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Previous issue date: 2011-03-18 / Our goal with this project was to analyze how the assessment has been
made by PROEJA as Welfare politic in the State of Parana. We assumed that the
implementation of this program is linked to the reform of the basic education in the
90 s. When we presented the hypothesis to joint PROEJA to all the reforms of the
1990s, our interest was to understand the extent to which an educational policy that
results from the clash between competing interests for the articulation between high
school and professional education and converges and/or diverges from the
assumptions underlying the so-called centrality of basic education outlined in the 90
years of the 20th century. We studied, in particular, the assessment due to the strong
emphasis on the control results in this decade and we try to check which aspects
such assessment ,or diverges and converges with the assessments of the 1990s.
The work was organized into four chapters. At first we present the political, economic,
educational and organizational work on which PROEJA is formulated. In the second,
in order to build theoretical basis analyzing the policy assessment PROEJA that has
constituted the State of Paraná, we present a discussion about the assessment
category. The third chapter is devoted to analyze the reform of basic education and
secondary education and policy assessment implemented in the 1990s. The purpose
of this chapter was to identify the main aspects that make up these reforms in order
to feed the research about the possible convergence of PROEJA with which the
present framework of guidance in the educational field in the 1990s. Finally, on the
fourth chapter, we treat the evaluation process PROEJA in Parana State considering
set out in the previous chapters. From these elements we found that the assessment
of PROEJA converges with the evaluations had been implemented since the 1990s
by focusing on results and be centered. Diverge, for example, the present concern
with qualitative information related to the teaching-learning process and for not
having the purpose of classifying the schools and students. / Nosso objetivo com o desenvolvimento deste trabalho foi analisar como
vem sendo constituída a avaliação do PROEJA enquanto Política Pública no Estado
do Paraná. Partimos do pressuposto de que a implementação desse Programa se
articula à reforma da Educação Básica na década de 1990. Quando apresentamos a
hipótese de articulação do PROEJA ao conjunto das reformas da década de 1990,
nosso interesse foi compreender em que medida uma política educacional que
resulta do embate entre interesses antagônicos para a articulação entre o Ensino
Médio e a Educação Profissional converge e ou diverge dos pressupostos que
orientam a chamada centralidade da Educação Básica delineada nos anos 90 do
século XX. Estudamos, de modo particular, a avaliação em razão da forte ênfase
atribuída ao controle de resultados nessa década e buscamos averiguar em quais
aspectos essa avaliação diverge e ou converge com as avaliações da década de
1990. O trabalho foi organizado em quatro capítulos. No primeiro apresentamos o
contexto político, econômico, educacional e de organização do trabalho em que é
formulado o PROEJA. No segundo, tendo em vista a construção de subsídios
teóricos para analisar a política de avaliação do PROEJA que vem se constituindo
no Estado do Paraná, apresentamos uma discussão a respeito da categoria
avaliação. O terceiro capítulo é dedicado à análise da reforma da Educação Básica e
do Ensino Médio, bem como a política de avaliação implementada na década de
1990. O objetivo desse capítulo foi identificar os principais aspectos que constituem
essas reformas a fim de alimentar a investigação a respeito das possíveis
convergências do PROEJA com o quadro de orientações presentes no campo
educacional na década de 1990. Finalmente, no quarto capitulo, tratamos do
processo de avaliação do PROEJA no Estado do Paraná à luz das considerações
estabelecidas nos capítulos anteriores. A partir desses elementos verificamos que a
avaliação do PROEJA converge com as avaliações implementadas desde a década
de 1990 por se focar nos resultados e ser centralizada. Diverge, por exemplo, ao
apresentar preocupação com elementos qualitativos relacionados com o processo
de ensino-aprendizagem e por não ter a finalidade de classificar as escolas e os
alunos.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.unioeste.br:tede/926 |
| Date | 18 March 2011 |
| Creators | Blum, Márcia Sabina Rosa |
| Contributors | Zanardini, Isaura Monica Souza |
| Publisher | Universidade Estadual do Oeste do Parana, Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Educação, UNIOESTE, BR, Sociedade, Estado e Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do UNIOESTE, instname:Universidade Estadual do Oeste do Paraná, instacron:UNIOESTE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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