[pt] A autorregulação da aprendizagem é o processo de monitoramento,
controle e reflexão sobre o próprio aprendizado de acordo com o grau em que os
estudantes atuam a nível cognitivo, motivacional e comportamental nesse
contexto. Algumas pesquisas que investigam as estratégias observadas em alunos
no contexto da aprendizagem demonstram que, ao invés de ajudá-los, possuem
alto potencial prejudicador, as chamadas estratégias autoprejudiciais. Utilizando
Jones e Berglas como principal referencial teórico deste construto, a presente
pesquisa articula este construto com a atribuição de causalidade de Weiner, com o
objetivo de fornecer arcabouço teórico para a investigação da adoção de
estratégias autoprejudiciais de aprendizagem por alunos do 1º ano do ensino
médio e a atribuição do desempenho escolar. Para isso, foram utilizados como
instrumentos a Escala de Estratégias Autoprejudiciais para estudantes
universitários, que foi adaptada para o ensino médio nesta pesquisa, e um
protocolo de entrevista semiestruturada de autoria própria. Através dos escores
totais observados na amostra (n=58), foram selecionados três estudantes que
apresentaram os menores escores e três que apresentaram os maiores escores para
participarem de entrevistas individuais, totalizando seis entrevistados. Os
resultados quantitativos apontaram maior identificação dos alunos com estratégias
autoprejudiciais como a preparação adequada antes de avaliações e o mau
gerenciamento do tempo. Já os resultados qualitativos apontaram que, para o
menor desempenho, foi possível observar que as atribuições de causalidade foram
majoritariamente de lócus instável, não controlável e externo. E, para o maior
desempenho, foi possível observar que as atribuições de causalidade foram
majoritariamente de lócus interno, estável e controlável. Através das entrevistas,
foram relatadas diferentes justificativas mobilizadas pelos estudantes para
justificar o desempenho, como o estilo de aula dos professores, o estilo de
aprendizagem, as características das disciplinas, a relação entre eles e os docentes,
afinidade pela disciplina, a valorização da área do conhecimento pela família e o
baixa capacidade de organização do estudo e gerenciamento do tempo. Dessa
maneira, esta pesquisa pode contribuir para o entendimento das diferentes
atribuições causais realizadas por alunos do ensino médio e para o olhar crítico
sobre a relação entre a aprendizagem e outros fatores como cognição,
metacognição, relações interpessoais e emoções. / [en] Self-regulation learning is the process of monitoring, controlling and
reflecting on one s own learning according to the degree which students act at a
cognitive, motivational and behavioral level in this context. Some research
investigating the strategies observed in students in the context of learning has
shown that, rather than helping them, they have a high potential for harm, the
so-called self handicapping strategies. Using Jones and Berglas as the main
theoretical reference for this construct, the present research articulates this
construct with Weiner s attribution of causality, with the aim of providing a
theoretical framework for investigating the adoption of self handicapping learning
strategies by first-year high school students and the attribution of school
performance. For that, the Self Handicapping Strategies Scale for university
students, which was adapted for secondary school in this research, and a
semi-structured interview protocol of my own authorship were used as
instruments. Using the total scores observed in the sample (n=58), three students
with the lowest scores and three with the highest scores were selected to take part
in individual interviews, totaling six interviewees. The quantitative results showed
that students identified more with self handicapping strategies such as inadequate
preparation before assessments and poor time management. The qualitative results
showed that, for the lowest performance, it was possible to observe that the causal
attributions were mostly from an unstable, non-controllable and external locus.
For the highest performers, the majority of causal attributions were internal, stable
and controllable. Through the interviews, different justifications mobilized by the
students to justify their performance were reported, such as the lecturing style of
the teachers, the learning style, the characteristics of the subjects, the relationship
between them and the teachers, affinity for the subject, the appreciation of the area
of knowledge by the family and the low ability to organize study and manage
time. In this way, this research can contribute to an understanding of different
causal attributions made by high school students and to a critical look at the
relationship between learning and other factors such as cognition, metacognition,
interpersonal relationships and emotions.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:66485 |
| Date | 18 April 2024 |
| Creators | BEATRIZ RODRIGUES SOARES |
| Contributors | SILVIA BRILHANTE GUIMARAES |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
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