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Previous issue date: 2016-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Several teaching procedures based on the stimulus equivalence paradigm have been
developed and proved effective in improving reading performance. Expanding the research
on the subject, this study aimed to determine the effects of using a teaching reading sentences
procedure with this paradigm. The study used programmed sentences with multiple and
critical differences in order to check, as a secondary measure, possible patterns of responding
under the control of stimuli in this situation and the effects of these patterns on learning to
read. The sentences were composed of subject, verb and object. Ten children with seven to
nine years old, without clinical diagnosis, attending in the first primary education cycle,
participated. The study consisted of four phases and 12 steps. The sentences and the difficulty
of discrimination varied over the phases: simple words of the Portuguese language and
comparisons had multiple differences between them; simple words and critical differences;
complex words and multiple differences; and complex words and critical differences. The
steps contemplated pretest and posttest, teaching AB relations (match figures to spoken
sentences) and AC (match printed sentences to spoken sentences), testing of BD relations
(nomination of the figure), CD (nomination of the printed sentence), BC (match printed
sentences to the figures) and CB (match figures to the printed sentences), Reading Test of
recombinative generalization sentences, Reading Test of comparisons sentences and test of
learning maintenance after 30 days. Nine of ten participants had higher performance at
posttest than in the pretest. The children had more errors in the phases that had critical
differences. In the Reading Test of recombinative generalization sentences, two of ten
children had a high percentage of correct answers. The results suggest that the procedure
promoted the learning of sentences during the teaching; however, it was not sufficient for
recombinative generalization. / Diversos procedimentos de ensino baseados no paradigma da equivalência de estímulos têm
sido desenvolvidos e se mostraram efetivos para melhorar o desempenho em leitura.
Procurando atender à necessidade de ampliar as investigações sobre o tema, o presente estudo
teve como objetivo verificar os efeitos da utilização de um procedimento de ensino de leitura
de sentenças com base no paradigma da equivalência de estímulos, tendo a sentença como
unidade de ensino, com crianças em idade escolar. O estudo utilizou sentenças programadas
com diferenças múltiplas e críticas a fim de verificar, como medida secundária, possíveis
padrões de responder sob controle de estímulos nessa situação e os efeitos destes padrões
sobre a aprendizagem da leitura. As sentenças eram compostas por sujeito, verbo e objeto.
Participaram dez crianças de sete a nove anos, sem diagnóstico clínico prévio, que cursavam
o primeiro ciclo do Ensino Fundamental. O estudo foi composto de quatro fases e 12 passos.
As sentenças e a dificuldade de discriminação variaram ao longo do procedimento: sentenças
compostas por palavras simples da língua portuguesa, do ponto de vista ortográfico, e
comparações com diferenças múltiplas entre si; palavras simples e diferenças críticas;
palavras complexas e diferenças múltiplas; e palavras complexas e diferenças críticas. Os
passos contemplaram pré e pós-teste, ensino das relações AB (emparelhar figuras diante de
sentenças faladas) e AC (emparelhar sentenças grafadas diante de sentenças faladas), teste
das relações BD (nomeação da figura pela criança), CD (nomeação da sentença grafada), BC
(emparelhar sentenças grafadas diante de figuras) e CB (emparelhar figuras diante de
sentenças grafadas), Teste de leitura das sentenças de generalização recombinativa, Teste de
leitura das sentenças comparações e testes de manutenção da aprendizagem após 30 dias.
Nove dos dez participantes apresentaram maior porcentagem de acertos no pós-teste do que
no pré-teste que avaliou a leitura. As crianças apresentaram mais erros de leitura nas fases
que apresentavam diferenças críticas. No Teste da leitura das sentenças de generalização
recombinativa, duas das dez crianças apresentaram altas porcentagens de respostas corretas.
Os resultados sugerem que o procedimento favoreceu a aprendizagem das sentenças durante
o ensino; no entanto, não foi suficiente para a generalização recombinativa.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/7301 |
| Date | 03 March 2016 |
| Creators | Donadeli, Josiane Maria |
| Contributors | Domeniconi, Camila |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Câmpus São Carlos, Programa de Pós-graduação em Psicologia, UFSCar |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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