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Previous issue date: 2013-10-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study is a part of a larger Project called Recurring Difficulties of the 5th
grade Mathematics learners in elementary school which was developed during 2011 and 2012.
The present study has brought together teachers of eighteen schools units from São
Paulo/Brazil with the intent to understand the manner on how these teachers had identified
and represented the difficulties of their students regarding the Geometry knowledge by using
interviews with the groups of teachers as well as analyzing national curriculum documents
with the support of the Social Representations Theory framework. The outcomes have shown
a network of meanings, historically built and summarized in the following contexts: the
absence of a minimum knowledge repertoire built by this group around geometry concepts
and contents; negative categorization of geometry being considered abstract and inappropriate
to be taught; presence of an essentially practical teaching; displacement of the goal in
geometry teaching reduced to its practical application against the possibility of developing the
capacity to represent and theoretically operate on daily life basis. The abstraction of geometry
ceases to be a characteristic or a goal to be achieved by constituting itself as a negative
emblem which justifies all actions for an essentially practical teaching / Este trabalho é parte de um projeto mais amplo, Dificuldades recorrentes de
alunos do 5.º do Ensino Fundamental em Matemática, desenvolvido nos anos de 2011 e 2012.
O presente estudo abrangeu vinte e quatro professores do 5.º ano do Ensino Fundamental, de
dezoito unidades escolares do Estado de São Paulo/Brasil, com o objetivo de compreender o
modo como esse grupo identificava e representava as dificuldades dos seus alunos,
relacionadas aos conteúdos da Geometria. Desenvolvido por meio de entrevistas
semiestruturadas realizadas junto aos professores, bem como da análise dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (1998), contou com o aporte teórico da Teoria das Representações
Sociais. Os resultados evidenciaram uma rede de significados, historicamente construídos,
sintetizados nos seguintes contextos: ausência de um repertório mínimo de conhecimento
construído, por esse grupo, sobre os conceitos e conteúdos geométricos; categorização
negativa da Geometria, considerada abstrata e imprópria para ser ensinada; presença de um
ensino essencialmente prático; deslocamento do objetivo do ensino da Geometria, reduzido à
sua aplicação prática, em detrimento da possibilidade de desenvolvimento da capacidade de
representar e operar teoricamente sobre o cotidiano. Desse modo, a abstração da Geometria
deixa de ser uma característica ou meta a ser atingida para constituir-se como um emblema
negativo, que justifica todas as ações voltadas para um ensino essencialmente prático
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16107 |
| Date | 21 October 2013 |
| Creators | Stanich, Karina Alves Biasoli |
| Contributors | Sousa, Clarilza Prado de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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