Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-01-03T12:35:47Z No. of bitstreams: 1 GEÓRGIA THALLMA GOMES RODRIGUES MOTA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 6668669 bytes, checksum: ad9436689f6b9357c147a2f364109397 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-03T12:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GEÓRGIA THALLMA GOMES RODRIGUES MOTA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 6668669 bytes, checksum: ad9436689f6b9357c147a2f364109397 (MD5) Previous issue date: 2015-06-18 / A transição entre os ciclos do ensino fundamental no Brasil tem se mostrado um momento crítico para os nossos alunos. Diante desse quadro, nossa pesquisa “Oralidade no ensino fundamental: análise de atividades em livros didáticos do 6º ano” surge voltada às possíveis contribuições que um trabalho com a oralidade pode promover para amenizar essa situação. Assim, nosso objetivo de pesquisa visa analisar as propostas de atividades orais presentes nos livros didáticos do 6º ano do Ensino Fundamental, em especial com os gêneros orais formais. Para atender o objetivo proposto, utilizamos uma abordagem quantiqualitativa, com pesquisa documental. O corpus selecionado constitui-se de cinco LDLP do 6º ano presentes no PNLD 2014. A partir desse ponto, fundamentamos nosso trabalho nas orientações teóricas de Bakhtin (1997), Marcuschi (2002, 2008 e 2011) Bazerman (2005) Dolz, Schneuwly (2004), Fávero, Andrade e Aquino (2007), Castilho (2012), Milanez (1992) e nos PCN de Língua Portuguesa (2001). Em nossa metodologia, consultamos o guia do PNLD 2014 e o manual do professor de cada volume, identificamos e quantificamos as atividades destinadas ao ensino da oralidade e a produção dos gêneros orais e por fim, analisamos o tratamento didático dado à produção dos gêneros orais formais. Ao final, constatamos a inferioridade do número de propostas com a oralidade no ano/série em questão, bem como observamos a insuficiência e a superficialidade no tratamento dos gêneros orais formais, a partir da exploração das capacidades de linguagem. Destarte, nos propusemos a elaborar um instrumento de intervenção cujo objetivo é auxiliar o professor de língua materna do 6º ano no trabalho com os gêneros orais formais/públicos. / La transición entre los ciclos de la educación básica en Brasil ha sido un momento crítico para nuestros estudiantes. Ante esta situación, nuestra investigación "La oralidad en la escuela primaria: análisis de la actividad en los libros de texto de sexto año" aparezca enfocada sobre las posibles contribuciones a un trabajo con la oralidad puede promover para paliar esta situación. Por lo tanto, nuestro objetivo de investigación es analizar las propuestas de actividades orales presentes en los libros de texto del sexto año de la escuela primaria, especialmente con los géneros orales formales. Para cumplir con el objetivo propuesto, se utiliza un enfoque de coatí cualitativa, con la investigación documental. El corpus seleccionado se compone de cinco LDLP el sexto año presente en PNLD 2014. A partir de entonces, basamos nuestro trabajo en las orientaciones teóricas de Bajtín (1997), Marcuschi (2002, 2008 y 2011) Bazerman (2005) Dolz, Schneuwly (2004), Favero, Andrade y Aquino (2007), Castillo (2012), Milanez (1992) y la PNC Lengua Portuguesa (2001). En nuestra metodología, consultamos la PNLD guía 2014 y el libro del profesor, identificar y cuantificar las actividades dirigidas a la oralidad enseñanza y la producción de géneros orales y por último, analizamos el tratamiento didáctico de la producción de géneros orales formales . Al final, encontramos la inferioridad del número de propuestas a la oralidad en el año / serie en cuestión y señaló la insuficiencia y la superficialidad en el tratamiento de los géneros orales formales, desde la exploración de las habilidades lingüísticas. Por lo tanto, nos propusimos desarrollar un instrumento de intervención cuyo propósito es ayudar al maestro de la lengua materna del sexto año en el trabajo con los géneros orales formales / públicos

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotalNeilson.pdf: 1314972 bytes, checksum: 8f763e0d6efe082beb64934879a88d53 (MD5) Previous issue date: 2013-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims to investigate the formation of children's oral discourse, analyzing how the oral genres can be organized into a system of genres. Our study adopts the perspective of Socio interactionism in Language Acquisition, taking into account the theories of Bruner ( 1975, 1977, 1985) and Tomasello (2005 ), who state that language development occurs in interaction, in which the child is inserted into action activities and joint attention, from which the roles of the subjects are constructed. Beside this, our research also discusses textual genres, from Bakhtin (1997) to Bazerman s (2006, 2007) perspective, for whom genre is conceived as a situated practice, that is, it is sociorethoric activity, which takes into account the roles that speakers assume in the interaction, the objectives and the situation in which texts are produced and received. Furthermore, according to Bazerman (2006), the textual genres function within a group which is part of a system of genres. Thus, we seek to understand how oral genres produced by a group of 14 children and the teacher of a classroom make up a system, which founds the activities related to that specific context. For the study, we made the record of 8 shooting sessions with children aged 4 years, the same group of a classroom of kindergarten, in a private school. Our analyzes show that the textual genre found in group interactions are articulated in a dynamic system, in which the genres spontaneous conversation and ruled conversation can be considered as base genre while other genres, such as the report, the exposure and the storytelling figure as subsequent genre. Moreover, we found that oral base genres support the use of relatively new genres for children, showing that the genre system consists of an apparatus for language development. / O presente trabalho tem como objetivo investigar a constituição do discurso oral da criança, analisando como os gêneros textuais orais podem se organizar em um sistema de gêneros. Nosso estudo se insere na perspectiva do Sociointeracionismo na Aquisição da Linguagem, levando em conta as teorias de Bruner (1975; 1977; 1985) e Tomasello (2005), que partilham a ideia de que o desenvolvimento da linguagem ocorre na interação, em que a criança é inserida em atividades de ação e atenção conjuntas, nas quais os papéis dos sujeitos são construídos. Ao lado disso, nossa pesquisa também se situa no campo dos gêneros textuais, partindo de Bakhtin (1997) e, em especial, de Bazerman (2006; 2007), para quem o gênero é concebido como uma prática situada, isto é, uma atividade sociorretórica, que leva em conta os papéis que os falantes assumem na interação e os objetivos postos em jogo e a situação na qual os textos são produzidos e recebidos. Além disso, segundo a teoria de Bazerman (2006), os gêneros funcionam dentro de um conjunto que, por sua vez, integra um sistema de gêneros. Pensando nisso, buscamos compreender como os gêneros orais produzidos por um grupo de 14 crianças e pela professora da turma compõem um sistema, que embasa as atividades relacionadas a esse contexto específico. Para a realização do estudo, fizemos o registro de 8 sessões em filmagens, com crianças na faixa etária de 4 anos, pertencentes ao mesmo grupo de uma sala de aula da Educação Infantil, em uma escola da rede privada. Nossas análises demonstram que os gêneros encontrados nas interações do grupo se articulam em um sistema dinâmico, em que os gêneros conversa espontânea e conversa regrada podem ser considerados como gêneros de base enquanto outros gêneros, como o relato, a exposição e a contação de histórias figuram como subsequentes. Ainda na perspectiva do sistema, verificamos que os gêneros orais de base dão suporte para o uso dos gêneros relativamente novos para as crianças, evidenciando que o sistema de gêneros consiste em um espaço de desenvolvimento da língua.

Orientador: João Antonio Telles / Banca: Stela Miller / Banca: Juvenal Zancheta Júnior / Banca: Solange Aranha / Banca: Maria Cecília Camargo Magalhães / Resumo: O trabalho em questão objetiva compreender de que maneira professores de língua portuguesa constroem seus conceitos de gêneros orais, quais conceitos possuem e como implementam práticas didáticas de produção de textos orais em suas aulas. Ao observar a configuração dos conceitos que permeiam a prática desses docentes, busco salientar as paisagens pelas quais transitam esses profissionais e como essas interferem na construção de seu conhecimento pessoal prático. As preocupações expostas foram originadas pela crescente discussão acerca da importância do ensino de gêneros orais na escola - sobretudo após a publicação dos PCN para o Ensino de Língua Portuguesa (3º e 4º Ciclos) ocorrida em 1998. Outro fator foram as inquietações remanescentes de um trabalho anterior, A oralidade nas aulas de língua portuguesa: análise de um caso (MESSIAS, 2002), cujo foco incidia na observação do tratamento dado à produção de textos orais por um professor de língua portuguesa, de uma escola pública do interior do estado de São Paulo. Sendo assim, retornei à mesma escola e, dessa vez, tive como parceiros outros professores, além de uma coordenadora pedagógica, uma vice-diretora e alguns alunos. Como forma de materializar a pesquisa, promovi reuniões de estudo, com os professores; elaborei um questionário que foi respondido pelos docentes e por alguns alunos; realizei entrevistas. Um dos professores, ainda, filmou algumas atividades de produção de textos orais ocorridas em suas aulas. A forma como a investigação foi conduzida a caracteriza como pesquisa qualitativa, tal como explicitado por Lüdke e André (1986), mais especificamente uma pesquisa ação nos moldes especificados por Thiollent (2002). O estudo desenvolveu-se em tom narrativo, pois, durante o percurso, a ênfase nos textos produzidos pelos professores tornou-se fundamental para a construção dos sentidos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study has as objective to understand how teachers of Portuguese construct their knowledge of oral genres, what knowledge they have and how they implement pedagogical practices of production of oral texts in their classrooms. Observing the knowledge which supports those teachers' practices, I intend to point out the landscapes in which these professionals live and work and how these landscapes interfere in the construction of their personal practical knowledge. The concerns exposed arose from the growing discussion about the importance of oral genres teaching in schools, mainly, after the publication of the PCN directed to the Teaching of Portuguese (3th and 4th cycles) in 1998. Another point that must be mentioned refers to a previous work, The orality in classes of Portuguese: the analysis of a case (MESSIAS, 2002), whose focus is on the procedures for the production of oral texts followed by a teacher of Portuguese in a public school in the State of Sao Paulo. Thus, I returned to the same school and, this time, I had as partners other teachers, the pedagogical coordinator, the vice-principal and some students. As far as my methodological framework is concerned, I organized interviews, study groups with the teachers and a questionnaire which was answered by them and some students. One of the teachers also videotaped some activities of production of oral texts developed in his classroom. The way the research was conducted characterizes it as a qualitative, as suggested by Ludke and André (1986), more specifically an action research, as proposed by Thiollent (2002). This study was developed in a narrative tone because the emphasis on the texts produced by the teachers became fundamental in the construction of the meanings. Through the accounts, the interviews (audio-recorded and transcribed), the research diaries and questionnaires I try to get meanings from the linguistic... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 596259 bytes, checksum: 0cdea032c6f63a8970b90bd45366dc40 (MD5) Previous issue date: 2009-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aims to describe how the process of acquisition of oral genre game rules occurs in children from pre-school focusing on the construction of textuality. To do so, we collected data from a classroom of Childhood Education, with children of 4 years old, that elaborate their oral texts. The events listed are developed within activities of a didactic sequence, whose main goal is the teaching of oral genre 'game rules'. For data analysis, we adopted the principles of textuality (cohesion, coherence, intentionality, acceptability, situationality, informativity and intertextuality) as well as the characteristics of the oral genre 'game rules'. In analyzing the data, we observed that the entrance of the child in the genre studied presentes evidences related to the principles of textuality, and the construction of this phenomenon is not equal for all children. Besides that, data point that, to learn the 'game rules', other oral genres come into play as intermediary instruments in this process. / Este trabalho busca descrever como o processo de aquisição do gênero oral regras de jogo ocorre em crianças do pré-escolar, centrando-se na construção da textualidade. Para tanto, foram coletados dados referentes a uma sala de aula da Educação Infantil, com crianças de 4 anos de idade, que constroem seus textos orais. Os eventos mencionados desenvolvem-se dentro de atividades de uma sequência didática, cujo principal objetivo consiste no ensino do gênero oral regras de jogo . Para a análise dos dados, adotamos os princípios de textualidade (coesão, coerência, intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade) assim como as características do gênero oral regras de jogo . Ao analisar os dados, foi possível verificar que o ingresso da criança no gênero em questão apresenta indícios relacionados aos princípios de textualidade, sendo que a construção desse fenômeno não é igual para todas as crianças e que, para aprender as regras de jogo , outros gêneros orais entram em cena como intermediadores desse processo.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 483595 bytes, checksum: 4892e3fc539cee257697228ee041c238 (MD5) Previous issue date: 2009-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is based on the discussion about space and the treatment offered to oral genres in the teaching of mother tongue from the studies of Bakhtin (2000, 2006), the teaching of language, developed by Dolz & Schneuwly and other employees of the School of Geneva (2004), and the research developed here in Brazil by researchers such as Rojo (2000, 2003) and Marcuschi (2003, 2005), who debate on the relationship between speech and writing. In this dissertation, we argue in favor of a teaching of oral genres that consider multimodality as a constituent of meaning construction of the speeches and reflections of social practices that make visible those meanings. We analyzed the factors that inhibit the expansion of the work with orality: the teacher who usually does not know the nature of the genre and is limited to instructions of the teaching material and textbooks which do not explore the socio-discursive aspects, but reduces this work to poor considerations and imprecise. The research, outlined here, constitutes an analysis of a collection of textbook of Portuguese for the second phase of the elementary school (6th to 9th grade) and oral interactions in classrooms during the development of activities provided for in that collection that addressed some aspect involving orality. This way, we found that the absence of work with oral genres in school, as teaching object, is due to the omission of the teaching material related to the nature and specificity of oral genres. But the textbook is still the mainly subsidy for the conduction of activities which, for oral teaching, is not according to the main demands of National Curriculum Parameters (1997, 1998). The research also showed that the greatest number of activities that involve oral practice prioritizes the writing form of oral or spontaneous oral discussion. After the analysis, we found that oral, formal, public and private genres are used merely as strategies for presentation of specific content and, therefore, by way of illustration, we present a didactic sequence, as an alternative to systematize this teaching. / Este trabalho baseia-se na discussão sobre o espaço e tratamento oferecidos aos gêneros orais no ensino de língua materna a partir dos estudos de Bakhtin (2000, 2006), da didática da língua materna, desenvolvida por Dolz & Schneuwly e outros colaboradores da Escola de Genebra (2004), e das pesquisas desenvolvidas aqui, no Brasil, por pesquisadores, como Rojo (2000, 2003) e Marcuschi (2003, 2005), que debatem sobre as relações entre a fala e escrita. Nesta dissertação, argumentamos em favor de um ensino dos gêneros orais que considere a multimodalidade como constituinte da construção de sentidos dos discursos e na reflexão de práticas sociais que tornem visíveis essas significações. Analisamos os fatores que inibem a ampliação do trabalho com a oralidade: o professor que, geralmente, desconhece a natureza do gênero e se limita às instruções do material didático e o livro didático que, por sua vez, não explora os aspectos sócio-discursivos, mas reduz esse trabalho a considerações vagas e imprecisas. A pesquisa, aqui exposta, constitui-se da análise de uma coleção de livro didático de língua portuguesa destinada à segunda fase do ensino fundamental (6º ao 9º ano) e das interações orais em salas de aula, durante o desenvolvimento das atividades previstas na referida coleção que abordavam algum aspecto envolvendo a oralidade. Dessa forma, constatou-se que a ausência do trabalho com os gêneros orais na escola, enquanto objeto de ensino, deve-se, à omissão do referido material didático em relação à natureza e especificidade dos gêneros orais. Pois, o livro didático ainda é o principal subsídio para a realização das atividades, as quais, no âmbito do ensino do oral, não se enquadram nas principais exigências dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, 1998). A investigação também apontou que o maior número de atividades que envolvem a oralidade prioriza a oralização da escrita ou a discussão oral espontânea. Ao final da análise, percebemos que os gêneros orais, privados e formais públicos, são utilizados meramente como estratégias para apresentação de determinado conteúdo e, por isso, a título de ilustração, elaboramos uma sequência didática, enquanto alternativa para sistematizar esse ensino.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-02Bitstream added on 2014-06-13T19:21:11Z : No. of bitstreams: 1 messias_ral_dr_mar.pdf: 877866 bytes, checksum: 35bfdbedce4a169f1178df8ad6a7be57 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O trabalho em questão objetiva compreender de que maneira professores de língua portuguesa constroem seus conceitos de gêneros orais, quais conceitos possuem e como implementam práticas didáticas de produção de textos orais em suas aulas. Ao observar a configuração dos conceitos que permeiam a prática desses docentes, busco salientar as paisagens pelas quais transitam esses profissionais e como essas interferem na construção de seu conhecimento pessoal prático. As preocupações expostas foram originadas pela crescente discussão acerca da importância do ensino de gêneros orais na escola - sobretudo após a publicação dos PCN para o Ensino de Língua Portuguesa (3º e 4º Ciclos) ocorrida em 1998. Outro fator foram as inquietações remanescentes de um trabalho anterior, A oralidade nas aulas de língua portuguesa: análise de um caso (MESSIAS, 2002), cujo foco incidia na observação do tratamento dado à produção de textos orais por um professor de língua portuguesa, de uma escola pública do interior do estado de São Paulo. Sendo assim, retornei à mesma escola e, dessa vez, tive como parceiros outros professores, além de uma coordenadora pedagógica, uma vice-diretora e alguns alunos. Como forma de materializar a pesquisa, promovi reuniões de estudo, com os professores; elaborei um questionário que foi respondido pelos docentes e por alguns alunos; realizei entrevistas. Um dos professores, ainda, filmou algumas atividades de produção de textos orais ocorridas em suas aulas. A forma como a investigação foi conduzida a caracteriza como pesquisa qualitativa, tal como explicitado por Lüdke e André (1986), mais especificamente uma pesquisa ação nos moldes especificados por Thiollent (2002). O estudo desenvolveu-se em tom narrativo, pois, durante o percurso, a ênfase nos textos produzidos pelos professores tornou-se fundamental para a construção dos sentidos... / This study has as objective to understand how teachers of Portuguese construct their knowledge of oral genres, what knowledge they have and how they implement pedagogical practices of production of oral texts in their classrooms. Observing the knowledge which supports those teachers' practices, I intend to point out the landscapes in which these professionals live and work and how these landscapes interfere in the construction of their personal practical knowledge. The concerns exposed arose from the growing discussion about the importance of oral genres teaching in schools, mainly, after the publication of the PCN directed to the Teaching of Portuguese (3th and 4th cycles) in 1998. Another point that must be mentioned refers to a previous work, The orality in classes of Portuguese: the analysis of a case (MESSIAS, 2002), whose focus is on the procedures for the production of oral texts followed by a teacher of Portuguese in a public school in the State of Sao Paulo. Thus, I returned to the same school and, this time, I had as partners other teachers, the pedagogical coordinator, the vice-principal and some students. As far as my methodological framework is concerned, I organized interviews, study groups with the teachers and a questionnaire which was answered by them and some students. One of the teachers also videotaped some activities of production of oral texts developed in his classroom. The way the research was conducted characterizes it as a qualitative, as suggested by Ludke and André (1986), more specifically an action research, as proposed by Thiollent (2002). This study was developed in a narrative tone because the emphasis on the texts produced by the teachers became fundamental in the construction of the meanings. Through the accounts, the interviews (audio-recorded and transcribed), the research diaries and questionnaires I try to get meanings from the linguistic... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-20T10:19:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Virginia Lopes Viana Esteves - 2015.pdf: 1155125 bytes, checksum: 8fbccc6bb69c62fcdfb7ed9faf0d5506 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-20T12:43:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Virginia Lopes Viana Esteves - 2015.pdf: 1155125 bytes, checksum: 8fbccc6bb69c62fcdfb7ed9faf0d5506 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-20T12:43:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Virginia Lopes Viana Esteves - 2015.pdf: 1155125 bytes, checksum: 8fbccc6bb69c62fcdfb7ed9faf0d5506 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-05-29 / This dissertation aims to reflect on the teaching understanding of the pedagogical work with oral genres, as well as observe and analyze the literacy practices that effectively take place in the classroom. Considers that a language concept based on social interaction can not neglect the development of oral literacy practices, constituted in different genres, guaranteed the relevance of research: what is the understanding that teachers have of these genres and need to develop these in room class? This content is provided in the reference curricula and go to the planning and didactic sequences? As the oral activities are linked with the linguistic analysis? What theoretical and methodological principles governing these practices? What relationship do teachers interviewed established between the development of oral genres and improving the oral proficiency of students? What genre would be most appropriate for each level of education? The theoretical framework was based on the theory of genres of Bakhtin (2003), reflections on literacy developed by Street (1995), Kleiman (1995), Rojo (2001) as well as the analysis of the links between oral and written by Marcuschi (2011), studies on teaching sequences Schneuwly and Dolz (2011) and other authors.This work is an ethnographic case study and was developed in six public schools of the state of Goiás. As a result of the study, we observed a binding concept of oral genre with the idea of oral participation. We also note that after nearly three decades of implementation of oral genres in official documents such as the National Curriculum Parameters, the teaching of these is not a pedagogical practice regularly targeted and sustained by the curricula. From the results obtained, it was possible to describe and reflect on the difficulties, confrontations and also on the successful practices of teachers. / Este trabalho tem como objetivo refletir sobre a compreensão docente acerca do trabalho pedagógico com gêneros orais, como também observar e analisar as práticas de letramento que efetivamente se realizam em sala de aula. Considerar que uma concepção de língua centrada na interação social não pode negligenciar o desenvolvimento de práticas de letramento oral, constituídas em diferentes gêneros, garantiu a relevância de se pesquisar: qual o entendimento que professores têm destes gêneros e da necessidade do desenvolvimento destes em sala de aula? Estes conteúdos estão previstos nos currículos de referência e vão para os planejamentos e sequências didáticas? Como as atividades orais se articulam com a análise linguística? Que princípios teórico-metodológicos orientam essas práticas? Que relação os professores entrevistados estabelecem entre o desenvolvimento de gêneros orais e a melhoria da proficiência oral dos alunos? Quais gêneros seriam mais indicados para cada nível de ensino?A fundamentação teórica teve como base a teoria dos gêneros discursivos de Bakhtin (2003), as reflexões sobre letramento desenvolvidas por Street (1995), Kleiman (1995), Rojo (2001) assim como a análise das relações estabelecidas entre oralidade e escrita por Marcuschi (2011), os estudos sobre sequências didáticas de Schneuwly e Dolz (2011) entre outros autores. Este trabalho é um estudo de caso de cunho etnográfico e foi desenvolvido em seis escolas públicas da rede estadual de Goiás. Como resultado, observamos uma vinculação do conceito de gênero oral com a ideia de participação oral. Constatamos também que depois de quase duas décadas de implantação dos gêneros orais em documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino destes ainda não é uma prática pedagógica regularmente orientada e sustentada pelas grades curriculares. A partir dos resultados obtidos, foi possível descrever e refletir sobre as dificuldades, enfrentamentos e também sobre as práticas bem sucedidas dos docentes.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Paulo Soares.pdf: 2436912 bytes, checksum: 3fa52232b3fe79d86116f6a56da444e2 (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / As part of the context of the research project Design e Desenvolvimento de Material Instrucional para Contexto Presencial e Digital (PUC-SP/LAEL), this thesis aims at describing the generic structure of oral communication in Portuguese in congresses of Applied Linguistics area; identifying the similarities and differences between novice and expert researchers oral communications; analyzing lexicogrammar elements that signal stages change; and identifying how researchers call themselves and the audience through personal pronouns. It uses the Systemic-Functional Linguistic (HALLIDAY, 1985, 1994) as framework and his followers (EGGINS; SLADE, 1997; MARTIN; ROSE, 2008), which has a focus on language in use that allows analyzing the lexicogrammar choices made by the users in written and spoken texts based on the contexts of situation and culture realized. The conference section paper analysis model in English by Ventola et. al. (2002) is used as reference. Results show that the analyzed oral communications have nine stages, six obligatory and three optional, and thirty four phases, being that the novice researchers transgress the genre more than twice in relation to the expert researchers with respect to the absence of obligatory stages in their communication. The lexicogrammar elements analyzed that signal stages changes are: discursive markers, typical in oral language that work sometimes as a pause for researchers to organize their thoughts and sometimes as a cohesive element to give logical sequence (temporal or not) in the change of a stage, besides rhetorical questions. The usage of personal pronouns is used to create interaction between the researchers and the audience and provide the engagement of the audience in the process of argumentation. I hope this thesis contributes to the didactic material elaboration for the teaching and learning of oral genre in the academic context / Como parte do contexto do projeto de pesquisa Design e Desenvolvimento de Material Instrucional para Contexto Presencial e Digital (PUC-SP/LAEL), esta tese tem como objetivo descrever a estrutura genérica de comunicações orais em língua portuguesa em congressos da área de Linguística Aplicada; identificar as semelhanças e diferenças entre as comunicações orais apresentadas por pesquisadores novatos e experientes; analisar elementos léxico-gramaticais que sinalizam mudanças de etapas; e identificar como os pesquisadores nomeiam a si mesmos e a audiência por meio de pronomes pessoais. Para tanto, utiliza-se da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1985, 1994) como arcabouço teórico e seus seguidores (EGGINS; SLADE, 1997; MARTIN; ROSE, 2008), que tem como foco a língua em uso, que permite analisar as escolhas léxico-gramaticais feitas pelos usuários em textos escritos e falados com base nos contextos de situação e cultura em que se realizam. O modelo de análise da estrutura genérica de sessões de comunicação oral em conferências em inglês de Ventola et. al. (2002) é utilizado como referência. A pesquisa analisa trinta pesquisadores em quatro congressos de Linguística Aplicada (CBLA e InPLA), sendo transcritas e analisadas manualmente, exceto pela análise dos elementos léxico-gramaticais que é feita quantitativamente por meio do programa computacional Wordsmith Tools (SCOTT, 2010). Os resultados mostram que as comunicações orais analisadas possuem nove etapas, sendo seis obrigatórias e três opcionais e trinta e quatro fases, sendo que os pesquisadores novatos transgridem o gênero mais que o dobro de vezes em relação aos pesquisadores experientes no que tange à ausência de etapas obrigatórias em suas comunicações. Os elementos léxico-gramaticais analisados que sinalizam mudanças de etapas são: marcadores discursivos, característicos de linguagem oral que funcionam ora como pausa para pesquisadores organizarem seus pensamentos ora como elemento coesivo para dar sequência lógica (temporal ou não) na mudança de uma etapa, assim como perguntas retóricas. O uso de pronomes pessoais é utilizado para criar interação entre pesquisadores e audiência e proporciona o engajamento da audiência no processo de argumentação. Espera-se que esta tese contribua para a elaboração de material didático para o ensino-aprendizagem de gênero oral no ensino superior

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Fabiola Goncalves.pdf: 277351 bytes, checksum: 90b9ee76eb3c9f08ade87e4963cd0d76 (MD5) Previous issue date: 2009-12-01 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Oral genres integrate one of the directives proposed by Portuguese PCNs. However, many teachers face great difficulty in dealing with it. Oral genres seem to have been considered a secondary teaching practice in Brazilian schools. There are few theoretical references to the development of pedagogic practices that utilize this genre. In order to improve teaching using oral genres, this study analyzed a classroom debate with sixth grade students during a Portuguese language class, presenting a didactic sequence for the teaching of this gender. Our aim was to analyze student interaction during the debate and which linguistic elements were used by the students and by the teacher-moderator. This work is based on socio-interactive speech (BAKHTIN, 2002; BRONCKART, 1999, 2007); interaction through language (KOCH, 2000); oral and written characteristics (MARCUSHI, 2007a); the importance of oral genres in the classroom and the development of didactic sequences (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004a, 2004b; DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004; the characteristics of classroom debates (RIBEIRO, 2009). This study showed that, generally, elementary school teachers face difficulty in using oral genres in the classroom. We concluded that the students were not being correctly oriented to interact in this genre, because they could not explore adequately the linguistic elements that lead to a more comprehensive interaction. The teacher would have had better results have if he would have started from a didactic sequence / O ensino com gêneros orais vigora como uma das diretrizes propostas pelos PCN de Língua Portuguesa. Entretanto, muitos professores ainda têm sérias dificuldades em lidar com essa modalidade, que parece ser relegada a segundo plano nas escolas do País. São poucas as referências teóricas sobre o desenvolvimento de práticas pedagógicas com esse gênero. No intuito de contribuirmos para o aprimoramento das aulas com gêneros orais, verificamos, neste trabalho, como o gênero debate em sala de aula foi utilizado em uma aula de Língua Portuguesa, na 6ª série do Ensino Fundamental, e apresentamos uma sequência didática para o ensino desse gênero. Nosso foco foi o de observar como se instaurou a interação no debate e quais foram os elementos linguísticos utilizados pelos alunos e pela professora-mediadora no processo interacional. Para tanto, embasamos-nos em estudos sobre sociointeracionismo discursivo (BAKHTIN, 2002; BRONCKART, 2007); interação pela linguagem (KOCH, 2000); características da oralidade e da escrita (MARCUSCHI, 2007a); importância dos gêneros orais em sala de aula e desenvolvimento de sequência didática (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004a, 2004b; DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004); características do gênero debate em sala de aula (RIBEIRO, 2009), entre outros. O trabalho revelou que, de modo geral, os professores no Ensino Fundamental sentem dificuldades para trabalhar com o gênero oral. Em nossas observações, constatamos que os alunos não são devidamente orientados para interagir nesse gênero, por não conseguirem explorar adequadamente os elementos linguísticos que levam a uma interação mais significativa. Possivelmente, o professor teria alcançado melhores resultados se tivesse partido de uma sequência didática

Essa pesquisa foi conduzida em duas turmas do módulo Projetos em Francês do Curso de Francês para Iniciantes, que oferece aulas de francês para alunos da Escola Politécnica graças a uma parceria entre o Centro de Línguas da FFLCH-USP e a CRInt da Poli-USP. O objetivo de nosso trabalho era analisar e selecionar os gêneros orais apropriados no contexto de ensino do francês língua estrangeira para fins universitários, além de apresentar uma proposta de sequência didática em torno do gênero oral entrevista de trabalho.Para isso, partimos das orientações do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR) e das propostas metodológicas de ensino do oral através dos gêneros elaboradas por Dolz & Schneuwly (1998). A aplicação das sequências didáticas do gênero entrevista de trabalho mostrou que o trabalho com os gêneros propicia a reflexão sobre os aspectos sociolinguísticos e pragmáticos do texto, além de favorecer a mobilização de estratégias e competências por parte dos aprendentes. / This research was conducted in different two groups of the Curso de Francês para Iniciantes, which provides French classes to students of the Escola Politécnica, thanks to a partnership between the Centro de Línguas FFLCH-USP and the CRInt-Poli-USP. The goal of this work was to analyze and select the oral genres appropriated in the context of French for Academic Purposes and to present a didactic sequence for the genre job interview. In order to do that, we chose the orientations of the Common European Framework of Reference and the methodological proposals elaborated by Dolz & Schneuwly (1998) for the oral genres teaching. The results showed that learners could benefit from the sociolinguistics and pragmatics aspects of the text, and from the strategies and competences they develop during the didactic sequence for the job interview.