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Previous issue date: 2009-05-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research is about inclusion, and it is aimed to contribute to the
efforts toward building an inclusive education in Brazil. To study the how
differences are perceived by a child, we interviewed 14 elementary
school children. In addition, we have more deeply analyzed the
interviews of two selected individuals. These two children
were chosen due to their structured speech, that included arguments to
justify their answers. This study is based on the differences, because we
believe it is from them that we give the meaning, collectively, to the
diversity that is presented to each individual. The differences are the
basis of discrimination, stigma and prejudice and thus the acceptance or not
of the proposed inclusive education. We defend an educational
proposal that promote the development of values and perceptions for the
subjects that are part of it. This is a qualitative research, the
theoretical-methodological referential was the socio-historical
psychology. The informational analysis was made based on the (meaning
cores), and the central categorization was done based on the subjective
sense.The information was obtained through the creation and use of flashcards: a
game composed of 40 cards in plastic showing pictures of many kinds of
children with differences of race, gender, social condition and
disability. This study showed us that the differences, represented in
flashcards and presented to children, are socially marked and used as an
evaluation criteria for the others and ourselves. Therefore, to find the
differences of perception, we should not look only at the individual, but
realize that the judgments and choices of individuals are referred by a
social context. Each child includes in their construction of perceptions,
content collectively validated (the perception) and use them to strengthen
and maintain these assessments. Senses and meanings are imbricate in a
relationship of mutual production. Meet the senses allows us to analyze
the perceptions, and learn the perceptions should lead us to the education
proposals that are able to interfere in the production of the senses. We
believe that inclusive education should prioritize work with the
students, should focus on the development of perceptions in relation to the
difference than become a source of inequality / A presente pesquisa se encontra no campo da inclusão e pretende fortalecer e contribuir
com os esforços na direção da construção de uma educação inclusiva no Brasil. Com o
objetivo de estudar os sentidos atribuídos à diferença, entrevistamos 14 crianças do
ensino fundamental I de uma escola da rede municipal de ensino e para completar e
enriquecer nossas reflexões analisamos mais profundamente as entrevistas de dois dos
sujeitos. O critério para a escolha dessas duas crianças se deu em função de
apresentarem um discurso mais estruturado e com a presença de argumentos para
justificar suas respostas. Tomamos a diferença como eixo por entender que é assim que
significamos, coletivamente, a diversidade que se apresenta a cada um e porque elas
estão na base da discriminação, da estigmatização e do preconceito e,
conseqüentemente, da aceitação ou não da proposta de uma educação inclusiva.
Trabalhamos assim na defesa de uma proposta educacional que tenha a clareza de seu
papel enquanto promotora do desenvolvimento de valores, de sentidos para os sujeitos
que dela fazem parte. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo referencial teóricometodológico
utilizado foi a Psicologia Sócio-histórica. A análise das informações se
deu a partir dos Núcleos de Significação e a categoria central utilizada foi a de sentido
subjetivo. As informações foram obtidas por meio da criação de flashcards um jogo
composto por 40 cartões em material plástico, apresentando figuras de crianças em uma
grande diversidade de características: diferenças de raça, gênero, condição social e
deficiências. No que se refere às considerações finais primeiramente ressaltamos que
desenhar as diferenças, apresentar às crianças, como fizemos em nosso estudo, nos
mostrou que essas características estão demarcadas socialmente como diferença e são
utilizadas como critérios no julgamento social que fazemos dos outros e de nós mesmos.
Portanto, pesquisar o sentido da diferença não deve nos enclausurar no indivíduo, mas,
ao contrário, perceber que os julgamentos e escolhas feitas pelos sujeitos se encontra
referenciada por um contexto social que lhe atribui significação. Cada criança inclui, em
sua construção de sentido, os conteúdos coletivamente validados (os significados) e ao
utilizá-los reforça e mantêm essas valorações. Sentidos e significados se imbricam em
uma relação de produção mútua. Conhecer os sentidos nos permite analisar os
significados e conhecer os significados deve nos levar a propostas de educação que
sejam capazes de interferir na produção dos sentidos. Acreditamos que uma educação
inclusiva seja aquela em que se priorize um trabalho, com os alunos, voltado para o
desenvolvimento de sentidos em relação à diferença que não os torne fonte de
desigualdade
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16519 |
| Date | 15 May 2009 |
| Creators | Moreiras, Viviane Lemos de Jesus |
| Contributors | Bock, Ana Mercês Bahia |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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