This is a research of Master degree that concerns approximations and distancing identified
between teacher formation (initial and continued), lived by five master students, and the
teaching of Education of Ethnical-Racial Relations (Erer). The work aims to investigate the
connections established between life trajectories of Chemistry teachers of 2015 class from
Graduate Program in Science and Mathematics Teaching and your opinion about the insertion
of Education of Ethnical-Racial Relations in their pedagogical practices. The specific aims are:
to analyze the connections between Education of Ethnical-Racial Relations and
academic/professional trajectory of the master students; to analyze students visions about the
orientations for Education of Ethnical-Racial Relations; to investigate the visions of master
students about the limits and possibilities of insertion of Education of Ethnical-Racial Relations
in their pedagogical practices at Chemistry teaching. This study has as approach the qualitative
research and data were collected utilizing documental analysis and questionnaire. In this
perspective, were made reflections about Erer insertion on educational institutions and built a
line of thinking starting with discussions about black movement trajectory and ethnical-racial
concept. Then, we have analyzed official/legal documents about Erer and the insertion of this
theme at Superior Teaching Institutions. As to connections between Erer and academic
trajectory of the master students, we observe that he major part of them concluded
undergraduate course after the year that come into force the CNE/CP Resolution nº 1, from June
17, 2004, and only one have studied a lato sensu graduation. Of the five informants, only two
answered to know the cited resolution. Regarding Political Pedagogical Project (PPP) analysis
of undergraduate courses studied by the master students, we observe that they did not approach
Erer. Besides, cultural issues discussions are made in a little problematized way, which did not
allow Erer approximation. Therefore, were verified at the narratives of the master students, as
well as at PPP’s, that their undergraduate courses did not approach themes as racism, prejudice
and discrimination. So, none of the master student presented in their narrative “for what” and
“why” to approach Erer on Sciences Teaching. Therefore, fight against prejudice and
discrimination was not explicit on the narratives of master students. / Esta é uma investigação de Mestrado que trata sobre as aproximações e os distanciamentos
identificados entre a formação docente (inicial e continuada), vivenciada por cinco mestrandas
e o ensino da Educação das Relações Étnico-raciais (Erer). O trabalho tem como objetivo
investigar as conexões estabelecidas entre as trajetórias de vida de licenciadas em Química, de
uma turma do Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática 2015, e suas opiniões acerca da
inserção da Educação nas relações étnico-raciais nas práticas pedagógicas. Os objetivos
específicos são: analisar as conexões entre a Educação das relações étnico-raciais e a trajetória
acadêmica e profissional das mestrandas; analisar as visões das mestrandas acerca das
orientações para a Educação das relações étnico-raciais; investigar as visões das mestrandas
acerca dos limites e das possibilidades de inserção da Educação das Relações Étnico-raciais nas
práticas pedagógicas no ensino de Química. Este estudo tem como abordagem a pesquisa
qualitativa, e os dados foram coletados por meio de análise documental e questionário. Nessa
perspectiva, foram realizadas reflexões acerca da inserção da Erer nas instituições de ensino
nas quais essas mestrandas fizeram o curso de licenciatura e construímos uma linha de
pensamento iniciando com discussões da trajetória do movimento negro e o conceito étnicoracial.
Em seguida, foram analisados os documentos oficiais/legais que abordam a Erer e a
inserção da temática nas Instituições de Ensino Superior. Quanto às conexões entre a Erer e a
trajetória acadêmica das mestrandas, observamos que a maioria das mestrandas concluiu o
curso de licenciatura após o ano que entrou em vigor a Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de junho
de 2004 e apenas uma mestranda possui pós-graduação lato sensu. Das cinco informantes,
somente duas responderam ter conhecimento da resolução citada. Em relação as análises dos
Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) dos cursos de licenciatura das mestrandas, observamos
que esses não contemplam a Erer. Além disso, a discussão das questões culturais é feita de
maneira pouco problematizada, o que não possibilita a aproximação com a Erer. Assim,
constatamos nas narrativas das mestrandas e nos PPP, que os cursos de graduação não
contemplaram questões como: racismo, preconceito e discriminação. Desse modo, nenhuma
das mestrandas apresentou em suas narrativas “para que” e “por que” abordar a Erer no Ensino
de Ciências. Portanto, o combate ao preconceito e à discriminação não esteve de forma explícita
nas narrativas das mestrandas.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ri.ufs.br:riufs/5108 |
| Date | 28 March 2017 |
| Creators | Brito, Maria Camila de Lima |
| Contributors | Lopes, Edinéia Tavares |
| Publisher | Universidade Federal de Sergipe, Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, UFS, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFS, instname:Universidade Federal de Sergipe, instacron:UFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0026 seconds