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Previous issue date: 2014-10-28 / Este trabalho insere-se no âmbito dos estudos e pesquisas que abordam a
formação de professores enquanto desenvolvimento profissional. Trata-se de
um estudo desenvolvido no Programa de Pós Graduação em Educação da
Universidade Federal de Mato Grosso, linha de pesquisa Organização Escolar,
Formação e Práticas Pedagógicas, que investigou a problemática de como o
processo formativo é significado/ressignificado por um grupo de licenciandas
vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
da UFMT, com o objetivo de compreender as significações/ressignificações do
processo formativo no referido programa. A pesquisa abrangeu nove
licenciandas vinculadas ao PIBID na categoria estudante bolsista. A
perspectiva teórico-metodológica aproxima-se da pesquisa narrativa, conforme
Clandinin e Connelly (2011), Mello (2005). Os significados foram compostos a
partir de um conjunto de narrativas, produzidas pelas licenciandas para o
ingresso no grupo (carta de motivação), para o curso de Pedagogia (dossiê),
para a pesquisa (entrevista), nas estratégias formativas utilizadas na iniciação
docente (caso de ensino e portfólio), e narrativas produzidas pela pesquisadora
(notas de campo). Da literatura tomo como base os estudos de Marcelo Garcia
(1999, 2008), Vaillant e Carlos Marcelo (2012), Nóvoa (1995, 1997, 2009),
Mizukami (2006, 2008), Shulman (2005), Grossman, Wilson e Shulman (2005),
Gudmundsdóttir e Shulman (2005), Pineau (2003, 2006, 2010), Zeichner (1997,
1998, 2008), Connelly e Clandinin (1995), Clandinin (2010), Clandinin e
Connelly (2011), Dewey (2010). Ao reconstruir as experiências vividas, foram
compostos os seguintes eixos temáticos: 1. A reflexão como processo
formativo: significações construídas, 2. Aprendizagens da docência e
ressignificações. Nas experiências vividas no grupo, a colaboração e a reflexão
foram fundamentais para os movimentos de auto e hetero formação. Essas
experiências são significadas como singulares e formativas, mas o
desenvolvimento alcançado não se vincula à simples participação no grupo, e
sim aos movimentos propiciados a cada uma de suas integrantes e ao coletivo.
Ressignificado como um diferencial à formação de professores, o processo de
iniciação se entrelaça à formação inicial das licenciandas e ao processo
formativo da coordenadora do grupo, e constitui-se num dos momentos do
desenvolvimento profissional em que esse grupo se implicou, o qual
oportunizou aprendizagens diversas, mudança de atitudes, de concepções, e a
construção de uma base de conhecimentos para o exercício da docência desse
grupo. / This work addresses the education of teachers as professional development.
The study was developed in the Graduate Program in Education at the Federal
University of Mato Grosso in the research area of School Organization, Teacher
Education, and Teaching Practices. The study investigated the issue of how the
education process is meant/reframed by a group of teachers linked to the
Scholarship Program of Teacher Initiation (PIBID) of UFMT, with the goal of
understanding the meanings/reframings of the educational process in that
program. The study covered nine teachers linked to PIBID in the category of
scholarship student. The theoretical and methodological perspective
approaches the narrative inquiry, as Clandinin and Connelly (2011), Mello
(2005). The meanings were constructed from a set of narratives produced by
the teachers for entry into the group (letter of motivation), for the course of
Pedagogy (dossier), for the study (interview), in the strategies used in teacher
initiation (teaching case and portfolio), and narratives produced by the
researcher (field notes). The study took as a base the studies of Marcelo Garcia
(1999, 2008), Vaillant and Carlos Marcelo (2012), Nóvoa (1995, 1997, 2009),
Mizukami (2006, 2008), Shulman (2005), Grossman, Wilson and Shulman
(2005), Gudmundsdóttir and Shulman (2005), Pineau (2003, 2006, 2010),
Zeichner (1997, 1998, 2008), Connelly and Clandinin (1995), Clandinin and
Connelly (2011), Dewey (2010). By reconstructing the experiences, the
following themes were constructed: 1. Reflection as a formative process:
meanings constructed, 2. Learnings of the teaching profession and
reinterpretations. In the experiences lived by the group, collaboration and
reflection were fundamental for the movements of auto and hetero formation.
These experiences were framed as singular and formative but the development
achieved is not linked with mere participation in the group, but with the
movements that the group afforded to each of its members and its collective.
Reframed as a differential to the formation of teachers, the initiation process
intertwines the initial education of the teachers and the formative process of the
coordinator of the group, and was established as one of the moments of the
professional development in which this group was involved, which provided an
opportunity for a diversity of learnings, changing of attitudes, of conceptions and
construction of a knowledge base for the practice of teaching of that group.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:1/309 |
| Date | 28 October 2014 |
| Creators | Cardoso, Lilian Auxiliadora Maciel |
| Contributors | Monteiro, Filomena Maria de Arruda, Monteiro, Filomena Maria de Arruda, Silva, Eladyr Maria Norberto da, Oliveira, Ozerina Victor de, Mello, Dilma Maria de, Santos, Sydione |
| Publisher | Universidade Federal de Mato Grosso, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFMT CUC - Cuiabá, Brasil, Instituto de Educação (IE) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFMT, instname:Universidade Federal de Mato Grosso, instacron:UFMT |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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