nÃo hà / O presente trabalho tem como foco a investigaÃÃo das perspectivas de letramento em inglÃs como lÃngua estrangeira no contexto de prÃticas formativas de professores, em um curso de Letras em habilitaÃÃo dupla (PortuguÃs/InglÃs) e em uma escola de lÃnguas de uma universidade pÃblica. O estudo buscou respostas aos seguintes questionamentos: (a) como os professores de inglÃs em formaÃÃo â alunos e alunas do curso de Letras â compreendem letramento?; (b) como, em suas experiÃncias diÃrias, os alunos e alunas do curso de Letras se envolvem com eventos de letramento informal, alÃm dos eventos realizados em contextos formais de ensino e aprendizagem?; (c) quais eventos de letramento podem ser observados durante a realizaÃÃo dos estÃgios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras?; e (d) como os professores de inglÃs em formaÃÃo relacionam o letramento formal e o letramento informal na lÃngua estrangeira e quais as implicaÃÃes dessa relaÃÃo nas prÃticas docentes? O objetivo geral foi diagnosticar qual modelo de letramento (STREET, 1984, 2012) orienta a formaÃÃo de professores de inglÃs e as implicaÃÃes dessas perspectivas no contexto das prÃticas formativas, tendo como objetivos especÃficos: (a) investigar as concepÃÃes dos professores de inglÃs em formaÃÃo â alunos e alunas do curso de Letras â sobre letramento; (b) pesquisar as experiÃncias de letramento informal na lÃngua inglesa vivenciadas pelos alunos e alunas do curso de Letras; (c) investigar os eventos de letramento em inglÃs realizados durante os estÃgios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras; e (d) analisar as relaÃÃes que podem ser feitas pelos professores de inglÃs em formaÃÃo entre as concepÃÃes sobre letramento e as prÃticas docentes. A metodologia da pesquisa à qualitativa-interpretativa, enfocando as contribuiÃÃes teÃricas seminais de Street (1984, 2012), referentes aos Modelos de Letramento â AutÃnomo e IdeolÃgico â, as distinÃÃes fundamentais entre prÃticas e eventos de letramento (STREET, 2012; SCRIBNER e COLE, 1981), a noÃÃo basilar de letramento como prÃtica social (BARTON e HAMILTON, 1998, 2000), a abordagem dialÃtico-relacional (FAIRCLOUGH, 2003), e a perspectiva sÃcio-discursiva das prÃticas de letramento (BLOMMAERT, 2005). A anÃlise dos dados sugere que as perspectivas de letramento dos professores em formaÃÃo, no contexto investigado, reproduzem aquelas dos professores formadores, sendo orientadas pelo Modelo AutÃnomo, em um exercÃcio que parece promover um ciclo no qual se repetem valores, crenÃas e atitudes no ensino de lÃngua estrangeira. / This study focuses on the investigation into literacy perspectives in English as a foreign language in the context of teacher education in a Language (âLetrasâ) undergraduate course with dual qualification â Portuguese and English Languages â and in a language school at a public university. The study searched for responses to the following questions: (a) how do English teachers-in-education â students in the âLetrasâ course â understand the concept of literacy?; (b) how do students in the âLetrasâ course, in their everyday experiences, have contact with informal literacy events, beyond the literacy events which take place in the formal educational contexts?; (c) what literacy events may be observed in the supervised practicum activities of students in the âLetrasâ course?; and (d) how do English teachers-in-education relate formal and informal literacies in the foreign language and what implications do these relations have for the teaching practice? The main objective in the present study was to identify which literacy model (STREET, 1984, 2012) guides English teacher education and the following secondary objectives were set: (a) to investigate the conceptions English teachers-in-education â students in the âLetrasâ course â have of literacy; (b) to search for informal literacy experiences in the English language which students in the âLetrasâ course have, beyond the formal educational contexts; (c) to investigate the literacy events which take place in the supervised practicum activities of students in the âLetrasâ course; and (d) to analyse the relations which English teachers-in-education might draw between the conceptions of literacy and the teaching practice. The study is based on a qualitative-interpretative methodological design and finds its theoretical framework in the seminal contributions from Street (1984, 2012), referring to the Literacy Models â the Autonomous and the Ideological â the fundamental distinction between literacy practices and events (STREET, 2012; SCRIBNER and COLE, 1981), the essential conception of literacy as social practice (BARTON and HAMILTON, 1998, 2000), the dialectical-relational approach (FAIRCLOUGH, 2003), and the socio-discursive perspective on literacy practices (BLOMMAERT, 2005). The analysis of the data implies that the literacy perspectives teachers-in-education develop, in the context of the research, replicate those held by their educators, being oriented towards the Autonomous Model of Literacy, in a practice which seems to promote a cycle of repetition of values, beliefs and attitudes in the teaching of foreign language.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:10464 |
| Date | 07 December 2015 |
| Creators | Jader Martins Rodrigues JÃnior |
| Contributors | Maria Izabel Santos MagalhÃes, Guilherme Veiga Rios, JÃlio CÃsar Rosa de AraÃjo, Marilyn Martin-Jones, Telma Nunes Gimenez |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em LingÃÃstica, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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