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Previous issue date: 2018-04-12 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Early Childhood Education is seen as the right moment for social inclusion, since it will
begin at an early stage with the educational process, thus having greater possibilities for
development and learning. One of the challenges faced by Early Childhood teachers is to
make the necessary mediations so that students with intellectual disabilities (ID) have
more active participation and progress in their development. This requires an appropriate
pedagogical approach that meets the specific needs of each student. With that in mind,
this research is based on the following problematic: How has it been possible for children
with intellectual disabilities to experience pedagogical and socio-cultural activities in Early
Childhood Education? The hypothesis raised is that often the pedagogical practices used
by teachers are not efficient enough to collaborate so that students with intellectual
disabilities can learn and have an active participation that advances in their development.
The general objective was to analyze the practices of the teachers and the experiences of
the handicapped children in the pedagogical and socio-cultural activities in Early
Childhood Education in the Municipal Centers of Early Childhood Education in a
municipality in the State of Goiás. We take as a theoretical reference the Historical-
Cultural approach, since it sees the Child Target Audience of Special Education with the
same possibilities as children with typical development, developing in a differentiated
way. Four children with a diagnosis of ID, their regular class teachers and a teacher of
Specialized Educational Attendance participated in this study. The methodological tools
used to develop field research were participatory observation, a personal and
professional identification questionnaire and a semi-structured interview with the
participating teachers. The data obtained from the observations indicate that some CMEIs
allow pedagogical, sociocultural and interaction practices among children that favor the
participation and development of students with ID; as well as situations that may create
obstacles for the learning and development of these children. The results indicate that the
teachers recognize the relevance of inclusion in Early Childhood Education, as well as the
importance of the work done in this stage for the development of these children, but point
out several difficulties for this process to happen in the best possible way as: unprepared
teachers in dealing with the children PAEE; little investment in training courses by the
Municipal Department of Education; lack of human resources and materials; an excess of
students in the classroom, generating a work that is often focused on care, being
educated and playing in the background, and little investment and priorities of actions
directed to this sector by the Public Power. We point out that some teachers who
participated in this study should review and better mediate their pedagogical actions so
that they become more meaningful and better serve children with ID. And, in order to
change this scenario, it is necessary to invest in the teacher, expanding his or her
possibilities of acting, theoretical and practical knowledge through training. As well as the
need of the Municipal Education Department to improve the working conditions of these
teachers, providing both human resources and specific adequate materials that better
meet the needs of these students. / A Educação Infantil é vista como o momento propício para a inclusão, uma vez que
começará desde cedo com o processo educacional, tendo assim maiores possibilidades de
desenvolvimento e aprendizagem. Um dos desafios enfrentados por professores da
Educação Infantil é fazer as mediações necessárias para que os alunos com deficiência
intelectual (DI) tenham uma participação mais ativa e avance no seu desenvolvimento. E isso
requer um fazer pedagógico que seja adequado e atenda às especificidades de cada aluno.
Diante disso, esta pesquisa parte da seguinte problemática: Como tem sido oportunizado as
crianças com deficiência intelectual vivenciar as atividades pedagógicas e socioculturais na
Educação Infantil? A hipótese levantada neste estudo é de que muitas vezes as práticas
pedagógicas utilizadas pelos professores não são eficientes ao ponto de colaborar para que
os alunos com deficiência intelectual possam aprender, ter uma participação ativa e avance
no seu desenvolvimento. O objetivo geral foi analisar as práticas das professoras e vivências
das crianças deficiente intelectual nas atividades pedagógicas e socioculturais na Educação
Infantil, nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), de um município do Estado de
Goiás. Tomamos por referencial teórico a abordagem Histórico-Cultural, pois vê a criança
Público Alvo da Educação Especial com as mesmas possibilidades que as crianças com
desenvolvimento típico, só que irá se desenvolver de forma diferenciada. Participaram dessa
pesquisa quatro crianças com diagnóstico de DI, suas professoras regentes da classe regular
e uma professora de Atendimento Educacional Especializado. Os instrumentos
metodológicos utilizados para desenvolver a pesquisa campo foram a observação
participativa, um questionário de identificação pessoal e profissional e uma entrevista
semiestruturada com as professoras participantes. Os dados obtidos das observações
indicam que alguns CMEIs possibilitam práticas pedagógicas, socioculturais e interações
entre as crianças que favorecem a participação e o desenvolvimento dos alunos com DI;
como também, situações problemas que podem criar obstáculos para a aprendizagem e
desenvolvimento dessas crianças. Os resultados apontam que as professoras reconhecem a
relevância da inclusão na Educação Infantil, assim como reconhecem a importância do
trabalho realizado nessa etapa para o desenvolvimento dessas crianças, mas apontam
várias dificuldades para que esse processo aconteça da melhor forma possível como:
despreparo dos professores em lhe dar com as crianças PAEE, pouco investimento em
cursos de formação por parte da Secretaria Municipal de Educação, carência de recursos
humanos e materiais, excesso de alunos em sala, gerando um trabalho muitas vezes voltado
para os cuidados, ficando o educar e o brincar em segundo plano e pouco investimento e
prioridades de ações voltadas para esse setor por parte do Poder Público. Apontamos que
algumas professoras que fizeram parte desse estudo devem rever, enriquecer e
mediar melhor suas ações pedagógicas para que elas se tornem mais
significativas e atendam melhor as crianças com DI. E para mudar este cenário é
necessário que se invista no professor, ampliando as suas possibilidades de atuação,
conhecimentos teóricos e práticos por meio de capacitações. Assim como a necessidade da
Secretaria Municipal de Educação melhorar as condições de trabalho desses professores,
provendo tanto recursos humanos, como recursos materiais, adequados e específicos que
atendam melhor as especificidades desses alunos.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/8446 |
| Date | 12 April 2018 |
| Creators | Campos, Cláudia Maria Ferreira |
| Contributors | Flores, Maria Marta Lopes, Flores, Maria Marta Lopes, Tartuci, Dulcéria, Cardoso, Danúsia Lago |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação (RC), UFG, Brasil, Regional Catalão (RC) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -8378273692574132162, 600, 600, 600, 600, 6665988530194015545, -240345818910352367, -961409807440757778 |
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