as: the
responsibility for learning is not only the teacher’s or the student’s, but both; the textbook is
not essential for English teaching and learning in a critical perspective; among others.
Regarding the pedagogical praxis, the participant teachers seemed to be in different stages
concerning the pedagogical and linguistic knowledge related to the language they teach. Some
participants’s inclination tomonological education highlighted the necessity and the
importance of the continuing formation courses for their professional development. / Esta pesquisa teve como referencial teórico a Pedagogia Crítica, que se fundamenta
nos seguintes princípios: educação e ensino de língua inglesa como um ato ético, político e
libertário; e aprendizagem de língua inglesa como ferramenta de transformação da sociedade
contemporânea (injusta e desigual) numa sociedade mais humana e ética, desprovida de
preconceitos. Além disso, aspectos ligados à formação inicial e continuada do professor,
assim como suas crenças em relação ao ensino-aprendizagem de Língua Inglesa e identidade
foram também contemplados. As participantes foram quatro professoras de língua inglesa do
ensino fundamental 2 da rede municipal de Jataí, GO), matriculadas em um curso de
formação continuada intitulado Teaching Up. O objetivo geral da referida pesquisa foi
verificar se essas professoras utilizam a pedagogia crítica em sua prática docente, enquanto os
específicos foram: averiguar o conhecimento das professoras acerca das possibilidades de
aplicação dos princípios da Pedagogia Crítica ao ensino de inglês como Língua Estrangeira;
investigar se elas se concebem como professoras críticas em relação à disciplina que
ministram; verificar a possível aplicação da Pedagogia Crítica na prática das professoras
participantes. Esta pesquisa se enquadra no paradigma qualitativo-interpretativista, cuja
modalidade é o estudo de caso. Para a coleta dos dados, foram utilizados questionário,
narrativa, entrevista semi-estruturada, observação direta com anotações de campo do
observador e gravação de aulas em vídeo. Os resultados apontam para o fato de as
professoras-participantes, via de regra, terem afirmado possuir crenças bastante positivas e em
consonância com as novas tendências do ensino de inglês como Língua Estrangeira, tais
como: a responsabilidade pela aprendizagem não é apenas do professor e do aluno, mas de
ambos; o livro didático não é indispensável para o ensino/aprendizagem de inglês numa
perspectiva crítica, dentre outras. Em relação à práxis pedagógica, as professoras-participantes
mostraram estar em diferentes estágios no que se refere aos conhecimentos didáticopedagógicos
e linguísticos relacionados à língua que ensinam. A propensão à educação
monológica de algumas das participantes realçou a necessidade e a importância de cursos de
formação continuada para o aprimoramento profissional dos docentes.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/5322 |
| Date | 31 August 2015 |
| Creators | Oliveira, Vitalino Garcia |
| Contributors | Lago, Neuda Alves do, Lago, Neuda Alves do, Chagas, Flomar Ambrosina Oliveira, Vaz, Wesley Fernandes |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação (RJ), UFG, Brasil, Regional de Jataí (RJ) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -3895368716544833314, 600, 600, 600, -8242256911923101003, -240345818910352367 |
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