A temática da formação de professores tem sido rica em discussões sendo farta a literatura sobre o assunto. Historicamente este tema tem gerado preocupação tanto dos órgãos fomentadores quanto das universidades e escolas onde se formam e/ou exercem o trabalho profissional. A formação de professores é complexa e a partir desses elementos de complexidade precisa rever seus paradigmas de formação inicial e continuada. Apesar dos esforços das últimas décadas ainda é preocupante a falta de professores para algumas áreas do conhecimento o que pode agravar-se para o futuro caso não sejam tomadas decisões para mudanças e definição de novos rumos. Neste sentido, é de fundamental importância à relação universidade-escola, como elo e articulação entre a formação teórica e a prática escolar, contextualizando os conhecimentos, renovando e adequando os currículos aos novos tempos e espaços a fim de conseguir melhorar e resgatar o valor social e profissional dos docentes. Nesta perspectiva as políticas públicas de educação devem voltar-se para o incentivo e resgate dos valores e princípios da formação docente de qualidade. Neste bojo surge o Programa Institucional de Bolsas à Iniciação à Docência - PIBID, como um Programa inovador de formação docente atuando e agregando à relação universidade-escola fatores essenciais para reafirmar boas práticas pedagógicas retomando o papel de co-formação das escolas. Esta pesquisa está orientada a analisar os fatores que o PIBID insere na relação universidadeescola no âmbito do IFPR Campus Palmas. O percurso teórico foi marcado pelos autores Edgar Morin (2003, 2010a, 2010b, 2012), Enrique Leff (2002a, 2002b, 2003, 2010), Boaventura Sousa Santos (1988, 2010a, 2010b, 2013), Menga Lüdke (2005, 2013), Demerval Saviani (2000, 2013), Paulo Freire (2011), entre outros, além dos documentos oficiais sobre o PIBID. O percurso metodológico com abordagem exploratória, explicativa-descritiva foi de fundamental importância, sendo realizado por meio dos dados coletados pelas análises documentais (BRASIL, 2007, 2009, 2013) e nas atividades de Grupos Focais (GATTI, 2012). Os interlocutores dos grupos focais constituíram-se de três grupos: Coordenadores de área, Supervisores e Bolsistas de Iniciação à Docência. As categorias a priori foram definidas a partir dos objetivos do Programa e as categorias emergentes identificadas a partir do processo de análise. Após a análise tanto documental quanto a partir dos interlocutores identificou-se que o PIBID insere os seguintes fatores na relação universidade-escola: Valorização do Magistério; Programa Inovador e Diálogo de Saberes. No que se refere a Valorização do Magistério é um Programa de formação inicial e continuada; promove aproximação entre teoria e prática; valoriza o papel do professor na escola e motiva à inovação metodológica. O Programa Inovador promove o papel de co-formação da escola e formação em processo bem como, permite aproximação do conhecimento da realidade escolar. A terceira categoria emergente diálogo de saberes insere o diálogo entre conhecimentos; aproximação entre teoria e prática; permite a troca de informações e abre novas perspectivas para a formação docente. Enfim, observa-se que o PIBID é um Programa recente, mas que já faz sentir as mudanças por meio das ações realizadas pelos subprojetos em parcerias entre universidades-escolas revalorizando, resgatando e re-significando as práticas pedagógicas. / The theme of teacher education has always been rich in discussion and presents an abundant literature on the subject. Historically this topic has generated concerns in both development bodies and universities / schools where these people learn or are engaged in professional work. Training teachers is complex and these elements of complexity make necessary a review of paradigms of initial and continuing education. Despite the efforts of the past decades, the lack of teachers in some areas of knowledge is still a big concern, and it can become even worse in the future, what reinforces the importance of new decisions and new directions in order to change this situation. Therefore, the university-school relationship is of fundamental importance, linking and articulating theory and school practice, contextualizing knowledge, renewing and adapting curricula to current times and spaces in order to be able to improve and recover the social and professional value of teachers. From this perspective the education public policies should turn to the encouragement and the rescue of values and principles in quality teacher training. In the course comes the Institutional Teaching Initiation Scholarships Program - PIBID as an innovative program of teacher education working and adding essential factors to the university-school to reinforce good teaching practices taking up the role of co-developer schools. This research is aimed at analyzing the factors that PIBID inserts in the university-school relationship within IFPR Campus Palmas. The theoretical route was marked by authors as Edgar Morin (2003, 2010a, 2010b, 2012), Enrique Leff (2002a, 2002b, 2003, 2010), Boaventura Sousa Santos (1988, 2010a, 2010b, 2013) Menga Lüdke (2005, 2013), Demerval Saviani (2000, 2013), Paulo Freire (2011), among others, among them official documents of PIBID were used in this research too. The methodological approach with exploratory approach, descriptive explanatory was of fundamental importance through data collected by the documentary analysis (BRAZIL, 2007, 2009, 2013) and in the focus groups activities (GATTI, 2012). The focus groups interlocutors constituted of three groups: Area Coordinators, supervisors and teaching initiation scholarships. The categories were defined a priori from the Programme's objectives and emerging categories identified from the analysis process. After both documentary and interlocutors analysis, it was possible to identify that PIBID inserts the following factors in the university-school relationship: the Recognition of the Profession; Innovative Program and Dialogues of Knowledge. For the recognition of the profession mainly because it is an initial and continuing education program; it approximates theory and practice; upgrades the role of the teacher at school and motivates methodological innovations. This Innovative Program promotes the role of co-educational school and it also approximates knowledge of the school reality and promotes the continuous training. The third emerging category university-school relationship promotes dialogs of knowledge; bringing together theory and practice; it allows information exchange and opens new perspectives for teacher training. Finally, it is possible to realize that besides being a new program, PIBID has promoted visible changes through the actions carried out by all subprojects in partnerships between universities and schools, restoring and giving new meanings to the pedagogical practices.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/urn:repox.ist.utl.pt:RI_UTFPR:oai:repositorio.utfpr.edu.br:1/1744 |
| Date | 31 March 2016 |
| Creators | Bianchi, Roberto Carlos |
| Contributors | Rubin-Oliveira, Marlize, Rubin-Oliveira, Marlize, Zitkoski, Jaime José, Lima, Anselmo Pereira de |
| Publisher | Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Pato Branco, Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento Regional, UTFPR, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UTFPR, instname:Universidade Tecnológica Federal do Paraná, instacron:UTFPR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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