Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-31T19:23:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Karla Julliana Guimarães Soatman.pdf: 6059918 bytes, checksum: d1e4586e4800cd2de6506ac7518a98a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-17T21:19:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Karla Julliana Guimarães Soatman.pdf: 6059918 bytes, checksum: d1e4586e4800cd2de6506ac7518a98a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T21:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Karla Julliana Guimarães Soatman.pdf: 6059918 bytes, checksum: d1e4586e4800cd2de6506ac7518a98a1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-14 / A escola, sendo lugar privilegiado de comunicação, tem a importante função de preparar os alunos para as diversas situações comunicativas em que estão imersos na sociedade. No que diz respeito ao ensino de Língua Portuguesa, o docente e toda a comunidade escolar devem colaborar com o desenvolvimento das competências linguísticas e cognitivas nas duas modalidades da língua, a oral e a escrita. Entretanto, tem-se a ideia de que a oralidade só se dá em situações informais, o que não é verdade. É evidente que não se trata de ensinar a fala na escola, mas sim explorá-la nos diferentes contextos comunicativos. Diante desse cenário, que não privilegia o ensino da oralidade na escola, buscamos, nesta pesquisa, discutir sobre o trabalho com gêneros orais na instituição escolar. Para tanto, analisamos uma coleção de Livro Didático do Ensino Fundamental Anos Finais. Nossa escolha por manuais didáticos se deu por entendermos que o livro tem uma presença ativa na sala de aula e deve funcionar como um instrumento que auxilia o professor a desenvolver sua prática docente. Além disso, a partir de documentos oficiais, do Programa Nacional de Livro Didático e de discussões de pesquisadores e teóricos, entendemos que o Livro Didático precisa contemplar as duas modalidades da língua e estar coerente com os objetivos do ensino de Língua Portuguesa. Portanto, esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como corpus a coleção Projeto Teláris, de autoria de Marchezi, Bertin e Borgatto, aprovada pelo PNLD 2014 e que ocupa o segundo lugar no ranking das coleções mais distribuídas em âmbito nacional. Pretendemos entender qual a concepção de gênero oral que os Livros Didáticos apresentam e qual a influência dessa concepção para as propostas de atividades com os gêneros da oralidade. Para isso, o objetivo geral desta pesquisa é analisar a perspectiva de oralidade que se inscreve nos Livros Didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental Anos finais. Quanto aos objetivos específicos, são: analisar o tratamento dispensado, pelas obras, aos gêneros da oralidade; observar quais gêneros da oralidade são contemplados nos manuais didáticos; analisar como os autores dos LD estruturam/sistematizam as atividades com esses gêneros orais quanto a quatro categorias de investigação: (1) oralização do texto escrito, (2) variação linguística e relações fala e escrita, (3) produção e compreensão de gêneros orais, (4) Valorização de texto da tradição oral. Além disso, analisamos as quatro coleções mais bem distribuídas nacionalmente, a fim de ter uma ideia do espaço que a oralidade ocupa nas coleções. Justificamos a importância desta pesquisa por se tratar de um tema pertinente à situação atual do ensino brasileiro e por haver poucos estudos que unam Livro Didático e Oralidade. Acreditamos que nosso trabalho não encerra um debate, mas abre caminhos para novas pesquisas vinculadas a ele. Logo, as reflexões apontadas aqui contribuem com a discussão existente acerca do ensino da oralidade e do Livro Didático. Como suporte, recorremos a teóricos e estudiosos como: Bakhtin ([1992]2010), Dolz e Schneuwly (2004), Koch (2000) Marcuschi (2001,2008), entre outros. / La escuela, por ser un lugar privilegiado de comunicación, tiene la importante función de preparar los alumnos para las diversas situaciones comunicativas en que están inmersos en la sociedad. En lo que se dice respeto a la enseñanza de Lengua Portuguesa, el profesor y toda la comunidad escolar deben colaborar con el desarrollo de las competencias lingüísticas y cognitivas en las dos modalidades de la lengua, la oral y la escrita. Sin embargo, se tiene la idea de que la oralidad sólo se da en situaciones informales, lo que no es verdad. Es evidente que no se trata de enseñar el habla en la escuela, pero, sí, explorarla en los diferentes contextos comunicativos. Delante de ese escenario, que no privilegia la enseñanza de la oralidad en la escuela, buscamos, en esta pesquisa, discutir sobre el trabajo con géneros orales en la institución escolar. Para tanto, analizamos una colección de Libro Didáctico de la Enseñanza en el Fundamental Años Finales. Nuestra elección por manuales didácticos se ha dado por entender que el libro tiene una presencia activa en la clase y debe funcionar como un instrumento que auxilia el profesor a desarrollar su práctica docente. Además de eso, a partir de documentos oficiales, del Programa Nacional de Libro Didáctico y de discusiones de pesquisadores y teóricos, entendemos que o Libro Didáctico precisa contemplar las dos modalidades de la lengua y estar coherente con los objetivos de la enseñanza de la Lengua Portuguesa. Así, esta pesquisa, de naturaleza cualitativa, tiene como corpus la colección Projeto Teláris, de autoría de Marchezi, Bertin y Borgatto, aprobada por el PNLD 2014 y que ocupa el segundo lugar en el ranking de las colecciones más distribuidas en ámbito nacional. Pretendemos entender cuál la concepción de género oral que los Libros Didácticos presentan y cuál la influencia de esa concepción para las propuestas de actividades con los géneros de la oralidad. Para eso, el objetivo general de esta pesquisa es analizar la perspectiva de oralidad que se inscribe en los Libros Didácticos de Lengua Portuguesa de Enseñanza Fundamental Años finales. Cuanto a los objetivos específicos, son: analizar el tratamiento dispensado, por las obras, a los géneros de la oralidad; observar cuáles géneros de la oralidad son contemplados en los manuales didácticos; analizar cómo los autores de los LD estructuran/sistematizan las actividades con esos géneros orales cuanto a cuatro categorías de investigación: (1) oralización del texto escrito, (2) variación lingüística y relaciones habla y escrita, (3) producción y comprensión de géneros orales, (4) Valorización de texto de la tradición oral. Además de eso, analizamos las cuatro colecciones que están mejor distribuidas en nivel nacional, a fin de tener una idea del espacio que la oralidad ocupa en las colecciones. Justificamos la importancia de esta pesquisa por tratarse de un tema pertinente a la situación actual de la enseñanza brasileña y por haber pocos estudiosos que unan Libro Didáctico y Oralidad. Creemos que nuestro trabajo no encierra un debate, pero abre caminos para nuevas pesquisas vinculadas a él. Luego, las reflexiones apuntadas aquí contribuyen con la discusión existente sobre la enseñanza de la oralidad y del Libro Didáctico. Como suporte, recorremos a teóricos y estudiosos, como: Bakhtin ([1992]2010), Dolz y Schneuwly (2004), Koch (2000), Marcuschi (2001, 2008), entre otros.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:59:05Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Aparecida Calado de Oliveira Dantas.pdf: 43705106 bytes, checksum: 936e8c0fbd4d45243311a5a3cc13c62f (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:31:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Aparecida Calado de Oliveira Dantas.pdf: 43705106 bytes, checksum: 936e8c0fbd4d45243311a5a3cc13c62f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:31:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maria Aparecida Calado de Oliveira Dantas.pdf: 43705106 bytes, checksum: 936e8c0fbd4d45243311a5a3cc13c62f (MD5) Previous issue date: 2015-03-25 / It is a fact that the school seems to ignore the importance of developing a work outlined in the actual social practices of individuals, despite the efforts of government programs to promote significant improvements to the process of teaching and learning the mother tongue. In this sense, the work aims to discuss the space of orality in the Portuguese language classes and enable an intervention proposal based on work with oral genres, focusing on student speech, comprising the oral language as interactive practice / information. For the development of research, it was investigated the teacher's pedagogic practice in their teaching action on the elementary school in Municipal Elementary School Nossa Senhora do Rosario- Pombal - PB, and the adoption of questionnaires and interviews (semi-structured) which allowed us to ask the teacher about their training and classroom practices, the answers possibility to observe oral concepts, language and adopted language to later propose a reflection on the relevance of the work with the oral genres in school. Also there was the treatment of oral genres by textbooks mother tongue, adopted by the field school research, paying attention to the theoretical perspectives that guide this material to support the development of pedagogical practices of the teacher of mother tongue. Finally, teaching action proposal was presented that would allow one to contemplate aspects of orality in language teaching, deemed relevant by official documents and theoretical postulates underlying the treatment of tongue (gem) today. The study was supported by theorists of contemporary linguistics engaged in research work with the textual genres, oral and written, in the classroom of mother tongue, such as Marcuschi (2003), Mollica (2011), Rojo (2010), Elias (2011), Bortoni-Ricardo (2009), Signorini (2001), Matencio (2001) and Dolz & Schneuwly (2001), among other authors who stress the importance of working with orality in school learning. Thus, the research fits the role of qualitative studies in the Graduate Programs nationwide Teacher Training, is based on the National Curriculum Parameters (BRAZIL, NCP, 1998), which present a focused attention to the practical orality in elementary school, little explored by making teaching and textbooks of the Portuguese language, as shown in the study focus, and points to the view that it is possible to develop a methodology that addresses the systematization of the formal oral genres in mother tongue classes . / É fato que a escola parece ignorar a relevância de se desenvolver um trabalho pautado nas reais práticas sociais dos indivíduos, apesar do empenho de programas governamentais em promover melhorias significativas para o processo de ensino e aprendizagem da língua materna. Neste sentido, o trabalho tem o objetivo de discutir o espaço da oralidade nas aulas de língua portuguesa e viabilizar uma proposta de intervenção fundamentada no trabalho com os gêneros textuais orais, com foco na fala do aluno, compreendendo a linguagem oral como prática interativa/informativa. Para o desenvolvimento da pesquisa, investigou-se a prática pedagógica do professor em sua ação docente frente ao Ensino Fundamental na Escola Municipal de Ensino Fundamental Nossa Senhora do Rosário – Pombal – PB, além da adoção de questionário e entrevista (semiestruturada) que nos permitiu interrogar o docente sobre sua formação profissional e práticas de sala de aula, cujas respostas possibilitaram verificar concepções de oralidade, língua e linguagem adotadas, para posteriormente propor uma reflexão sobre a relevância do trabalho com os gêneros orais na escola. Também verificou-se o tratamento dado aos gêneros orais pelos livros didáticos de língua materna, adotados pela escola campo da pesquisa, atentando para as correntes teóricas que norteiam esse material de apoio ao desenvolvimento das práticas pedagógicas do professor de língua materna. Finalmente, foi apresentada uma proposta de ação docente que permitisse contemplar aspectos da oralidade no ensino de língua, considerados relevantes pelos documentos oficiais e postulados teóricos que fundamentam o tratamento da língua(gem) na atualidade. O estudo esteve apoiado por teóricos da linguística contemporânea que se dedicam a investigação do trabalho com os gêneros textuais, orais e escritos, na sala de aula de língua materna, tais como Marcuschi (2003), Mollica (2011), Rojo (2010), Elias (2011), Bortoni-Ricardo (2009), Signorini (2001), Matencio (2001) e Schneuwly & Dolz (2001), dentre outros teóricos que ressaltam a importância do trabalho com a oralidade na aprendizagem escolar. Dessa forma, a pesquisa se inscreve no rol dos estudos qualitativos realizados em Programas de PósGraduação em Formação de Professores de âmbito nacional, se fundamenta nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, PCN, 1998), os quais apresentam uma atenção voltada para as práticas da oralidade no Ensino Fundamental, pouco exploradas pelo fazer docente e livros didáticos de língua portuguesa, conforme demonstra o estudo em foco, e aponta para a perspectiva de que é possível desenvolver uma metodologia que contemple a sistematização dos gêneros orais formais nas aulas de língua materna.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo186_1.pdf: 1427936 bytes, checksum: 956a5507a9966a76ff36f13b234cb61e (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / O presente estudo esteve voltado para compreender como um gênero da modalidade oral formal como a exposição explicativa, quando trabalhado através de seqüências didáticas, contribui para crianças do Grupo V se iniciarem na apropriação de algumas das características dessa modalidade de gênero. Quatro principais conceitos contribuíram para norteá-lo: a concepção de linguagem como atividade social defendida por Bronckart (2003); de língua como construção social histórica e cognitiva situada em eventos de interação apoiada por Marcuschi (2003); na concepção de gênero como tipos relativamente estáveis de discurso cuja finalidade é refratar as condições sob as quais a comunicação se realiza nos diversos contextos e de seqüência didática como procedimento para auxiliar as práticas de ensino. Em se tratando de uma pesquisa de caráter social, os procedimentos para seleção dos sujeitos e do campo; para coleta e análise dos dados, se inserem no paradigma qualitativo, pois os métodos qualitativos são apropriados quando o fenômeno em estudo é complexo, de natureza social e não tende à quantificação. Visando a coerência entre o objeto da pesquisa e o paradigma metodológico selecionado para investigá-lo, o estudo foi constituído por observações através do registro escrito e gravado em áudio e vídeo em duas salas de aula de grupo cinco de Educação Infantil de duas escolas do Sistema Municipal de Ensino da Prefeitura do Recife, sendo uma delas com a proposta de uma seqüência didática sugerida pela pesquisadora que contou com algumas orientações da professora da turma e na outra sem a sugestão desse procedimento com vistas a construir uma análise comparativa à luz do referencial teórico. Os resultados das análises ratificam que o procedimento da seqüência potencializa as situações de ensino e aprendizagem do gênero exposição oral promovendo mudanças significativas nas habilidades infantis no momento da produção e uso desse gênero ao mesmo tempo em que traduzem a necessidade de aprofundar o debate em torno do currículo para o ensino da língua materna e da formação do docente para atuar com a Educação Infantil, onde a linguagem constitui componente curricular sendo reconhecida como um pilar indispensável para aprendizagem das práticas sociais

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-01-03T12:35:47Z No. of bitstreams: 1 GEÓRGIA THALLMA GOMES RODRIGUES MOTA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 6668669 bytes, checksum: ad9436689f6b9357c147a2f364109397 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-03T12:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GEÓRGIA THALLMA GOMES RODRIGUES MOTA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 6668669 bytes, checksum: ad9436689f6b9357c147a2f364109397 (MD5) Previous issue date: 2015-06-18 / A transição entre os ciclos do ensino fundamental no Brasil tem se mostrado um momento crítico para os nossos alunos. Diante desse quadro, nossa pesquisa “Oralidade no ensino fundamental: análise de atividades em livros didáticos do 6º ano” surge voltada às possíveis contribuições que um trabalho com a oralidade pode promover para amenizar essa situação. Assim, nosso objetivo de pesquisa visa analisar as propostas de atividades orais presentes nos livros didáticos do 6º ano do Ensino Fundamental, em especial com os gêneros orais formais. Para atender o objetivo proposto, utilizamos uma abordagem quantiqualitativa, com pesquisa documental. O corpus selecionado constitui-se de cinco LDLP do 6º ano presentes no PNLD 2014. A partir desse ponto, fundamentamos nosso trabalho nas orientações teóricas de Bakhtin (1997), Marcuschi (2002, 2008 e 2011) Bazerman (2005) Dolz, Schneuwly (2004), Fávero, Andrade e Aquino (2007), Castilho (2012), Milanez (1992) e nos PCN de Língua Portuguesa (2001). Em nossa metodologia, consultamos o guia do PNLD 2014 e o manual do professor de cada volume, identificamos e quantificamos as atividades destinadas ao ensino da oralidade e a produção dos gêneros orais e por fim, analisamos o tratamento didático dado à produção dos gêneros orais formais. Ao final, constatamos a inferioridade do número de propostas com a oralidade no ano/série em questão, bem como observamos a insuficiência e a superficialidade no tratamento dos gêneros orais formais, a partir da exploração das capacidades de linguagem. Destarte, nos propusemos a elaborar um instrumento de intervenção cujo objetivo é auxiliar o professor de língua materna do 6º ano no trabalho com os gêneros orais formais/públicos. / La transición entre los ciclos de la educación básica en Brasil ha sido un momento crítico para nuestros estudiantes. Ante esta situación, nuestra investigación "La oralidad en la escuela primaria: análisis de la actividad en los libros de texto de sexto año" aparezca enfocada sobre las posibles contribuciones a un trabajo con la oralidad puede promover para paliar esta situación. Por lo tanto, nuestro objetivo de investigación es analizar las propuestas de actividades orales presentes en los libros de texto del sexto año de la escuela primaria, especialmente con los géneros orales formales. Para cumplir con el objetivo propuesto, se utiliza un enfoque de coatí cualitativa, con la investigación documental. El corpus seleccionado se compone de cinco LDLP el sexto año presente en PNLD 2014. A partir de entonces, basamos nuestro trabajo en las orientaciones teóricas de Bajtín (1997), Marcuschi (2002, 2008 y 2011) Bazerman (2005) Dolz, Schneuwly (2004), Favero, Andrade y Aquino (2007), Castillo (2012), Milanez (1992) y la PNC Lengua Portuguesa (2001). En nuestra metodología, consultamos la PNLD guía 2014 y el libro del profesor, identificar y cuantificar las actividades dirigidas a la oralidad enseñanza y la producción de géneros orales y por último, analizamos el tratamiento didáctico de la producción de géneros orales formales . Al final, encontramos la inferioridad del número de propuestas a la oralidad en el año / serie en cuestión y señaló la insuficiencia y la superficialidad en el tratamiento de los géneros orales formales, desde la exploración de las habilidades lingüísticas. Por lo tanto, nos propusimos desarrollar un instrumento de intervención cuyo propósito es ayudar al maestro de la lengua materna del sexto año en el trabajo con los géneros orales formales / públicos

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-12-07T12:53:08Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1399886 bytes, checksum: 8212641c2f113601c40bfdf113b9b2ef (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-07T12:53:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1399886 bytes, checksum: 8212641c2f113601c40bfdf113b9b2ef (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper is a research, interventionist and applied, involving formal oral genres, which culminated in an opinion debate with students from 9th grade of a public school in Joao Pessoa (PB) on "Marijuana: Keep prohibition or decriminalize?". We assume that orality, particularly in formal situations, it is forgotten by the school, which compromises the integral formation of Portuguese-speaking students and therefore should be encouraged in the classroom. The main purpose of the procedure was equip students for responsible and critic production of oral texts, especially in the formal mode, teaching them to use the language in an appropriate manner, in all contexts. As an intervention parameter, we rely (with adjustments) in the model of didactic sequence by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), taking into account strategies that enable students to understand and produce texts appropriate to the genre in question, considering its style, subject content and compositional structure (Bakhtin, 1997) and also had developed his argumentative skills. As theoretical support, we resort to Antunes (2003), Reyzábal (1999), Koch (2011) and Marcuschi (1997, 2007, 2010), that supported us in the understanding of oral language, reading, writing, oral genres and debate. Besides Preti (2004) and Ramos (1997), which contributed to the study of linguistic register and formal oral genres and Ribeiro (2009); Fiorin (2015) and Piglet (2011), dealing with concepts of argument, counter-argument and argumentative resources. Our analysis was based on comparing the first production (the theme homophobia) and the latter considered the work developed during the modules. It was possible to detect advances as the characterization by students of the genre of opinion debate, from the articulation of its three constituent elements and the formulation of points of linguistic view, semantics and articulated arguably, with the use of resources as the exemplification, the exposure facts and transitivity. At the end, we present a suggested teaching sequence on the gender opinion debate, based on our practice of the classroom. / O presente trabalho trata de uma investigação, de caráter intervencionista e aplicada, envolvendo gêneros orais formais, que culminou na realização de um debate de opinião com alunos do 9º ano de uma escola estadual de João Pessoa (PB) sobre o tema “Maconha: Manter Proibição ou Descriminalizar?”. Partimos do pressuposto de que a oralidade, principalmente em situações formais, é esquecida pela escola, o que compromete a formação integral de estudantes de Língua Portuguesa e, por isso, deve ser incentivada em sala de aula. O principal objetivo do procedimento foi instrumentalizar os estudantes para a produção competente e crítica de textos orais, especialmente na modalidade formal, ensinando-os a usar a língua, de forma adequada, em todos os contextos. Como parâmetro de intervenção, nos baseamos (com adaptações) no modelo de sequência didática de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), levando em conta estratégias que permitissem aos estudantes compreender e produzir textos adequados ao gênero em questão, considerando seu estilo, conteúdo temático e estrutura composicional (BAKHTIN, 1997) e ainda tivessem desenvolvidas suas capacidades argumentativas. Como aporte teórico, recorremos a Antunes (2003), Reyzábal (1999), Koch (2011) e Marcuschi (1997, 2007, 2010), que nos subsidiaram no entendimento sobre oralidade, leitura, escrita, gêneros orais e debate. Além de Preti (2004) e Ramos (1997), que contribuíram no estudo do registro linguístico e gêneros orais formais e Ribeiro (2009); Fiorin (2015) e Leitão (2011), que tratam dos conceitos de argumentação, contra-argumentação e recursos argumentativos. Nossa análise tomou por base a comparação entre a primeira produção (cujo tema foi homofobia) e a última, considerado o trabalho desenvolvido durante os módulos. Foi possível detectar avanços como a caracterização, pelos alunos, do gênero debate de opinião, a partir da articulação de seus três elementos constituintes e a formulação de pontos de vista linguística, semântica e argumentativamente articulados, com o uso de recursos como a exemplificação, a exposição de fatos e a transitividade. Ao final, apresentamos uma sugestão de sequência didática sobre o gênero debate de opinião, baseada em nossa prática de sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ADELMA DAS NEVES NUNES BARROS MENDES.pdf: 2096522 bytes, checksum: cb94003028344fb5711252841b2eed75 (MD5) Previous issue date: 2005-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis is based on the socio-historical-discursive perspective proposed by Bakhtin as well as on theories developed in language teaching methodology, in education and in language studies in general. The analysis of the data points to the attention given to oral language in the teaching and learning of the mother tongue (PCN, 1998) and (PNLD/2002, 2005) that contributed to a change in focus of Portuguese language textbooks used in schools The research based on the examination of the classroom textbooks showed that the emphasis on oral language increased from an original proposal of 122 to 587 proposals. In this study, the presence of oral language is apparent in formal and public spoken discourses as scholastic activities (Dolz, Shneuwly & Haller, 1998). Oral production is treated from two different standpoints: as a means of exploration of diverse objects and as an object in which the focus is on the presentation of oral genres used in public communication. Oral language is thus treated as a means to explore essentially reading, comprehension and production of written texts as well as linguistic knowledge. Following (Rojo, 2005) spoken discourse is treated as a teaching objective from three different perspectives: immersion, transmission and reflection. Only the perspective of reflection deals with knowledge and language abilities (Dolz & Schneuwly, 1998) which are necessary for the comprehension, production and management of genres employed in the public sphere, promoting the teaching and learning of those genres as an autonomous objective of instruction (PCN, 1998), (Dolz & Schneuwly, 1998), preparing the groundwork for civic education. The findings of this study show that the authors of Portuguese-language textbooks do not present a monologic discourse (Bakhtin, 1953/1979, 1929) but engage the new teaching paradigms and successive textbook evaluations presented respectively in both the (PCN) and (PNLD) in dialogue / Este trabalho baseia-se na perspectiva sócio-histórico-discursiva bakhtiniana e em teorias advindas da didática das línguas, da história da educação e dos estudos sobre a linguagem de modo geral. A análise dos dados aqui exposta busca demonstrar que o novo lugar dado à linguagem oral no ensino-aprendizagem de língua materna (PCN, 1998) e (PNLD, 2002, 2005) suscitou mudanças e que os livros didáticos de Língua Portuguesa (LDP) estão tratando cada vez mais desse objeto em suas propostas de trabalho. Nos livros aqui pesquisados, observou-se que entre um programa de avaliação oficial e outro, PNLD/2002 e PNLD2005, a linguagem oral ultrapassou o total de 122 para 587 propostas. A linguagem oral nos LDP se apresenta concretizada tanto nos Gêneros orais formais e públicos como nas atividades de linguagem (Dolz, Schneuwly e Haller, 1998) e é tratada sob dois grandes modos: como meio ou passarela de exploração de objetos diversos e como objeto em que se visa o ensino dos gêneros orais da esfera pública de comunicação. O modo que trata a linguagem oral como meio explora essencialmente leitura, compreensão e produção de textos escritos e conhecimentos lingüísticos. O modo que a trata como objeto com vistas ao ensino, mostra-se sob três perspectivas: da imersão, da transmissão e da reflexão (Rojo, 2005), mas somente essa última perspectiva trabalha com saberes e capacidades de linguagem (Dolz e Schneuwly, 1998), necessários para compreensão, produção e gestão dos gêneros de circulação pública, isto é, promove o ensino-aprendizagem desses gêneros como objeto autônomo de ensino (PCN, 1998) e (Dolz e Schneuwly, 1998), abrindo possibilidades para uma formação cidadã. Nesse trabalho desenvolvido, verifica-se que os livros didáticos de língua Portuguesa não apresentam um discurso monológico (Bakhtin, 1953/4/1979; 1929) de seus autores, mas estão dialogando com os novos paradigmas de ensino da Língua Portuguesa, com os documentos oficiais (PCN) e com as orientações das sucessivas avaliações (PNLD)

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 596259 bytes, checksum: 0cdea032c6f63a8970b90bd45366dc40 (MD5) Previous issue date: 2009-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aims to describe how the process of acquisition of oral genre game rules occurs in children from pre-school focusing on the construction of textuality. To do so, we collected data from a classroom of Childhood Education, with children of 4 years old, that elaborate their oral texts. The events listed are developed within activities of a didactic sequence, whose main goal is the teaching of oral genre 'game rules'. For data analysis, we adopted the principles of textuality (cohesion, coherence, intentionality, acceptability, situationality, informativity and intertextuality) as well as the characteristics of the oral genre 'game rules'. In analyzing the data, we observed that the entrance of the child in the genre studied presentes evidences related to the principles of textuality, and the construction of this phenomenon is not equal for all children. Besides that, data point that, to learn the 'game rules', other oral genres come into play as intermediary instruments in this process. / Este trabalho busca descrever como o processo de aquisição do gênero oral regras de jogo ocorre em crianças do pré-escolar, centrando-se na construção da textualidade. Para tanto, foram coletados dados referentes a uma sala de aula da Educação Infantil, com crianças de 4 anos de idade, que constroem seus textos orais. Os eventos mencionados desenvolvem-se dentro de atividades de uma sequência didática, cujo principal objetivo consiste no ensino do gênero oral regras de jogo . Para a análise dos dados, adotamos os princípios de textualidade (coesão, coerência, intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade) assim como as características do gênero oral regras de jogo . Ao analisar os dados, foi possível verificar que o ingresso da criança no gênero em questão apresenta indícios relacionados aos princípios de textualidade, sendo que a construção desse fenômeno não é igual para todas as crianças e que, para aprender as regras de jogo , outros gêneros orais entram em cena como intermediadores desse processo.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 483595 bytes, checksum: 4892e3fc539cee257697228ee041c238 (MD5) Previous issue date: 2009-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is based on the discussion about space and the treatment offered to oral genres in the teaching of mother tongue from the studies of Bakhtin (2000, 2006), the teaching of language, developed by Dolz & Schneuwly and other employees of the School of Geneva (2004), and the research developed here in Brazil by researchers such as Rojo (2000, 2003) and Marcuschi (2003, 2005), who debate on the relationship between speech and writing. In this dissertation, we argue in favor of a teaching of oral genres that consider multimodality as a constituent of meaning construction of the speeches and reflections of social practices that make visible those meanings. We analyzed the factors that inhibit the expansion of the work with orality: the teacher who usually does not know the nature of the genre and is limited to instructions of the teaching material and textbooks which do not explore the socio-discursive aspects, but reduces this work to poor considerations and imprecise. The research, outlined here, constitutes an analysis of a collection of textbook of Portuguese for the second phase of the elementary school (6th to 9th grade) and oral interactions in classrooms during the development of activities provided for in that collection that addressed some aspect involving orality. This way, we found that the absence of work with oral genres in school, as teaching object, is due to the omission of the teaching material related to the nature and specificity of oral genres. But the textbook is still the mainly subsidy for the conduction of activities which, for oral teaching, is not according to the main demands of National Curriculum Parameters (1997, 1998). The research also showed that the greatest number of activities that involve oral practice prioritizes the writing form of oral or spontaneous oral discussion. After the analysis, we found that oral, formal, public and private genres are used merely as strategies for presentation of specific content and, therefore, by way of illustration, we present a didactic sequence, as an alternative to systematize this teaching. / Este trabalho baseia-se na discussão sobre o espaço e tratamento oferecidos aos gêneros orais no ensino de língua materna a partir dos estudos de Bakhtin (2000, 2006), da didática da língua materna, desenvolvida por Dolz & Schneuwly e outros colaboradores da Escola de Genebra (2004), e das pesquisas desenvolvidas aqui, no Brasil, por pesquisadores, como Rojo (2000, 2003) e Marcuschi (2003, 2005), que debatem sobre as relações entre a fala e escrita. Nesta dissertação, argumentamos em favor de um ensino dos gêneros orais que considere a multimodalidade como constituinte da construção de sentidos dos discursos e na reflexão de práticas sociais que tornem visíveis essas significações. Analisamos os fatores que inibem a ampliação do trabalho com a oralidade: o professor que, geralmente, desconhece a natureza do gênero e se limita às instruções do material didático e o livro didático que, por sua vez, não explora os aspectos sócio-discursivos, mas reduz esse trabalho a considerações vagas e imprecisas. A pesquisa, aqui exposta, constitui-se da análise de uma coleção de livro didático de língua portuguesa destinada à segunda fase do ensino fundamental (6º ao 9º ano) e das interações orais em salas de aula, durante o desenvolvimento das atividades previstas na referida coleção que abordavam algum aspecto envolvendo a oralidade. Dessa forma, constatou-se que a ausência do trabalho com os gêneros orais na escola, enquanto objeto de ensino, deve-se, à omissão do referido material didático em relação à natureza e especificidade dos gêneros orais. Pois, o livro didático ainda é o principal subsídio para a realização das atividades, as quais, no âmbito do ensino do oral, não se enquadram nas principais exigências dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, 1998). A investigação também apontou que o maior número de atividades que envolvem a oralidade prioriza a oralização da escrita ou a discussão oral espontânea. Ao final da análise, percebemos que os gêneros orais, privados e formais públicos, são utilizados meramente como estratégias para apresentação de determinado conteúdo e, por isso, a título de ilustração, elaboramos uma sequência didática, enquanto alternativa para sistematizar esse ensino.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 1709268 bytes, checksum: 732c85433c82593c46ed08e0470d50b2 (MD5) Previous issue date: 2006-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The oral genders are, necessarily, present in the daily routine of anyone who speaks any language, spontaneously. Therefore, in the case of primary genders, they are not taught. The fact is that the formal oral genders not only could but they also would have been side by side the writing, comprising school programs, instead of considering writing as the correct and acceptable form to comunicate tendency which insists on relegating the oral language to a platform of inferiority and inaccuracy. Didactic Books do the same, and, in Secondary Education, there is a simple continuity of this mentality. According to this discussion, we propose analysing, from a Portuguese Didactic Book , if this Didactic Book treats the oral genders as a teaching object and it does that. Then we will observe that the oral teaching is still in its beginning, specially in Secondary Education, when the writing acts as a protagonist. / Os gêneros orais estão presentes, necessariamente, no cotidiano de qualquer falante de uma língua, de modo espontâneo, não havendo necessidade, portanto, no caso específico dos gêneros orais primários, de torná-los ensináveis . O fato é que os gêneros orais formais não apenas poderiam, mas deveriam compor os programas escolares lado a lado com a escrita. Assim, não haveria essa distinção de status entre a fala e a escrita, estando esta sempre constando como a forma correta e aceitável de comunicar-se - linha de pensamento que insiste em relegar a fala a um patamar de inferioridade e incorreção. Desta forma também os Livros Didáticos consideram a oralidade e, no Ensino Médio, há tão-somente uma continuidade a este tratamento. Propomos, diante desta discussão, analisar, a partir de um Livro Didático de Língua Portuguesa (especificamente voltado para o ensino da produção textual) se este LD aborda a oralidade como objeto de ensino e de que forma o faz. Observaremos, assim, que o ensino do oral ainda se insinua, principalmente no Ensino Médio, uma vez que a escrita atua como protagonista.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-02Bitstream added on 2014-06-13T19:21:11Z : No. of bitstreams: 1 messias_ral_dr_mar.pdf: 877866 bytes, checksum: 35bfdbedce4a169f1178df8ad6a7be57 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O trabalho em questão objetiva compreender de que maneira professores de língua portuguesa constroem seus conceitos de gêneros orais, quais conceitos possuem e como implementam práticas didáticas de produção de textos orais em suas aulas. Ao observar a configuração dos conceitos que permeiam a prática desses docentes, busco salientar as paisagens pelas quais transitam esses profissionais e como essas interferem na construção de seu conhecimento pessoal prático. As preocupações expostas foram originadas pela crescente discussão acerca da importância do ensino de gêneros orais na escola - sobretudo após a publicação dos PCN para o Ensino de Língua Portuguesa (3º e 4º Ciclos) ocorrida em 1998. Outro fator foram as inquietações remanescentes de um trabalho anterior, A oralidade nas aulas de língua portuguesa: análise de um caso (MESSIAS, 2002), cujo foco incidia na observação do tratamento dado à produção de textos orais por um professor de língua portuguesa, de uma escola pública do interior do estado de São Paulo. Sendo assim, retornei à mesma escola e, dessa vez, tive como parceiros outros professores, além de uma coordenadora pedagógica, uma vice-diretora e alguns alunos. Como forma de materializar a pesquisa, promovi reuniões de estudo, com os professores; elaborei um questionário que foi respondido pelos docentes e por alguns alunos; realizei entrevistas. Um dos professores, ainda, filmou algumas atividades de produção de textos orais ocorridas em suas aulas. A forma como a investigação foi conduzida a caracteriza como pesquisa qualitativa, tal como explicitado por Lüdke e André (1986), mais especificamente uma pesquisa ação nos moldes especificados por Thiollent (2002). O estudo desenvolveu-se em tom narrativo, pois, durante o percurso, a ênfase nos textos produzidos pelos professores tornou-se fundamental para a construção dos sentidos... / This study has as objective to understand how teachers of Portuguese construct their knowledge of oral genres, what knowledge they have and how they implement pedagogical practices of production of oral texts in their classrooms. Observing the knowledge which supports those teachers' practices, I intend to point out the landscapes in which these professionals live and work and how these landscapes interfere in the construction of their personal practical knowledge. The concerns exposed arose from the growing discussion about the importance of oral genres teaching in schools, mainly, after the publication of the PCN directed to the Teaching of Portuguese (3th and 4th cycles) in 1998. Another point that must be mentioned refers to a previous work, The orality in classes of Portuguese: the analysis of a case (MESSIAS, 2002), whose focus is on the procedures for the production of oral texts followed by a teacher of Portuguese in a public school in the State of Sao Paulo. Thus, I returned to the same school and, this time, I had as partners other teachers, the pedagogical coordinator, the vice-principal and some students. As far as my methodological framework is concerned, I organized interviews, study groups with the teachers and a questionnaire which was answered by them and some students. One of the teachers also videotaped some activities of production of oral texts developed in his classroom. The way the research was conducted characterizes it as a qualitative, as suggested by Ludke and André (1986), more specifically an action research, as proposed by Thiollent (2002). This study was developed in a narrative tone because the emphasis on the texts produced by the teachers became fundamental in the construction of the meanings. Through the accounts, the interviews (audio-recorded and transcribed), the research diaries and questionnaires I try to get meanings from the linguistic... (Complete abstract click electronic access below)