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Previous issue date: 2018-12-07 / Esta pesquisa teve como objetivo analisar o percurso escolar de um estudante ouvinte,
bilíngue e com altas habilidades/superdotação (AH/S), filho de mãe surda, que vive em
um contexto familiar, onde há cinco línguas envolvidas: Ucraniana, Portuguesa, Alemã,
Inglesa e a Libras. A questão problemática investigada é: quais as implicações que esse
contexto multilíngue, bem como as AH/S podem trazer para a escolarização do sujeito? O
histórico do percurso escolar analisado inicia-se no 1º ano e segue até o 9º ano do ensino
fundamental, que compreende as idades entre seis e quatorze anos do sujeito. A pesquisa foi
realizada em duas escolas localizadas em uma cidade do interior do Estado do Paraná, onde o
sujeito reside com os pais e avós maternos. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de
entrevistas com professores, psicólogos, diretores, equipe pedagógica, familiares e com o
próprio sujeito. Dados de outros estudos (STREIECHEN, 2014) também serão retomados
com a finalidade de discutirmos questões linguísticas e escolares do sujeito em questão. Esta
pesquisa é de natureza qualitativa, de cunho etnográfico, apoiada em um estudo de caso. A
Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2016) foi a Metodologia utilizada para a
análise dos dados, uma vez que esse modelo oferece a oportunidade de o pesquisador
mergulhar, de um modo mais profundo, na interpretação dos dados, com o compromisso de
gerar novas teorias e/ou pressupostos. A Psicanálise foi a Teoria utilizada para respaldar a
análise dos dados, visto que essa abordagem aponta conceitos de interesse para a
compreensão da relação professor/aluno, entre os quais está a importância da fala e do desejo
do educando na aquisição do conhecimento, bem como da escuta mais atenta por parte dos
docentes para conhecer o aluno em sua plenitude. Os resultados da pesquisa indicam, entre
outros aspectos que: os desafios de aprendizagem do sujeito, nos anos iniciais, não foram
relacionados às AH/S, pelo fato de os professores não as identificarem; seu modo peculiar de
escrever não foi associado ao seu contexto multilinguístico e/ou às AH/S, mas tomada como
erro, uma vez que os professores desconheciam as línguas que envolviam esse sujeito; a
ênfase dos docentes estava mais inclinada às dificuldades e menos às habilidades desse aluno.
Isso fez com que as dificuldades se acentuassem cada vez mais, levando o educando a
desenvolver repúdio pela escola e um total desinteresse pelos estudos. Nossas conclusões
inferem para a dificuldade que alguns docentes encontram ao se depararem com alunos com
condições peculiares de aprendizagem, visto que, engessados em suas estratégias
tradicionalistas e seculares, ficam impossibilitados de ouvir e conhecer o aluno,
desconsiderando a vida que fica além dos muros da escola. Portanto, nossa tese é de que, por
não carregarem o estereótipo da deficiência, tanto os alunos com AH/S quanto os filhos de
pais surdos, tornam-se invisíveis aos olhos de muitos educadores, ficando à margem e fadados
ao ‘fracasso’. Defenderemos, portanto, a importância de esses alunos receberem uma atenção
especial, por parte da escola, a fim de que não sejam excluídos de um efetivo processo de
ensino e aprendizagem. / This study aimed at analyzing the school trajectory of a hearing student, who: is bilingual
with high abilities/giftedness (HA/G); has a deaf mother; lives in a familiar context, in which
five languages are involved: Ukrainian, Polish, German, English, and Libras. The research
question that guided this study was: what are the implications that this multilingual context, as
well as the HA/G may have on the participant's schooling? The participant's school trajectory
analyzed encompassed the period from 1st to 9th year of the elementary school, at which the
participant’s age varied from six to fourteen years old. The study was conducted in two
schools located in countryside of Paraná, where the participant resided with his parents and
maternal grandparents. The data were collected through interviews with teachers,
psychologists, principals, pedagogical staff, family members and the participant himself.
Extra data from other studies (STREIECHEN, 2014) were also used in order to discuss the
participant’s linguistic and school issues. This is a qualitative study, ethnographic in nature,
supported by a case study. The Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2016)
was the methodological framework adopted to analyze data in this study, considering that
such framework allows the researcher to interpret the data further, with the commitment to
generate new theories and/or assumptions. Psychoanalysis was the theory adopted to support
data analysis, since this approach points out concepts of interest for comprehending the
relationship between teacher and student, to cite: the importance of student's speech and
desire to acquire knowledge, as well as of teacher's most attentive listening to become
acquainted with a student in his/her amplitude. Results indicated, among other aspects, that:
the participant's learning challenges, in the initial school years, were not related to the HA/G,
since teachers did not identify such abilities; the participant's peculiar written style was not
associated with his multilingual context and/or with the HA/G, but considered as erroneous,
once the teachers were not acquainted with the languages experienced by the participant; the
teachers' priority relied on the participant's difficulties rather than his abilities. The aspects
aforementioned suggested that the participant' struggles intensified more and more, leading
him to develop an antipathy for the school and a total indifference for studying. The
conclusions pointed to the difficulty that some teachers encounter when they have to work
with students with peculiar learning conditions. Such teachers, due to their traditionalist and
secular strategies, are unable to listen and become acquainted with their students, disregarding
their lives beyond the school walls. Therefore, the thesis of this study is that, because they do
not carry the stereotype of disability, both students with HA/G and children of deaf parents
become invisible in the eyes of many educators, being isolated and doomed to failure. This
study highlights that these students should receive special attention in the scholar
environment, so that they are not excluded from an effective teaching and learning process.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.uepg.br:prefix/2722 |
| Date | 07 December 2018 |
| Creators | Streiechen, Eliziane Manosso |
| Contributors | Cruz, Gilmar de Carvalho, Lacerda, Cristina Broglia Feitosa de, Pereira, Ana Lúcia, Oliveira, Jaimá Pinheiro de, Madrid, Silvia Christina de Oliveira |
| Publisher | Universidade Estadual de Ponta Grossa, Programa de Pós-Graduação em Educação, UEPG, Brasil, Departamento de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPG, instname:Universidade Estadual de Ponta Grossa, instacron:UEPG |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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