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Previous issue date: 2010-09-20 / The present ethnographic study aims to investigate a particular classroom of English learners
in a public inclusive school located at the central area of Goiania. The school firstly
comprised deaf students; however, due to the present policy of inclusion, the school now
admits students who are listeners and students with other kinds of special needs. That is the
reason why it has been called reverse inclusive school . Focusing on this context it has been
tried to comprehend: (i) the expectations of the school director, some teachers and other
community members towards English language teaching and learning in a special educational
context, that is, in a school that provides education to students with special needs; (ii) how the
English classes usually happen in the 7th grade of this school; (iii) what sort of activities
encourage the participation of the students with special needs in the English classes. In order
to reach these goals, education ethnographic methods have been adopted along with
sociocultural vygotskyan theory. Data suggests the status swift from special school to
reverse inclusive school lead community to search for new pedagogic practices and
orientation as a strategy to adapt to a new reality. It is important to highlight the lack of
interaction in this 7th grade group in which copping appears to be the main teaching-learning
activity. Apart from that, in the classroom, games aiming to develop vocabulary can change
reality of English teaching in this very context once there are enough conditions to offer
changes in these students mental behavior and enable learning process. / Este estudo, de natureza etnográfica, investiga uma sala de aula de inglês de uma escola
estadual inclusiva localizada na região central de Goiânia. Inicialmente, a escola funcionava
como escola especial para surdos, mas, com o advento da política atual de inclusão, passou
recentemente a acolher também alunos ouvintes e com outras necessidades especiais, razão
pela qual tem sido denominada escola inclusiva ao inverso . Tendo em vista esse contexto,
buscou-se compreender: (i) as expectativas da direção, de alguns professores e de outros
membros da comunidade em relação ao ensino de inglês; (ii) como as aulas de inglês
acontecem regularmente na turma do 7º ano nesta escola; (iii) quais atividades favorecem a
participação dos alunos com necessidades especiais nas aulas de inglês. Para tais objetivos,
foram adotados os princípios metodológicos da etnografia educacional e a teoria sociocultural
vygotskyana. Os dados sugerem que a passagem de escola especial para a escola inclusiva ao
inverso tem levado a comunidade a buscar novas orientações e práticas pedagógicas,
considerando a necessidade de adaptação a essa nova realidade. Outro fato constatado é o de
que as aulas de inglês dessa turma do 7º ano acontecem geralmente sem muita interação e a
cópia é a atividade de ensino-aprendizagem mais recorrente nessa sala de aula. Observou-se
ainda, em sala de aula, que os jogos com vistas à aprendizagem de vocabulário são atividades
que podem mudar a realidade do ensino desse idioma nesse contexto, por conterem as
condições necessárias para proporcionar movimentos no comportamento mental desses alunos
e favorecer a aprendizagem.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tde/2377 |
| Date | 20 September 2010 |
| Creators | SOUZA, Aline Gomes |
| Contributors | MELLO, Heloísa Augusta Brito de |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Mestrado em Letras e Linguística, UFG, BR, Lingüística, Letras e Artes |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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