Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-01-15T14:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2015 / Dentre outros aspectos pedagógicos, a formação acadêmica de um professor é composta por elementos curriculares necessários para o desenvolvimento da educação linguística no cenário escolar. Enquanto um desses elementos curriculares, a avaliação da aprendizagem pode fornecer ao professor que a utiliza inputs para obtenção de bons resultados e para orientação de suas práticas pedagógica futuras. No entanto, o desconhecimento do professor em relação ao propósito de uma avaliação pode favorecer a reprodução de práticas coercitivas em sala de aula e de uma educação linguística voltada para a manutenção de práticas monolíngues. Com base nesse pensamento, a presente pesquisa tem como objetivo principal investigar como três professoras-alunas de Língua Inglesa se constituem enquanto professoras avaliadoras em seu processo de formação inicial durante o período em que vivenciam o estágio supervisionado. Para tanto, adota-se como aporte metodológico uma perspectiva qualitativa-interpretativista de cunho etnográfico pelo viés da Linguística Aplicada (SPRADLEY, 1979; ERICKSON, 1990; ANDRÉ, 2012; FRITZEN e LUCENA, 2012). Além disso, utiliza-se a visão êmica, a observação participante, os documentos institucionais, as entrevistas/conversas e as notas de campo para a geração de dados. A fundamentação teórica deste trabalho está ancorada na visão de língua como prática social (PENNYCOOK, 2010) e adicional (SCHLATTER e GARCEZ, 2012), da avaliação da aprendizagem como meio de formação docente (SCARAMUCCI, 2006; LUCENA, 2014b) e do estágio supervisionado enquanto momento de reflexão e (re)significação das práticas docentes (GIMENEZ, 2004; WIELEWICKI, 2011). A partir das experiências de três professoras-alunas com a avaliação da aprendizagem vivenciadas na escola-campo durante o Estágio Supervisionado I e II no ano de 2014, os resultados deste estudo mostraram que aspectos de uma avaliação somativa foram utilizados pelas estagiárias em suas práticas avaliativas, mas que, no decorrer dos estágios, novas percepções condizentes com uma avaliação enquanto ato político passaram a fazer parte das práticas avaliativas das estagiárias.<br> / Abstract : Among other pedagogical features, teacher education consists of the necessary curriculum elements for the development of language education in school settings. As one of the curriculum elements, assessment can provide teachers inputs to obtain good educational results, as well as, conducting him/her in the educational practices. However, teacher's lack of purpose in assessing the knowledge of students the may favor the reproduction of oppressive pedagogical practices in classroom, at the same time, maintaining monolingual practices as a consequence of his/her lack of purpose. Based on that thought, this research aims to investigate how three English teacher-students constitute themselves as evaluators in their training process during the internship experience. Therefore, it was utilized a qualitative-interpretative perspective of ethnographic research in the field of Applied Linguistics as methodological support (SPRADLEY, 1979; ERICKSON, 1990; ANDRÉ, 2012; FRITZEN e LUCENA, 2012). In addition, the emic perspective it was used, participant observation, institutional documents, interviews/dialogues, and field notes for generating data. Some of the theoretical bases of this research are reflected on language as social practice (PENNYCOOK, 2010), on assessment as part of the teacher education (SCARAMUCCI, 2006; LUCENA, 2014b), as well as the internship as moment for reflecting and changing teaching practices (GIMENEZ, 2004; WIELEWICKI, 2011). Based on the internship assessment experiences of three teacher-students in 2014, the results showed that some aspects of a summative evaluation were firstly used by the teacher-students in their assessment practices. However, over the internships I and II, new insights related to assessment as a political act were utilized by the teacher-students.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/158443 |
| Date | January 2015 |
| Creators | Angelo, Wagner Ferreira |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Lucena, Maria Inêz Probst |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | 219 p.| il. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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