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Previous issue date: 2008-01-22 / Esta tese versa sobre o processo de forma??o de professores na fronteira Rivera-Livramento, na perspectiva da Educa??o Comparada, partindo da problematiza??o em torno de: Como os professores e alunos dos cursos de forma??o de professores dos dois pa?ses percebem o seu processo de forma??o, suas identidades e diferen?as? Entre as metas tra?adas no in?cio deste estudo estava a de elaborar crit?rios para interpretar as semelhan?as e ou diferen?as os sistemas educacionais dos dois pa?ses. A pesquisa amparada no paradigma natural?stico, construtivista se caracterizou como um Estudo de Caso. O objetivo presente foi o de buscar compreender os processos vividos pelos professores respons?veis pela forma??o de docentes nas duas realidades, os seus percursos acad?micos, anseios e pr?ticas efetivas desenvolvidas em sala de aula, bem como, conhecer as experi?ncias did?ticas significativas percorridas pelos alunos em forma??o Pretendeu-se, tamb?m, saber quais os processos que mobilizaram os participantes para atingir os seus saberes docentes, na busca da excel?ncia pedag?gica. Enfim, desejou-se, em termos educacionais, como as suas identidades s?o constitu?das nesta fronteira, que perfis apresentam e como essa territorialidade respeita as identidades dos profissionais de cada pa?s e com isso contribuir para a educa??o no Mercosul. O referencial te?rico procurou alargar a compreens?o sobre os fundamentos que sustentam a educa??o de professores, especifica??o das peculiaridades educacionais de cada pa?s e as estrat?gias utilizadas para a constru??o das suas identidades profissionais. No que se refere ao processo de forma??o de professores foram analisados as concep??es de te?ricos como Freire (1987, 1996), Franco (2003), N?voa (2002),Vasconcellos (2002), Tardiff (2002, 2003) Sch?n (2002) entre outros. J?, quanto ?s identidades os te?ricos que deram base as discuss?es foram principalmente Hall (2000, 2002), Giddens (1997, 2002), Baumann (2002, 2003, 2005). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas com professores e alunos e observa??es, em sala de aula, das institui??es de forma??o de professores dos dois pa?ses, na regi?o de fronteira. Ainda, se analisou documentos oficiais e planos de estudos. Estes dados foram estudados por meio da an?lise textual. Os resultados revelaram, no primeiro documento, que os professores uruguaios apresentam para a institui??o uma proposta de ensino inovadora, calcada na forma??o, al?m de um n?cleo b?sico com ?nfase no desenvolvimento cognitivo. Eles mant?m regime de dedica??o exclusiva, enquanto, que os brasileiros t?m regime horista e apelam por um regime integral. O foco de preocupa??o se distancia, o primeiro grupo est? mais voltado ? qualidade da forma??o, enquanto que o segundo aponta para a flexibilidade das a??es pedag?gicas. Al?m disso, das entrevistas e as observa??es emergiram as categorias seguintes: processo de forma??o; influ?ncias da regi?o de fronteira na forma??o; diferen?as no modelo de forma??o Uruguai-Brasil e desafios na forma??o docente. Neste sentido, foi poss?vel perceber diferen?as estruturais nos modelos de forma??o, no Uruguai um modelo mais centralizado, com diretrizes gerais emanadas dos ?rg?os gestores e com uma estrutura mais r?gida. O modelo dos Cerps, funcionando a dez anos na cidade de Rivera/Uruguai, busca uma proposta de forma??o diferente, com o objetivo de contribuir com a eq?idade social no acesso aos estudos atrav?s de um sistema de bolsas integrais com alojamento, para alunos do interior, alimenta??o e transporte escolar, no intuito de iniciar uma pol?tica de descentraliza??o estatal, no qual se busca a excel?ncia pedag?gica e o atendimento ? diversidade regional. Na institui??o do Brasil, uma universidade comunit?ria com o delineamento de um projeto pol?tico pedag?gico que atende as Diretrizes Curriculares Nacionais, de grau universit?rio, mas mais flex?vel para atender as caracter?sticas regionais, com maior poder de autonomia que a institui??o do Uruguai. A quest?o da identidade est? presente no processo de forma??o profissional dos professores entrevistados, dando-lhes um plus que carregam em todos os seus percursos pessoais e profissionais. A influ?ncia da cultura bil?ng?e os auxilia na compreens?o de referenciais te?ricos mais abrangentes, caracterizando-os como um diferencial positivo, e com o significado de uma representa??o de uma terceira identidade. Os grandes desafios que devem ser enfrentados na forma??o docente no intuito da integra??o regional est?o o sistema de equival?ncia do grau universit?rio, a valida??o de t?tulos, a carga hor?ria das licenciaturas e as propostas de integra??o efetivas entre as institui??es.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.pucrs.br:tede/3563 |
| Date | 22 January 2008 |
| Creators | Mart?nez, Mirna Susana Vieira de |
| Contributors | Engers, Maria Em?lia Amaral |
| Publisher | Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, PUCRS, BR, Faculdade de Educa? |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_RS, instname:Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, instacron:PUC_RS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -8451285793228477937, 500, 600, 7024413195758546274 |
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