Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia / Made available in DSpace on 2012-10-24T12:59:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1
265356.pdf: 401783 bytes, checksum: cb64c75d2d310259fa9fcbcc1f888ece (MD5) / Quais comportamentos envolvem um processo de formação em Psicologia com características cientificas? Os cursos de graduação em Psicologia estão capacitando seus alunos a se tornarem aptos a produzirem conhecimento derivando desses, procedimentos de trabalho que os auxiliem no seu exercício profissional? A formação do psicólogo contempla o desenvolvimento de um conjunto de competências que se reportam a desempenhos e atuações requeridas do formado em Psicologia e devem garantir ao profissional um domínio básico de conhecimentos psicológicos; além disso, deve propiciar condições para utilizá-los em diferentes contextos que demandam investigação, análise, avaliação, prevenção e atuação em processos psicológicos e psicossociais e na promoção da qualidade de vida. Dentre esse conjunto de competências, as Diretrizes Curriculares explicitam que o profissional precisa ser capaz de buscar e usar o conhecimento científico necessário à atuação profissional, assim como produzir conhecimento a partir da prática profissional. Mesmo estando explicitado nas Diretrizes competências que contemplam a formação científica, vale a pena pesquisar nos "Planos de Cursos" e nos "Planos de Ensino" dos cursos de Psicologia se esses comportamentos profissionais estão sendo propostos pelos professores, e com isso, norteando a formação dos futuros psicólogos no processo de produzir conhecimento, Portanto, o objetivo foi responder à pergunta "quais comportamentos científicos são propostos como objetivos em planos de curso e planos de ensino na formação de psicólogos?". Para realizar essa identificação foram utilizadas duas fontes de informação: Planos de curso e Planos de ensino de disciplinas relacionadas à formação científica dos cursos de Psicologia de duas Universidades Públicas não gratuitas do Oeste. Foram identificados nessas fontes de informação, os objetivos de ensino nos quais o sujeito refere-se ao profissional formado; o verbo é referente ao que necessita ser realizado pelo sujeito e o complemento expressa os aspectos do meio com o qual o sujeito deverá realizar algo. Depois de identificados e tratados esses objetivos de ensino foram separados em quatro categorias, sendo elas: atividades ou atuações escolares dos alunos; expressões vagas, genéricas ou ambíguas; declarações de intenção e atividades ou ações de professores. O exame dos objetivos de ensino apresentados nos planos de curso e planos de ensino dos cursos de Psicologia, possibilitou observar que poucos professores têm formulados os objetivos de ensino de suas disciplinas de maneira clara e precisa, mostrando que suas formulações de objetivos de ensino são apresentadas em termos demasiado gerais, contudo, baseando-se neles sua atuação no processo de ensino-aprendizagem de comportamentos científicos.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/92843 |
| Date | January 2009 |
| Creators | Grando, Ana Paola |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Medeiros, José Gonçalves |
| Publisher | Florianópolis, SC |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | 1 v.| tabs. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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