The focus of this research is in the group as a device for the professors learning in superior
education and for their practice. This study is in the Formation Research Line, Knowledge and
Professional development of the Post-graduation Program on Education of the Federal University of
Santa Maria, Rio Grande do Sul state. The objectives of the study development were: to understand
the constitution of a reflexive group as a device for the professors learning in the superior education,
to identify the constructive movements of this group, to analyze how the construction of the professors
learning occurs from a reflexive group and to investigate that the learning occurs from it. During the
development of this thesis it was aimed to answer the following statements: How a reflexive group
thought to be a device for learning in the superior education is made? The experience of making part
of a reflexive group stimulates the construction of the professors learning? What learning comes from
a reflexive group? To answer these questions it was used a qualitative and narrative methodological
approach (CLANDININ e CONNELY, 1995). It was developed from fifteen meetings of a group of
sixteen professors of a Physics Therapy course from a Confessional Superior Institution in the inland
of Rio Grande do Sul state. The instrument for the data collection was a field diary and the professors
adopted the class diary as a tool for generating reflection in the group. Another instrument, used as a
propellant of the reflection of professors, was their experiences, being these planned and organized
for the meetings. The meetings were recorded, written, made unique and categorized for the
discursive textual analysis (MORAES and GAGLIAZZI, 2007). The track allowed the identification, at
first, of the real group dynamic involving three constructive movements: (1) the initial articulation, (2)
approximations and removals and (3) reflexive continuum . For the understanding and the
interpretation of this stage, the readings that became references of analysis and understanding are
based on Lewin s books (1948; 1965), Ferry (2004; 1976), Josso (2004), Cunha (2006; 2008), Souto
(2007) and Oliveira (2009); for the group, Dewey (1976; 1965; 1959) Schön (2000) and Zeichner
(1993, 2008); for the reflexive professor, together with Zabalza (2004) e Nóvoa (1992, 2007). The
group as a device for the learning is in the description, interpretation and discussion of the categories
the emerged from the group: (1) simplification of the professors learning, (2) the manifestation of
consciousness about being a professor and (3), the (re)meaning of professors learning. For the
discussion about learning how to be a professor, the references of Vygotsky (1995; 1989; 1982),
Leontiev (1984), Vygotsky, Lúria e Leontiev (1989), Cunha (2001, 2005, 2006, 2008), Isaia (2006,
2008), Isaia e Bolzan (2007, 2004), Bolzan (2002, 2006) and Maciel (2006) are highlighted. The group
is a learning device from the understanding that this learning passes by the personal relations that
exist in the superior teaching along with the place where this learning happens. It finishes with the
reflection about the elements that are specific and contextual of the superior teaching. The professors
learning is, thus, a interpersonal and intrapersonal process which is fruitful in the group context once it
happens in a motivational and sharing environment, which promotes transformation in the feeling, in
thinking and in acting by the professors. / O foco do estudo da pesquisa centrou-se no grupo como dispositivo de aprendizagem
docente de professores da educação superior que refletem a sua prática. Insere-se na Linha de
Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em
Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Os objetivos que nortearam o
desenvolvimento do estudo foram: compreender a constituição de um grupo reflexivo como
dispositivo de aprendizagem docente para professores da educação superior; identificar os
movimentos construtivos deste grupo; analisar como ocorre a construção da aprendizagem docente a
partir de um grupo reflexivo e investigar que aprendizagens ocorrem a partir dele. Ao longo do
desenvolvimento da tese procurou-se responder aos seguintes questionamentos: como se constitui
um grupo reflexivo pensado como dispositivo de aprendizagem da docência superior? A experiência
de participar de um grupo reflexivo estimula a construção da aprendizagem docente? Que
aprendizagens decorrem de um grupo reflexivo? Para responder as estas questões, o caminho
percorrido envolveu a abordagem metodológica de cunho qualitativo narrativo (CLANDININ e
CONNELY, 1995). Desenvolveu-se a seguir quinze encontros com um grupo de dezesseis
professores de um curso de Fisioterapia de uma Instituição de Ensino Superior Confessional do
interior do Estado do Rio Grande do Sul. O instrumento de coleta de dados foi o diário de campo e os
professores adotaram o diário de aula como instrumento gerador da reflexão do grupo. Outro
instrumento utilizado como propulsor da reflexão dos professores foram as vivências, sendo estas
planejadas e organizadas para os encontros, conforme o desenvolvimento dos mesmos. Os
encontros foram gravados, transcritos, unitarizados e categorizados para a análise textual discursiva
(MORAES e GAGLIAZZI, 2007). O percurso trilhado permitiu identificar, primeiramente, a dinâmica
grupal envolvendo três movimentos construtivos: (1) articulação inicial, (2) aproximações e
afastamentos e (3) continuum reflexivo. Para compreensão e interpretação dessa fase do estudo, as
leituras que se constituíram como referenciais de análise e entendimento estão respaldadas nas
obras de Lewin (1948; 1965), Ferry (2004; 1976), Josso (2004), Cunha (2006; 2008), Souto (2007) e
Oliveira (2009); para o grupal, Dewey (1976; 1965; 1959) Schön (2000) e Zeichner (1993, 2008); para
professor reflexivo, entremeando com Zabalza (2004) e Nóvoa (1992, 2007). O grupo como
dispositivo de aprendizagem docente se efetiva na descrição, interpretação e discussão das
categorias que emergiram do grupal: (1) simplificação da aprendizagem docente, (2) a manifestação
da consciência de ser professor e (3) a [re] significação da aprendizagem docente. Para a discussão
sobre aprender a ser professor, destacam-se referenciais de Vygotski (1995; 1989; 1982), Leontiev
(1984), Vygotski, Lúria e Leontiev (1989), Cunha (2001, 2005, 2006, 2008), Isaia (2006, 2008), Isaia e
Bolzan (2007, 2004), Bolzan (2002, 2006) e Maciel (2006). O grupo se constitui como dispositivo de
aprendizagem docente a partir da compreensão de que esse aprender perpassa pelas relações
sociais que se estabelecem na docência superior, atreladas ao espaço lugar onde acontece essa
aprendizagem. Culmina com a reflexão dos elementos que são próprios, contextuais e específicos da
docência superior. A aprendizagem docente constitui-se, assim, em um processo inter e intrapessoal
e interrelacional profícuo no contexto grupal, uma vez que se estabelece como um ambiente
motivacional e de compartilhamento, promotor da transformação no sentir, no pensar e no agir dos
professores.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsm.br:1/3457 |
| Date | 21 June 2011 |
| Creators | Pivetta, Hedioneia Maria Foletto |
| Contributors | Isaia, Silvia Maria de Aguiar, Rocha, Vera Maria da, Fernandes, Cleoni Maria Barboza, Bolzan, Doris Pires Vargas, Veiga, Adriana Moreira da Rocha |
| Publisher | Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFSM, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSM, instname:Universidade Federal de Santa Maria, instacron:UFSM |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 700800000006, 400, 300, 300, 300, 300, 300, 300, 00d25693-7f0f-4df8-bd16-71f3df5626f2, fd27629e-865d-49c4-bf7b-22effc8c6437, ba7ed17e-72fc-461f-afc5-60ec3ae25288, c5a49ee6-9c15-48e0-812c-ef7b97f2c92d, 4502039a-af58-41a8-b247-74a8966c0a20, d902abe5-9538-40f8-957b-b8ce59e8fdbd |
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