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Previous issue date: 2011-04-01 / Este trabajo tiene como objetivo comprender los sentidos dados a la relaci?n
entre el planeamiento y el proceso de formaci?n continuada por profesores de
una escuela p?blica municipal de la ciudad de Natal (RN). La conjetura gu?a es
la percepci?n de que los profesores parecen no concebir el planeamiento
escolar como espacio de formaci?n colectiva y continuada. As?, esta conjetura
es motivo de reflexi?n a medida que el planeamiento puede ser visto como un
proceso cargado por tensiones y conflictos estructurales reprimidos en la
escuela. Nuestro principio te?rico metodol?gico es una interpretaci?n de
m?ltiples referencias que parte de conceptos en diferentes modelos de an?lisis
en la comprensi?n de una realidad en que diferenciadas dimensiones est?n
entremezcladas. Adoptamos como metodolog?a de investigaci?n la Entrevista
Comprensiva, en que el objeto de la investigaci?n se construye por medio de la
elaboraci?n te?rica de las hip?tesis surgidas en el campo de la investigaci?n. El
investigador busca dominar y personaliza los instrumentos y teor?a a un
proyecto concreto de investigaci?n, cuya imagen m?s cercana es lo que se
denomina de artesan?a intelectual . En el proceso de construcci?n
comprendemos la necesidad de entender el registro de un saber social
incorporado por los individuos a su historicidad, a sus orientaciones y
definiciones de su acci?n en relaci?n al conjunto de la sociedad. En este
sentido, los profesores entrevistados comentan su entendimiento revelando
sentidos sobre c?mo hacer efectivo un planeamiento que atienda las realidades
del cotidiano de los alumnos. Observamos en nuestros an?lisis que parte del
grupo de profesores tiene consciencia de hacer del planeamiento como base
del trabajo docente no apenas dirigido al aspecto pr?ctico elaboraci?n y
ejecuci?n -, sino relacionado a un proceso de otros aspectos simult?neos como
la reflexi?n acci?n-reflexi?n sobre la acci?n. De este modo, existe la
posibilidad de mejorar el planeamiento transform?ndolo en m?s din?mico y
participativo a trav?s de los proyectos de trabajo como alternativa de
ense?anza y de acercar la pr?ctica pedag?gica a la realidad de los alumnos,
por ese motivo el planeamiento diario es de fundamental relevancia, ya que el
espacio escolar es complejo y din?mico. Sin embargo, percibimos que existe
incomprensi?n del planeamiento como espacio de formaci?n continuada en la
escuela en consecuencia de pr?cticas sin reflexi?n, y por eso, el proceso de
planeamiento tiende a ser visto apenas como t?cnico y no un proceso pol?tico
que apunta hacia la acci?n reflexiva. Por estas razones surgen tensiones
externas e internas, unidas a las incertidumbres del trabajo docente en el
cotidiano escolar, asociada a los sentimientos antag?nicos que pueden ser
elementos que dificultan y limitan el trabajo profesional de los docentes,
llev?ndolos a la improvisaci?n. Los profesores sugieren la construcci?n de la
propuesta pedag?gica dirigida a la formaci?n continuada, coligada a la
introducci?n de una pr?ctica reflexiva que considere a la colectividad, siendo
incluidas la autonom?a, la flexibilidad y la abertura del planeamiento, y resaltan
la actuaci?n mediadora del coordinador pedag?gico como de fundamental
importancia para fortalecer el trabajo colectivo en la escuela y de enfatizar
practicas reflexivas / Este trabalho tem como objetivo compreender os sentidos dados ? rela??o
entre o planejamento e o processo de forma??o continuada pelos professores
de uma escola p?blica municipal da cidade de Natal/RN. Temos como
pressuposto a ideia de que os professores n?o concebem o planejamento
escolar como espa?o de forma??o coletiva e continuada, o que nos motiva ?
reflex?o, uma vez que o planejamento pode ser visto como processo permeado
por tens?es e conflitos estruturais reprimidos na escola. Nosso princ?pio
te?rico-metodol?gico ? a abordagem multirreferencial, baseada em conceitos
de diferentes modelos de an?lise para compreens?o de uma realidade em que
diferenciadas dimens?es est?o emaranhadas. Adotamos como metodologia a
entrevista compreensiva, a partir da qual o objeto de pesquisa ? constru?do por
meio da elabora??o te?rica das hip?teses forjadas no campo da investiga??o.
O pesquisador busca dominar e personalizar os instrumentos e as teorias em
meio a um projeto concreto de pesquisa, cuja imagem mais pr?xima ? a do
artesanato intelectual. No processo de constru??o, compreendemos a
necessidade de entender o registro de um saber social incorporado pelos
indiv?duos ? sua historicidade, ?s suas orienta??es e ?s defini??es de sua a??o
em rela??o com o conjunto da sociedade. Nesse sentido, os professores
entrevistados comentam seu entendimento, revelando sentidos sobre como
efetivar um planejamento que atenda as realidades do cotidiano dos alunos.
Percebemos, nas an?lises, que parte do grupo de professores tem consci?ncia
do fazer do planejamento como base do trabalho docente, n?o apenas voltado
ao aspecto pr?tico elabora??o e execu??o , mas tamb?m atrelado a um
processo de outros aspectos concomitantes, como a reflex?o e a??o-reflex?o
sobre a a??o. Sendo assim, h? a possibilidade de melhorar o planejamento,
tornando-o mais din?mico e participativo, atrav?s dos projetos de trabalho
desenvolvidos como alternativa de ensino e de aproxima??o da pr?tica
pedag?gica ? realidade do aluno. Por esse motivo, o planejamento di?rio ? de
fundamental relev?ncia, uma vez que o espa?o escolar ? complexo e din?mico.
No entanto, percebemos que h? uma incompreens?o do planejamento como
espa?o escolar de forma??o continuada em detrimento das pr?ticas irrefletidas.
Nesse sentido, o processo de planejamento tende a ser visto apenas como
t?cnico, e n?o como processo pol?tico-reflexivo. Por essas raz?es, surgem as
tens?es externas e internas, atreladas ?s incertezas do fazer docente no
cotidiano escolar, associadas aos sentimentos antag?nicos, que podem ser
elementos que dificultam e limitam esse fazer, conduzindo ? improvisa??o. Os
professores sugerem a constru??o da proposta pedag?gica voltada ? forma??o
continuada em servi?o e aliada ? introdu??o de uma pr?tica reflexiva que
envolva a coletividade, sendo inclu?das a autonomia, a flexibilidade e a abertura
do planejamento, ressaltando a atua??o mediadora do coordenador
pedag?gico como de fundamental import?ncia para fortalecer o trabalho
coletivo na escola e enfatizar pr?ticas reflexivas
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufrn.br:123456789/14439 |
| Date | 01 April 2011 |
| Creators | Barauna, Jailma Cavalcante |
| Contributors | CPF:32264046449, http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4794938U8, Rocha, Maria Antonia Teixeira da, CPF:27177530444, http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4727371Z7, Pereira, Francisco de Assis, CPF:08613451420, Silva, Ros?lia de F?tima e |
| Publisher | Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, UFRN, BR, Educa??o |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFRN, instname:Universidade Federal do Rio Grande do Norte, instacron:UFRN |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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