nÃo hà / O presente estudo busca investigar o projeto formativo desenvolvido na Escola FamÃlia AgrÃcola Dom Fragoso, localizada na comunidade de Santa Cruz, IndependÃncia, CearÃ. As reflexÃes desse trabalho incidem em compreender o papel desse projeto na prÃtica social de seus/suas alunos/as egressos/as que convivem no contexto do semiÃrido cearense. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que fez uso da estratÃgia de estudo de caso para aprofundamento dos conceitos abordados. Para alcance do objetivo proposto, a investigaÃÃo pÃe como guia de orientaÃÃo destes estudos o seguinte problema: Quais as contribuiÃÃes do projeto formativo da Escola AgrÃcola FamÃlia AgrÃcola Dom Fragoso na prÃtica social de seus/uas alunos/as egressos/as? Embasam as ideias deste trabalho os seguintes autores: CALDART(2005), ARROYO(2003), MATTOS(2011), FREIRE(2005), FREIRE(1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN(2003), PEREIRA(2010), FRAGOSO(2005), FURTADO(2004), CARVALHO(2006), BEGNAMI(2004), GIMONET(2007). Assim como o contexto das Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaÃÃo BÃsica (2010), os Marcos Normativos da EducaÃÃo do Campo(2012) e a Proposta PedagÃgica da Escola, dentre outros autores e documentos que tratam da EducaÃÃo do Campo. Para confrontar as leituras, foram realizadas observaÃÃes na Escola e nas comunidades onde residem os/as alunos/as egressos, entrevistas com alunos/as egressos e com profissionais da escola. Foram realizadas ainda entrevistas com uma ex-professora dos/as alunos/as entrevistados e com dois lÃderes comunitÃrios que acompanham esses alunos/as ao longo de suas vidas. No decorrer da pesquisa, verificou-se que a escola reconstrÃi um olhar humanizador e consciente sobre o campo e sobre suas fragilidades econÃmicas e naturais. Para finalizar, pode-se asseverar que a prÃtica social dos alunos e alunas à diferenciada, na medida em que hà um desenvolvimento da consciÃncia crÃtica desses, lhes permitindo uma leitura de mundo ampla capaz de subsidiar uma prÃtica social de construÃÃo de um mundo melhor em seus diferentes espaÃos de vivÃncia, promovendo, assim, a prÃxis educativa atravÃs da reflexÃo da vida e da escola. / This study investigates the formative project developed at the School Agricultural Family Dom Fragoso, located in the community of Santa Cruz , Independence, CearÃ. The reflections of this work focus on understanding the role of this project in the social practice of its graduates students who live in the context of Cearà semiarid region. It is a qualitative study that used the case study strategy to deepen the concepts discussed. To reach the proposed objective and investigation will as a guide these studies the following problem: What are the contributions of the training project of Dom Fragoso Agricultural Family Farm School in social practice of its graduates students? The following authors form the base ideas for this study: CALDART (2005), ARROYO (2003), MATTOS (2011), FREIRE (2005), FREIRE (1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN (1999), PEREIRA (2010) , FRAGOSO (2005), FURTADO (2004), CARVALHO (2006), BEGNAMI (2004), GIMONET (2007). The context of National Curriculum Guidelines for Basic Education Laws (2010), the Normative Guides for Countryside Education (2012) and the School‟s Pedagogical Planning, among other authors and documents, deal with Rural Education. To confront the readings, the following tasks were performed: observations at school and communities where the former students live; interviews with former students, school professionals. Interviews were also performed with a former teacher of the interviewed students and two community leaders who accompany these students throughout their lives. During the search the school rebuilds a humanizing and conscious look at the field and it‟s economic and natural. Finally one can assert that the social practice of pupils is different , in that there is a development of critical awareness of these , allowing them a wide world of reading able to subsidize social practice of building a better world in its different spaces of experience , thus promoting the educational practice through reflection of life and school. Finally one can assert that the social practice of pupils is different, in that they seek to integrate union and solidarity in building a better world in its different spaces of experience, thus promoting the educational praxis through reflection of life and school.

nÃo hà / O objeto de estudo desta tese sÃo as polÃticas educativas do Ensino MÃdio no Estado do Parà e seu papel na formaÃÃo de educandos e na prÃtica social de egressos, estudadas em uma escola pÃblica da AmazÃnia Paraense, no MunicÃpio de Abaetetuba, no perÃodo de 2007 a 2012, tendo em vista compreender os reflexos das mesmas nas expectativas das dinÃmicas educacionais locais. O universo da pesquisa à de uma escola que recebe alunos dos bairros perifÃricos da cidade e provenientes do campo: estradas e ilhas. Na escolha do universo pesquisado, a opÃÃo por aquelas turmas do 3 ano do Ensino MÃdio, com discentes de idades diferenciadas e turnos diferentes decorre do fato de ensejar a compreensÃo sobre o universo juvenil e adulto que adentra o espaÃo escolar, assim como a diversidade de faixa etÃria envolvida e ouvida no processo de organizaÃÃo da formaÃÃo e da prÃtica social dessa escola. A pesquisa desenvolveu-se com esse problema: qual o papel das polÃticas de Ensino MÃdio desenvolvidas pelo Estado Paraense na formaÃÃo de alunos e na prÃtica social de egressos? De outro modo, a formaÃÃo dos educandos e a prÃtica social dos egressos refletem as implicaÃÃes das polÃticas educacionais do Ensino MÃdio desenvolvidas pelo Estado do Parà no MunicÃpio de Abaetetuba? E no direcionamento para a sua resposta, apresentou-se como objetivo geral analisar o papel das polÃticas educativas de Ensino MÃdio desenvolvidas pelo Governo Paraense, no perÃodo de 2007 a 2012, na formaÃÃo de alunos e na prÃtica social de estudantes egressos, a partir de seu projeto formativo, mediante um estudo na escola estadual de Ensino MÃdio, situada no MunicÃpio de Abaetetuba-ParÃ, com vistas a contribuir para a melhoria dessas polÃticas. A fundamentaÃÃo teÃrica da tese foi sustentada por autores da Ãrea de PolÃtica sobre o papel do Estado, PolÃtica educacional do Ensino MÃdio, e de autores que discutem a prÃtica social com vÃnculo com a formaÃÃo escolar, alÃm de autores locais que refletem sobre a diversidade na AmazÃnia. O procedimento metodolÃgico seguiu a abordagem da pesquisa qualitativa, com delineamento em um estudo de caso, subsidiado pelas tÃcnicas de entrevista semiestruturada e grupo focal. Em decorrÃncia, os relatos das pessoas pesquisadas â 14 educandos, 12 egressos, 1 gestor de escola, 2 coordenadores de escola e 3 gestores â configurados pela tÃcnica de AnÃlise de ConteÃdo (BARDIN, 2011) destacaram questÃes relativas à FormaÃÃo Escolar, a PrÃtica Social e ao reflexo das polÃticas educacionais. Assim, a investigaÃÃo constatou o reflexo negativo da polÃtica educacional na formaÃÃo traduzida pela fragilidade dos conteÃdos ministrados, em especial para a continuidade dos estudos e para o mundo do trabalho local, alÃm da quase inexistÃncia de uma formaÃÃo que reflita uma prÃtica social regional, configurando a resignaÃÃo dos participantes da pesquisa com os reflexos da determinaÃÃo sistÃmica na escola. Demonstra, entretanto, a contradiÃÃo do Ensino MÃdio como esse tempo de passagem necessÃrio e essencial para a apreensÃo do conhecimento e de formaÃÃo para vida. Destaca o sentido da resistÃncia refletida na Ãnfase de uma formaÃÃo cidadà que conduz a aprendizagem dos alunos e dos egressos em volta de uma formaÃÃo com habilidades voltada para uma prÃtica social.

nÃo hà / O presente trabalho tem como foco a investigaÃÃo das perspectivas de letramento em inglÃs como lÃngua estrangeira no contexto de prÃticas formativas de professores, em um curso de Letras em habilitaÃÃo dupla (PortuguÃs/InglÃs) e em uma escola de lÃnguas de uma universidade pÃblica. O estudo buscou respostas aos seguintes questionamentos: (a) como os professores de inglÃs em formaÃÃo â alunos e alunas do curso de Letras â compreendem letramento?; (b) como, em suas experiÃncias diÃrias, os alunos e alunas do curso de Letras se envolvem com eventos de letramento informal, alÃm dos eventos realizados em contextos formais de ensino e aprendizagem?; (c) quais eventos de letramento podem ser observados durante a realizaÃÃo dos estÃgios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras?; e (d) como os professores de inglÃs em formaÃÃo relacionam o letramento formal e o letramento informal na lÃngua estrangeira e quais as implicaÃÃes dessa relaÃÃo nas prÃticas docentes? O objetivo geral foi diagnosticar qual modelo de letramento (STREET, 1984, 2012) orienta a formaÃÃo de professores de inglÃs e as implicaÃÃes dessas perspectivas no contexto das prÃticas formativas, tendo como objetivos especÃficos: (a) investigar as concepÃÃes dos professores de inglÃs em formaÃÃo â alunos e alunas do curso de Letras â sobre letramento; (b) pesquisar as experiÃncias de letramento informal na lÃngua inglesa vivenciadas pelos alunos e alunas do curso de Letras; (c) investigar os eventos de letramento em inglÃs realizados durante os estÃgios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras; e (d) analisar as relaÃÃes que podem ser feitas pelos professores de inglÃs em formaÃÃo entre as concepÃÃes sobre letramento e as prÃticas docentes. A metodologia da pesquisa à qualitativa-interpretativa, enfocando as contribuiÃÃes teÃricas seminais de Street (1984, 2012), referentes aos Modelos de Letramento â AutÃnomo e IdeolÃgico â, as distinÃÃes fundamentais entre prÃticas e eventos de letramento (STREET, 2012; SCRIBNER e COLE, 1981), a noÃÃo basilar de letramento como prÃtica social (BARTON e HAMILTON, 1998, 2000), a abordagem dialÃtico-relacional (FAIRCLOUGH, 2003), e a perspectiva sÃcio-discursiva das prÃticas de letramento (BLOMMAERT, 2005). A anÃlise dos dados sugere que as perspectivas de letramento dos professores em formaÃÃo, no contexto investigado, reproduzem aquelas dos professores formadores, sendo orientadas pelo Modelo AutÃnomo, em um exercÃcio que parece promover um ciclo no qual se repetem valores, crenÃas e atitudes no ensino de lÃngua estrangeira. / This study focuses on the investigation into literacy perspectives in English as a foreign language in the context of teacher education in a Language (âLetrasâ) undergraduate course with dual qualification â Portuguese and English Languages â and in a language school at a public university. The study searched for responses to the following questions: (a) how do English teachers-in-education â students in the âLetrasâ course â understand the concept of literacy?; (b) how do students in the âLetrasâ course, in their everyday experiences, have contact with informal literacy events, beyond the literacy events which take place in the formal educational contexts?; (c) what literacy events may be observed in the supervised practicum activities of students in the âLetrasâ course?; and (d) how do English teachers-in-education relate formal and informal literacies in the foreign language and what implications do these relations have for the teaching practice? The main objective in the present study was to identify which literacy model (STREET, 1984, 2012) guides English teacher education and the following secondary objectives were set: (a) to investigate the conceptions English teachers-in-education â students in the âLetrasâ course â have of literacy; (b) to search for informal literacy experiences in the English language which students in the âLetrasâ course have, beyond the formal educational contexts; (c) to investigate the literacy events which take place in the supervised practicum activities of students in the âLetrasâ course; and (d) to analyse the relations which English teachers-in-education might draw between the conceptions of literacy and the teaching practice. The study is based on a qualitative-interpretative methodological design and finds its theoretical framework in the seminal contributions from Street (1984, 2012), referring to the Literacy Models â the Autonomous and the Ideological â the fundamental distinction between literacy practices and events (STREET, 2012; SCRIBNER and COLE, 1981), the essential conception of literacy as social practice (BARTON and HAMILTON, 1998, 2000), the dialectical-relational approach (FAIRCLOUGH, 2003), and the socio-discursive perspective on literacy practices (BLOMMAERT, 2005). The analysis of the data implies that the literacy perspectives teachers-in-education develop, in the context of the research, replicate those held by their educators, being oriented towards the Autonomous Model of Literacy, in a practice which seems to promote a cycle of repetition of values, beliefs and attitudes in the teaching of foreign language.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho trata sobre o saber da prÃtica social elaborado nas lutas pela moradia em Fortaleza, no inÃcio da dÃcada de 1980 atà 1998, com foco nas estratÃgias de ocupaÃÃo planejada de terrenos. A primeira parte do estudo, composta de trÃs capÃtulos, versa sobre a trajetÃria da habitaÃÃo popular e a luta pela hegemonia na ocupaÃÃo do espaÃo urbano, a expansÃo da cidade de Fortaleza e um panorama atual da dinÃmica da Cidade, no que se refere Ãs opÃÃes de moradia para a maioria da populaÃÃo. A segunda parte, composta de dois capÃtulos, discorre acerca do saber da prÃtica social, elaborado nas lutas por moradia, enfocando, especificamente a organizaÃÃo dos movimentos de bairros em Fortaleza, e refletindo sobre a relaÃÃo entre os saberes produzidos nas experiÃncias de ocupaÃÃes planejadas, tanto na luta pelo terreno, quanto na construÃÃo das casas, e sua influÃncia na conduÃÃo do Programa MutirÃes Habitacionais. As experiÃncias estudadas localizam-se nos bairros de Messejana, Bairro Ellery, Pirambu e Dias Macedo. O estudo utilizou como fonte de informaÃÃo as narrativas de lideranÃas, atores destas ocupaÃÃes, dirigentes das entidades federativas locais no perÃodo, tÃcnicos de organizaÃÃes governamentais e nÃo-governametais, parlamentares, militantes de setores da Igreja CatÃlica, membros do Conselho Municipal de HabitaÃÃo, alÃm de documentos oficiais, acervos das entidades, dados estatÃsticos, jornais e outros estudos realizados. / This study discusses the knowledge and know-how acquired during the fight for housing in Fortaleza from 1980 to 1998 and â more specifically â in the production of strategies and the organized squatting of land for improved acess to housing. The first of the study includes theree chapters. The first retrace the story of policies for low-income housing in Brasil and of the struggle for hegemony in the occupation of urban space. The second chapter discusses the spatial grwth of Fortaleza, its contradictions and the resulting forms and means of segregation. The third describes the urban dynamics observed in the city relating to the housing conditions and opportunities of the majority of the population. The second part includes two chapters and discusses the knowledge and know-how developed during the struggle for housing and through the related social practices â especially in Fortalezaâs community organizations. These chapters examine the relationship between the knowledge produced during experiences in planned squatting â from the fight for land to the construction of the houses â and the changes in the mutirÃo1 programs and their management. Case studies from Fortalezaâs neighborhoods of Messejana, Bairro Ellery, Pirambu and Dias MacÃdo are presented. The principal sources of data and information were the oral testimonials of community leaders, suatters, coordinators os federations of neighborhood associations, technical staff os government bodies, NGO representatives, members of parliament, activists of progressive segments of the Catholic Church and members of the Joint Council for Housing. This information was cross-checked against official documents and statistics of the State of Cearà and the City of Fortaleza, data from community organizations, new clippings and academic studies on the topic.