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Previous issue date: 2014-04-10 / Sem bolsa / Esta dissertação teve como objetivo analisar a relação que docentes do ensino fundamental da rede pública municipal de ensino de Pelotas/RS estabelecem entre os conhecimentos teórico-pedagógicos, a autoridade e a valorização profissional. Os dados empíricos foram produzidos pelas respostas às perguntas feitas em entrevistas semi-estruturadas cujos sujeitos estavam divididos entre os que cursaram somente a graduação e os que possuíam pós-graduação. A metodologia adotada para análise dos dados foi a análise de conteúdo, que mostrou haver uma aproximação entre o domínio de um conhecimento teórico-pedagógico e a percepção de valorização e afirmação da autoridade docente. Através de uma caracterização do contexto escolar, que envolve o professor de 5ª a 8ª séries, e de diferentes abordagens teóricas que discutem profissão docente, conhecimento teórico-pedagógico e a autoridade pode ser confirmado que, ao articular estes elementos, é possível ao professor produzir um discurso de valorização profissional por ele mesmo. E mais, uma atuação docente referenciada pelo conhecimento teórico-pedagógico fortalece o professor a enfrentar as vicissitudes do cotidiano escolar possibilitando o seu reconhecimento neste espaço e fora dele. / The study intended to analyze the relationship established by middle school teachers in public municipal schools of Pelotas/RS among theoretical-pedagogical knowledge, authority and professional valorization. The empirical data were the answers given to semi-structured interviews by teachers, divided into those who had only an undergraduate degree and those with postgraduate degrees. Data have been analyzed by means of content analysis and have shown proximity between the command of theoretical-pedagogical knowledge and the perception of valorization and affirmation of teachers’ authority. After characterization of the school context, involving teachers of 5th to 8th grades, and making use of various theoretical approaches which discuss teaching profession, theoretical-pedagogical knowledge and authority, it could be confirmed that the articulation of these elements makes it possible for teachers by themselves to produce a discourse of professional valorization. It could be confirmed, moreover, that the teaching activity, when supported by theoretical-pedagogical knowledge, empowers teachers to face the vicissitudes of the school quotidian and makes it possible for teachers to be recognized in that space as well as externally to it.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpel.edu.br:prefix/2934 |
| Date | 10 April 2014 |
| Creators | Katrein, Arthur da Silva |
| Contributors | http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4723020H6, Vieira, Jarbas Santos |
| Publisher | Universidade Federal de Pelotas, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFPel, Brasil, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPEL, instname:Universidade Federal de Pelotas, instacron:UFPEL |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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