One of the major challenges of a knowledge society is that students as well asother citizens must learn to understand and integrate information from multiple textualsources. Still, tasks and reader characteristics that may facilitate or constrain suchintertextual processes are not well understood by researchers. In four studies, wecompare the effects of summary and argument essay tasks when undergraduates readseven different texts on a particular scientific topic and we examine whether theseeffects are moderated by some characteristics of the reader.In the first study, we explore and compare the dimensionality of personalepistemology with respect to climate change across the contexts of Norwegian andSpanish students. Additionally, we examine relationships between topic-specificepistemic beliefs and the variables of gender, topic knowledge, and topic interest in thetwo contexts. Even though considerable cross-cultural generalizability in dimensionalitywas demonstrated, this research also draws attention to the cultural embeddedness oftopic-specific epistemic beliefs.In the second study, we compare the effects of summary and argument taskson the students' comprehension and integration about climate change and, using theSpanish results of the first study, we examine whether the effect of tasks might beinfluenced by students' epistemic beliefs. Contrary to our predictions, we found that aninstruction to write summaries may lead to better understanding and integration than aninstruction to write argument essays. We also found that beliefs about the certainty ofknowledge in some instances can moderate the effect of task on comprehensionperformance.The third and the fourth experiment were designed to clarify previous conflictingfindings regarding the effects of summary and argument tasks on the understanding ofmultiple texts. We examine whether the effect of both tasks may be dependent onsome characteristics of the learning situation (i.e. reading amount and readingenvironment) or on reader's prior knowledge of the topic. Results showed that anargument task is not always beneficial in comparison to a summary task and indicatedthat differences in prior knowledge can influence effect of task on both surface anddeep understanding of multiple documents. Educational implications are discussed. / La investigación sobre integración de información con documentos múltiples seha hecho presentando a los estudiantes textos que abordan una misma temática yplanteando tareas que demandan integración de información. Las operacionesmentales y estrategias que demandan estas tareas resultan muy difíciles de resolverpara los estudiantes incluso para aquellos con buenas estrategias de lectura en textossimples(Rouet, 2006). Son varios los estudios que muestran que estudiar un temaconcreto con documentos múltiples, en lugar de hacerlo con un solo texto, beneficia elaprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el simple hecho de estudiar con variostextos, no garantiza que estudiantes inexpertos en el manejo de documentos múltiplesse beneficien de tal actividad.Dentro de este contexto, en la presente investigación se analizan qué tareasson las más adecuadas para promover la comprensión e integración de documentosmúltiples y qué características del lector pueden interactuar con la tarea moderando suefecto en dichos procesos. Por medio de una serie de estudios, el primero conenfoque correlacional y los dos siguientes con enfoque experimental, la tesis examinael efecto de dos de las tareas más comunes para aprender con documentos queguardan una relación temática, i.e. los resúmenes y los ensayos argumentativos.Además, analiza el papel de dos variables individuales que a priori parecen tener unarelevancia clara en estas tareas: las creencias epistemológicas y el conocimientoprevio de los estudiantes. Se discuten las implicaciones educativas de los estudios.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:TDX_UV/oai:www.tdx.cat:10803/10236 |
| Date | 24 February 2009 |
| Creators | Gil Pelluch, Laura |
| Contributors | Braten, Ivar, Vidal-Abarca Gámez, Eduardo, Universitat de València. Departament de Psicologia Evolutiva i de l'Educació |
| Publisher | Universitat de València |
| Source Sets | Universitat de València |
| Language | English |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/doctoralThesis, info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Format | application/pdf |
| Source | TDX (Tesis Doctorals en Xarxa) |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess, ADVERTIMENT. L'accés als continguts d'aquesta tesi doctoral i la seva utilització ha de respectar els drets de la persona autora. Pot ser utilitzada per a consulta o estudi personal, així com en activitats o materials d'investigació i docència en els termes establerts a l'art. 32 del Text Refós de la Llei de Propietat Intel·lectual (RDL 1/1996). Per altres utilitzacions es requereix l'autorització prèvia i expressa de la persona autora. En qualsevol cas, en la utilització dels seus continguts caldrà indicar de forma clara el nom i cognoms de la persona autora i el títol de la tesi doctoral. No s'autoritza la seva reproducció o altres formes d'explotació efectuades amb finalitats de lucre ni la seva comunicació pública des d'un lloc aliè al servei TDX. Tampoc s'autoritza la presentació del seu contingut en una finestra o marc aliè a TDX (framing). Aquesta reserva de drets afecta tant als continguts de la tesi com als seus resums i índexs. |
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