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Previous issue date: 2009-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is based on the discussion about space and the treatment offered to
oral genres in the teaching of mother tongue from the studies of Bakhtin (2000,
2006), the teaching of language, developed by Dolz & Schneuwly and other
employees of the School of Geneva (2004), and the research developed here in
Brazil by researchers such as Rojo (2000, 2003) and Marcuschi (2003, 2005),
who debate on the relationship between speech and writing. In this dissertation,
we argue in favor of a teaching of oral genres that consider multimodality as a
constituent of meaning construction of the speeches and reflections of social
practices that make visible those meanings. We analyzed the factors that inhibit
the expansion of the work with orality: the teacher who usually does not know
the nature of the genre and is limited to instructions of the teaching material and
textbooks which do not explore the socio-discursive aspects, but reduces this
work to poor considerations and imprecise. The research, outlined here,
constitutes an analysis of a collection of textbook of Portuguese for the second
phase of the elementary school (6th to 9th grade) and oral interactions in
classrooms during the development of activities provided for in that collection
that addressed some aspect involving orality. This way, we found that the
absence of work with oral genres in school, as teaching object, is due to the
omission of the teaching material related to the nature and specificity of oral
genres. But the textbook is still the mainly subsidy for the conduction of
activities which, for oral teaching, is not according to the main demands of
National Curriculum Parameters (1997, 1998). The research also showed that
the greatest number of activities that involve oral practice prioritizes the writing
form of oral or spontaneous oral discussion. After the analysis, we found that
oral, formal, public and private genres are used merely as strategies for
presentation of specific content and, therefore, by way of illustration, we present
a didactic sequence, as an alternative to systematize this teaching. / Este trabalho baseia-se na discussão sobre o espaço e tratamento oferecidos
aos gêneros orais no ensino de língua materna a partir dos estudos de Bakhtin
(2000, 2006), da didática da língua materna, desenvolvida por Dolz &
Schneuwly e outros colaboradores da Escola de Genebra (2004), e das
pesquisas desenvolvidas aqui, no Brasil, por pesquisadores, como Rojo (2000,
2003) e Marcuschi (2003, 2005), que debatem sobre as relações entre a fala e
escrita. Nesta dissertação, argumentamos em favor de um ensino dos gêneros
orais que considere a multimodalidade como constituinte da construção de
sentidos dos discursos e na reflexão de práticas sociais que tornem visíveis
essas significações. Analisamos os fatores que inibem a ampliação do trabalho
com a oralidade: o professor que, geralmente, desconhece a natureza do
gênero e se limita às instruções do material didático e o livro didático que, por
sua vez, não explora os aspectos sócio-discursivos, mas reduz esse trabalho a
considerações vagas e imprecisas. A pesquisa, aqui exposta, constitui-se da
análise de uma coleção de livro didático de língua portuguesa destinada à
segunda fase do ensino fundamental (6º ao 9º ano) e das interações orais em
salas de aula, durante o desenvolvimento das atividades previstas na referida
coleção que abordavam algum aspecto envolvendo a oralidade. Dessa forma,
constatou-se que a ausência do trabalho com os gêneros orais na escola,
enquanto objeto de ensino, deve-se, à omissão do referido material didático em
relação à natureza e especificidade dos gêneros orais. Pois, o livro didático
ainda é o principal subsídio para a realização das atividades, as quais, no
âmbito do ensino do oral, não se enquadram nas principais exigências dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, 1998). A investigação também
apontou que o maior número de atividades que envolvem a oralidade prioriza a
oralização da escrita ou a discussão oral espontânea. Ao final da análise,
percebemos que os gêneros orais, privados e formais públicos, são utilizados
meramente como estratégias para apresentação de determinado conteúdo e,
por isso, a título de ilustração, elaboramos uma sequência didática, enquanto
alternativa para sistematizar esse ensino.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/6500 |
| Date | 25 March 2009 |
| Creators | Farias, Luana Francisleyde Pessoa de |
| Contributors | Leite, Jan Edson Rodrigues |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós Graduação em Linguística, UFPB, BR, Linguística e ensino |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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