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Previous issue date: 2007-10-30 / This dissertation intends to analyze the evaluative process in its relationship with the warranty
of learning with emancipation feature, starting from the pedagogical quality of the diagnoses
of limits and progresses and of the nature of the didactic-methodological interventions carried
out by teachers in initial grades of a public network municipal school in Imperatriz - urban
area. Starting from qualitative referential by making use of the techniques: semi-structured
interview, observation, documental analysis, mixed questionnaire, with the purpose of
characterizing the conceptions that prevail among the researched teachers as for the education,
learning, methodology, evaluation of learning, student and teacher. It also intends to analyze
the correlation of those conceptions amongst themselves and of them with the pedagogical
practice, as well as the teachers' work plans, the evaluation instruments with respect to the
elaboration, correction and redelivery forms, regarding to investigate if such elements
configure a diagnosis-procedural evaluation and yet contemplate the implications of the
teachers' objective conditions in the researched school for the action-reflection-action
exercise, towards the improvement of the pedagogical practice. Permeating the discussions
around the evaluation in its qualitative sense, are Vasconcellos, Hoffmann, Demo and Saul s
ideas, which together with authors like Vygotsky and Giroux provide the bases for the
analysis of the object in study. By the run course, some verifications became evident in the
conceptions and investigated teachers' practices: the conceptions of the subject of the research
present different epistemological focuses, several times a same concept is structured starting
from divergent approaches amongst themselves. However, they can indicate, more than
incoherence, once the rupture with a given referential isn t felt at once, but by successive
approaches. When revoked with the methodological point of view, even if in the level of the
speeches, it is noticed in most cases, difficulties to establish correlation between the concept
and its materialization, above all when this already locates itself in a critical referential. When
confronted with the practice, through direct observation and documental analysis, the
dissonances between concepts of critical-transformer content and the teacher s effective
action are enlarged, committing the diagnosis-procedural dimension of the evaluation. In spite
of the noticed predicaments there are some initiatives that they are already characterized by
the student's daily attendance by occasion of the room activities, mediated by the dialogue, in
the perspective of capturing the hypotheses that the students are having concerning the
contents, altering the classic form of facing the mistakes. In smaller scale, but no less
important certain debureaucratization of the evaluation is noticed, whereas the students have
the opportunity to redo activities, above all production of texts, approaching this way the
established criteria. Considering the objective conditions, above all the ones that refer to the
teacher's right as for the continuous development in school and especially in the network,
although they don't immobilize a pedagogical and evaluative practice of emancipation
tendency, because there is always space for resistance, they commit their desire and even the
initiative already implemented by some of the subjects in that sense. Before that, one proposes
that the Educator's work, that is still differentiated in the network by the supervisor and
educational orientation functions, be ruled by the perspective of the research of the
pedagogical work, subsidizing this way the teachers in the epistemological field, in which is
believed lies the origins of the main observed fragilities, overcoming the pedagogical
activism, what naturally implicates the warranty of the processes of continuous development
of quality for the educators' group, including the Pedagogue, besides the enlargement of the
number of those professionals. / Esta dissertação se propõe analisar o processo avaliativo em sua relação com a garantia da
aprendizagem de caráter emancipatório, a partir da qualidade pedagógica dos diagnósticos de
limites e avanços e da natureza das intervenções didático-metodológicas realizada por
professores em séries iniciais de uma escola da rede pública municipal de Imperatriz zona
urbana. A partir de referencial qualitativo faz uso das técnicas: entrevista semi-estruturada,
observação, análise documental, questionário misto, tendo em vista caracterizar as concepções
que predominam entre os professores pesquisados quanto à educação, aprendizagem,
metodologia, avaliação da aprendizagem, aluno e professor. Propõe-se também a analisar a
correlação dessas concepções entre si e delas com a prática pedagógica, assim como os planos
de trabalho dos professores, os instrumentos de avaliação no que tange à elaboração, formas
de correção e devolutiva, no sentido de investigar se tais elementos configuram uma avaliação
diagnóstico-processual e ainda refletir sobre as implicações das condições objetivas dos
professores na escola pesquisada para o exercício de ação-reflexão-ação, em função do
aperfeiçoamento da prática pedagógica. Permeando as discussões em torno da avaliação em
seu sentido qualitativo, estão as idéias de Vasconcellos, Hoffmann, Demo e Saul, que em
conjunto com autores como Vygotsky e Giroux fornecem as bases da análise do objeto em
estudo. Mediante o percurso feito, algumas constatações tornaram-se evidentes nas
concepções e práticas dos professores investigados: as concepções dos sujeitos da pesquisa
apresentam diferentes enfoques epistemológicos; muitas vezes, um mesmo conceito se
estrutura a partir de abordagens divergentes entre si. No entanto, podem indicar mais que
incoerências, uma vez que a ruptura com um dado referencial não se dá de uma vez, mas por
aproximações sucessivas. Quando encampadas do ponto de vista metodológico, mesmo ainda
no nível das falas, verifica-se, na maioria dos casos, dificuldades em estabelecer correlação
entre o conceito e sua materialização, sobretudo quando este já se situa em um referencial
crítico. Quando confrontadas com a prática, via observação direta e análise documental, as
dissonâncias entre conceitos de teor crítico-transformador e a ação efetiva do professor se
ampliam, comprometendo a dimensão diagnóstico-processual da avaliação. Apesar dos
impasses constatados há algumas iniciativas que já se caracterizam pelo acompanhamento
diário do aluno por ocasião das atividades de sala, mediadas pelo diálogo, na perspectiva de
captar as hipóteses que os alunos estão tendo acerca dos conteúdos, alterando a clássica forma
de encarar o erro. Em menor escala, mas não menos importante, verifica-se certa
desburocratização da avaliação, na medida em que alunos têm a oportunidade de refazer
atividades, sobretudo produção de textos, aproximando-se assim dos critérios estabelecidos.
Considerando as condições objetivas, sobretudo as que se referem ao direito do professor
quanto à formação continuada na escola e especialmente na rede, embora não imobilizem uma
prática pedagógica e avaliativa de cunho emancipatório, pois sempre há espaço para a
resistência, comprometem o desejo e mesmo as iniciativas já implementadas por alguns dos
sujeitos nesse sentido. Diante disso, propõe-se que o trabalho do Pedagogo, que na rede ainda
é diferenciado pelas funções supervisora e de orientação educacional, se paute pela
perspectiva da pesquisa do trabalho pedagógico, subsidiando assim os professores no campo
epistemológico, no qual, acredita-se, residem as origens das principais fragilidades
observadas, superando o ativismo pedagógico, o que naturalmente implica a garantia de
processos de formação continuada de qualidade para o conjunto dos educadores, inclusive
para o Pedagogo, além da ampliação do número desses profissionais.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2:tede/139 |
| Date | 30 October 2007 |
| Creators | Azevedo, Raquel de Moraes |
| Contributors | Melo, Maria Alice |
| Publisher | Universidade Federal do Maranhão, PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO, UFMA, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFMA, instname:Universidade Federal do Maranhão, instacron:UFMA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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