A política de Educação Inclusiva surgiu a partir da Declaração Mundial de
Educação para Todos, realizada em Jomtien, na Tailândia em 1990, e o Plano
Decenal de Educação para Todos (Brasil, 1993). Esse direito pode ser alcançado
por meio da implantação da política nacional de educação especial. Essa mudança
de concepção baseia-se nas ideias de que as mudanças estruturais, organizacionais
e metodológicas poderão responder às necessidades educacionais dos alunos
beneficiando a todos independente de apresentarem qualquer tipo de deficiência.
Diante disso, as escolas regulares que se viram diante da tarefa de trabalhar com a
diversidade perceberam a necessidade de promover a mudança na conceituação do
currículo, na formação dos professores, nos métodos de ensino e também nas
atuações e responsabilidades das administrações educacionais. A gestão
democrática na escola é caracterizada pelo reconhecimento da importância da
participação consciente e esclarecida das pessoas (escola, família e comunidade),
nas decisões sobre orientação e planejamento de seu trabalho. Visando assim a
democratização do processo pedagógico, a participação responsável de todos nas
decisões necessárias e na sua efetivação mediante um compromisso coletivo com
os resultados educacionais de qualidade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional Lei n 9394/96 prevê que para uma gestão democrática é necessário que
os sistemas de ensino definam as normas da gestão democrática é necessário que
os sistemas de ensino definam as normas da gestão do ensino público na educação
básica, de acordo com as peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da
escola, participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes. Estes princípios constituem uma das garantias do direito à participação
e possibilitam as pessoas a intervir na construção de políticas e na gestão da escola.
Trata-se da percepção de que, para funcionar, a escola necessita da adesão de
seus usuários, alunos, pais ou responsáveis, aos propósitos educativos a que ela
deve visar e essas ações efetivas e que devem redundar para o bom desempenho
do estudante. Essa mudança de concepção baseia-se nas ideias de que as
mudanças estruturais, organizacionais e metodológicas poderão responder às
necessidades educacionais dos alunos beneficiando a todos independente de
apresentarem qualquer tipo de deficiência. Observa-se que a construção do convívio
democrático na escola é um processo que se realiza no dia-a-dia, com a
participação da comunidade escolar e local. A inclusão, embora tendo obstáculos e
sendo complexa, é necessária e possível de ser implementada. Esse novo
paradigma propõe uma sensibilização de todas as pessoas. Uma atitude positiva da
parte dos pais favorece a inclusão escolar e social. A figura da família é de fundamental importância para o desenvolvimento de qualquer indivíduo,
especialmente dos portadores de necessidades especiais. / The policy of inclusive education emerged from the World Declaration on
Education for All held in Jomtien, Thailand in 1990 and the ten year Plan for
Education for all (Brazil, 1993). This right can be achieved by implementing the
national policy on special education. This change in design is basead on ideas from
the structural changes, organizational and methodological could respond to the
educational needs of students benefiting all independent to make any kind of
disability. Thus, mainstream schools who have can fronted the task of working with
diversity realized the need to promote change in the conceptualization of curriculum,
teacher training, teaching methods, and also in the actions and responsabilities of
general education. The democratic management in schools is characterized by
recognition of the importance of conscious and informed participation of people
(school, family and community) in decisions about direction and planning of their
work. Thus aiming at the democratization of educational process, the responsible
participation of all the necessary decisions and its effectiveness through a collective
commitment to quality educational outcomes. The law of Directives and Bases of
National Education Law n 9394/96 provides for a democratic management is
necessary that the education systems define the norms of democratic management
is necessary that the education systems define the norms of democratic
management is necessary of school systems to set standards for the norms of
democratic education in education basic, in accordance with the peculiarities and
according to the following principles: participation of education professionals in the
preparation of teaching project for school community participation in school and local
school boards or equivalent. These principles constitute a guarantee of the right to
participation and enable people to intervene in policy making and management of the
school. It is the perception that to work the school requires the adherence of their
users, students, parents or guardians in the educational purposes for which it should
target those actions and effective and should lead to good student performance. This
change in design is based on ideas that the structural changes, organizational and
methodological could respond to the educational needs of students benefiting
everyone regardless of presenting any type of disability. It is observed that the
construction of democratic practice in schools is a process takes place in day-to-day
with the school community participation and local levels. The inclusion, despite
having obstacles and being complex, is necessary and possible to implement. This
paradigm suggests and awareness of all people. A positive attitude from parents,
promotes educational and social inclusion. The figure of the family is of fundamental
importance for the development of any individual, especially those with special needs.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:est.edu.br:229 |
| Date | 23 July 2010 |
| Creators | Sandra Santos Rocha Baggio |
| Contributors | Gisela Isolde Waechter Streck, Remi Klein |
| Publisher | Faculdades EST, Programa de Teologia, EST, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do EST, instname:Faculdades EST, instacron:EST |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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