Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2009-10-05T19:40:05Z
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Previous issue date: 2008-03-17 / Esta pesquisa teve por objetivo compreender como se desenvolve o processo avaliativo realizado por uma professora do Bloco Inicial de Alfabetização em uma escola da rede pública de ensino do Distrito Federal. Partiu-se do pressuposto de que a avaliação é o eixo central da organização do trabalho pedagógico e de que as práticas avaliativas dos professores na organização da escolaridade em ciclos, como é o caso do Bloco Inicial de Alfabetização,devem estruturar-se sob uma lógica diferenciada da avaliação na escola seriada. Recorreu-se à abordagem de pesquisa qualitativa a fim de atingir os seguintes objetivos: (a) analisar quais são os fundamentos teórico-metodológicos do Bloco Inicial de Alfabetização e em quais deles uma professora se baseia para desenvolver suas práticas avaliativas; (b) analisar as práticas avaliativas adotadas por uma professora do Bloco Inicial de Alfabetização e (c) analisar a articulação do processo avaliativo realizado por uma professora do Bloco Inicial de Alfabetização com o trabalho pedagógico desenvolvido em sala de aula. As informações foram coletadas por meio da observação de campo, das entrevistas e dos documentos oficiais. Desenvolveu-se uma análise histórica da experiência do Distrito Federal com a organização da escolaridade em ciclos. Realizou-se, também, análise da proposta pedagógica do Bloco Inicial de Alfabetização, bem como dos documentos orientadores da sua implementação. O referencial teórico foi construído considerando o pensamento de autores como Freitas (2003, 2005), Hoffmann (2002), Krug (2001, 2007), Mainardes (2007) e Villas Boas (1993, 1998, 2001, 2006), dentre outros. A investigação explicitou que, a despeito da implementação do Bloco Inicial de Alfabetização no Distrito Federal, o trabalho pedagógico da turma, incluída a avaliação, não se baseou nos princípios metodológicos do Bloco. A lógica avaliativa ainda era a mesma do regime seriado, revelando que o trabalho pedagógico como um todo também assim era realizado. Os resultados ainda apontaram para a ausência de reflexão coletiva sobre a avaliação escolar e sobre o Bloco Inicial de Alfabetização, impossibilitando o desenvolvimento dos princípios metodológicos do Bloco. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of this research was to understand how the evaluation process carried out by a teacher of the Initial Stages of Literacy develops, as observed in a public school at the Federal District. We started from the assumption that evaluation is the central axis of the pedagogical work organization and that the evaluation practices of the teachers in their organization of the schooling cycles, as is the case in the Initial Stages of Literacy, should be structured from a different perspective or based on a different logic than that of the series school. The approach chosen was that of the qualitative research in order to reach the following objectives: a) to analyze what the theoretical-methodological fundaments of the Initial Stages of Literacy are and to determine which are chosen by the teacher to develop her evaluation practices; b) to analyze the evaluation practices taken up by a teacher of the Initial Stages of Literacy and c) to analyze the articulation of the evaluation process carried out by a teacher of the Initial Stages of Literacy with the pedagogical work developed in the classroom. The data were gathered by way of field observation, interviews and official documents. A historical analysis of the experience at the Federal District with the organization of schooling into cycles was developed. Likewise, an analysis of the Initial Stages of Literacy pedagogical proposition, as well as of its guiding documents and its implementation, was performed. The theoretical reference was constructed taking into consideration the ideas of Freitas (2003, 2005), Hoffmann (2002), Krug (2001, 2007), Mainardes (2007) and Villas Boas (1993, 1998, 2001, 2006), among others. The research made it explicit that, despite the implementation of the Initial Stages of Literacy at the Federal District, the class´ pedagogical work, evaluation included, was not based on the Stages’ methodological principles. The evaluation logic was still the same as that of the serial regime, that revealing that the pedagogical work, as a whole, was also performed in the same manner. The results also indicated the absence of collective reflection on the school evaluation and on the Initial Stages of Literacy, hampering the development of the Stages’ methodological principles.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.unb.br:10482/1918 |
| Date | 17 March 2008 |
| Creators | Pereira, Maria Susley |
| Contributors | Villas Boas, Benigna Maria de Freitas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UnB, instname:Universidade de Brasília, instacron:UNB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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