O presente estudo tem como primeiro objetivo identificar os pressupostos teóricos do ensino e aprendizagem da oralidade, na aula de Português. Da análise dos programas curriculares, retivemos as grandes linhas orientadoras que concetualizam o desenvolvimento das competências compreensão / expressão oral: o trabalho didático deve recair sobre os vários géneros discursivos orais, com particular incidência nos usos mais formais, observando as fases de planificação, execução e avaliação. Ensinar e promover a aprendizagem da oralidade levou-nos a refletir sobre a especificidade da língua oral formal e do que é saber falar bem em público. Fizemos um diagnóstico baseado nas gravações das produções orais e públicas dos nossos alunos. Efetuamos e estudamos o seu registo escrito, levantando os principais problemas detetados. Categorizadas as dificuldades dos alunos, gizamos um percurso didático- pedagógico suportado metodologicamente pelos diferentes contributos disciplinares.

A comunicação oral não se reduz a saber falar, significa também transmitir uma informação correctamente. É um locutor/falante ser capaz de transferir para o interlocutor/ouvinte mensagens de uma forma fácil e sem desvios, não esquecendo que a escrita difere da oralidade, que é dinâmica e complexa, logo o treino do oral é importante. No domínio da oralidade defende-se um treino e uma aprendizagem desta competência comunicativa em contexto de sala de aula, para que, futuramente, os discentes possam fazer uma exposição oral correctamente, produzindo um discurso coerente, recorrendo a todos os elementos que fazem parte da oralidade. O professor deve conferir importância a este treino, diferenciando as estratégias e os estilos de aprendizagem, deixando de ser o único detentor do saber e passando a ser o orientador e facilitador das aprendizagens. Deve, também, responsabilizar o aluno pela sua própria aprendizagem, dando-lhe a oportunidade de intervir sobre o que aprende e o modo como aprende desenvolvendo, assim, a sua autonomia, capacidade de de resolução de problemas, planificação, comunicação, colaboração e de auto-avaliação. Este trabalho deve ser acompanhado por dispositivos pedagógico-dictáticos ajustados e pela produção de materiais adequados ao perfil dos alunos e aos seus contextos de formação. Neste relatório, dá-se conta da reflexão feita em torno do treino da oralidade na aula de Línguas, durante o ano de estágio pedagógico, e são propostas algumas estratégias e materiais para treino desta competência nas Línguas Materna (Português) e Estrangeira (Espanhol).

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-17T12:21:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:39:12Z : No. of bitstreams: 1 171813.pdf: 9949219 bytes, checksum: 617ee1d1bffa2a4e19d9251702958c20 (MD5) / Este estudo investiga se há relação entre a capacidade da memória operacional e produção oral em L2 e se esta relação é específica à tarefa de produção da fala ou de natureza geral, independente da tarefa que está sendo desempenhada. Os participantes deste estudo foram 13 alunos de inglês como segunda língua na Universidade de Minnesota. A capacidade de memória operacional foi medida através do speaking span test (Daneman, 1991) e do operation-word span test (Turner & Engle, 1989), ambos aplicados em inglês. Duas tarefas foram usadas para elicitar a produção oral em L2: descrição de uma gravura e narrativa. Quatro aspectos da produção oral foram medidos: fluência, precisão, complexidade e densidade lexical. Análises estatísticas mostram que a capacidade de memória operacional, quando medida pelo speaking span test, se correlaciona de forma positiva com fluência, precisão e complexidade e, de forma negativa, com a densidade lexical, em ambas as tarefas. As análises revelam, também, que o speaking span test pode prever o desempenho oral em L2 nos aspectos de fluência, precisão e complexidade gramatical, explicando parcialmente diferenças de desempenho nestes aspectos. As análises revelam, ainda, que há uma tendência para uma interação entre pausas e hesitações, e entre fluência, precisão, complexidade e densidade lexical durante a produção oral em L2. Por fim, as análises mostram que o operation-word span test sofreu um erro metodológico na sua aplicação, comprometendo, assim, os dados gerados pelo teste. Consequentemente, este estudo não apresenta dados adequados para determinar se a relação entre a capacidade de memória operacional e produção oral em L2 é específica à tarefa em questão ou se é de caráter geral. Para explicar a relação entre a capacidade de memória, quando medida pelo speaking span test, e produção oral em L2, propõe-se que a codificação gramatical é uma sub-tarefa complexa no processo hierárquico de produção da fala que exige o controle e regulação da atenção.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1977. / Made available in DSpace on 2013-12-05T18:54:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321401.pdf: 6732229 bytes, checksum: 8ad37ceee61040835d47df893ada734d (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1983. / Made available in DSpace on 2013-12-05T19:41:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321746.pdf: 10967431 bytes, checksum: ba3158d220fc8210f3f91d70ed83f655 (MD5)

Orientador : Lngedore Grunfeld Villaça Koch / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-14T02:20:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milanez_Wania_D.pdf: 5932372 bytes, checksum: 0ee8a8aaa35f140472b3c1a96ed96fa5 (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: Este trabalho propoe a introdução da pratica da oralidade no ensino de lingua materna, ressaltando-se a importancia da elocução formal que exige do aluno o dominio da variedade linguística culta...Observação: O resumo, na integra, podera ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Antonio Muniz de Rezende / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:15:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amatuzzi_MauroMartins_D.pdf: 17796201 bytes, checksum: 73d4e6cd46bf4868d9b4dfe82b945ad4 (MD5) Previous issue date: 1988 / Doutorado / Filosofia da Educação / Doutor em Educação

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-18T13:38:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Morita, Marisa Kimie.pdf: 4046159 bytes, checksum: 854883e3687f1155852bfe8be826a8c5 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Esta pesquisa foi conduzida a fim de investigar o processo de aquisição da linguagem oral do português como língua estrangeira através de diálogos à distância. O procedimento por nós proposto é uma forma individualizada de extensão da sala de aula. Diálogos à distância são ocasiões em que o professor e o aluno se "correspondem" através de trocas de turnos gravados em fitas áudio. É o momento em que os aprendizes usam a língua-alvo em situação real e significativa, praticando a compreensão da linguagem oral e a fala. Paralelamente às gravações, realizamos encontros com troca de impressões e idéias sobre esse processo que o aluno e o professor vivenciavam e, a partir daí, foram realizados estudos de alguns aspectos lingüísticas (nos níveis fonológico, lexical, morfológico, sintático e pragmático). Avaliamos os dados quanto a aspectos formal-lingüísticos, temáticos e interacionais, mostrando as semelhanças e as diferenças no processo de aquisição de dois sujeitos. Analisamos também as estratégias de comunicação utilizadas pelos sujeitos nesse processo, onde mostramos como os nossos sujeitos tentam superar os vários problemas comunicativos encontrados. Os dados nos permitem concluir que os diálogos à distância são um procedimento válido e com grande potencial tanto para o ensino/aprendizagem como para a pesquisa aplicada na área de línguas / Abstract: This research was developed to investigate the process of the oral language acquisition of Portuguese as a foreign language through dialogue at distance. The procedure proposed by us is a form of individualized classroom extension. Dialogues at distance are occasions on which teacher and student carry on a conversation through audio-taped recordings. It is the moment when the learners use the target language in real significant situations, practising listening comprehension and speaking. Parallel to the recordings, the teacher and the learners meet to exchange impressions and ideas about this processo 8ased on them, studies of some linguistic aspects (phonological, lexical, morphological, sintatic and pragmatic) are required. Data were evaluated from the formal-linguistic, thematic and interactional view showing the similarities and differences of aquisition of two subjects. Strategies of communications used by our subjects in this process were also studied to show the attempts they made to overcome the various communicativ'e problems faced in the dialogues. . The data showed us that the dialogues at distance proved to be a valid procedure with great potential to teaching/learning situations as well as to applied research in the language area / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Falar de competências linguísticas para o 3º ciclo do Ensino Básico é convocar obrigatoriamente a competÊncia de compreensão e expressão oral, na dupla vertente do ouvir-falar, dada a relação intrínseca que se estabelece entre estas duas capacidades. No domínio da oralidade, defende-se, para este ciclo de ensino, a promoção do treino e aprendizagem da competência comunicativa verbal oral, mormente dos usos formais e, aprendizagem da competência comunicativa verbal oral, mormente dos usos formais e, para podermos recortar um objecto de estudo, da entrevista e da exposição oral, pois se revestem de grande complexidade (exigência de conhecimentos não só fonológicos, lexicais e gramaticais latu sensu, mas também paralinguísticos). A preparação para uma aprendizagem efectiva dos géneros discursivos orais formais deveria ser evidenciada nos manuais escoalres, instrumentos presentes na aula de Língua Portuguesa e que se revestem de grande importância para alunos e professores. Sublinhamos a importância das propostas de actividades para o 9º ano escolaridade, na medidaa em que este ano significa o fim do processo de ensino e aprendizagem para um elevado número de jovens. Nesta perspectiva, não podemos evitar demonstrara nossa preocupaçãono que concerne à escassez e à banalidadee inconsistência teórica das actividades propostas nos manuais para o treino do ouvir-falar, essencialmente respeitantes aos usos formais. Perante essa evidência, o docente não deve fazer uso excessivo ou exclusivo do manual. Pelo contrário, precisa de procurar outros materiais e estratégias a fim de conseguir com que muitos alunos vão colmatando as suas dificuldades relacionadas com a escolha lexical, aorganização textual e discursiva, a reformulação e a pronúncia, indo ao encontro do uso correcto da variedade padrão, sem desrespeitar as variedades dialectais. (...)

Orientador: Ingedore G. V. Koch / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-02T20:06:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Petri_MariaJoseConstantino_D.pdf: 36386882 bytes, checksum: a22691d84afb597612c0bfe564d2da44 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: O presente trabalho propõe-se a abordar a interação oral que se desenvolve entre o juiz e o réu, no interrogatório do réu, num processo criminal julgado pelo Tribunal do Júri. Como tal interação ocorre fundamentalmente pelo par adjacente pergunta-resposta, a fundamentação teórica utilizada é a da Análise da Conversação, incluindo o episódio social, no qual se dá a interação, como elemento constituinte. Por tratar-se de uma interação em um contexto social institucionalizado e altamente formal, regido por inúmeras normas, inicialmente, apresenta-se a organização do Poder Judiciário, no interior do qual os processos de julgamento são levados a efeito. Em seguida, são expostos os princípios da Análise da Conversação, principalmente no que se refere à organização global da interação, à organização da conversação e à tipologia dos pares adjacentes pergunta-resposta, a partir dos quais são analisadas as características da interação entre o juiz e o réu. Por fim, analisa-se o diálogo de quatrocentas e oitenta linhas, gravado, transcrito e segmentado em blocos, para explicitar o funcionamento e as características da interação. São analisados os tipos de perguntas-respostas que ocorrem nessa situação, as várias ações praticadas pelos interactantes e os processos de atribuição de significações necessários à intercompreensão entre eles. Busca-se com esse trabalho demonstrar a importância que adquire o par adjacente pergunta-resposta, um dos mais simples na conversação espontânea, quando utilizados em uma situação social institucionalizada, como é o processo de julgamento judicial, no qual as ações praticadas pelos interactantes levam a conseqüências tais que podem contribuir para caracterizar a inocência ou culpabilidade do réu / Abstract: This paper deals with the oral interaction between a judge and a defendant, during the interrogation of the latter in a criminal trial judged by a grand jury. As this interaction is basically achieved through the asking-answering adjacent pair, the theoretical basis we employed was Conversation Analysis, including the social event in a which the interaction- as a constituting element - comes about. As we have an interaction in a highly formal institutionalized social context - ruled by numberless norms -, we fust introduce the organization ofthe Judiciary Power in which trials happen. We then present the principles of Conversation Analysis, particularly its aspects concerning the global organization of interaction, the organization of conversation, and the kinds of asking-answering adjacent pairs that make up the bases for the analysis of the characteristics to be found in the interaction between judge and defendant. Finally, we discuss the four-hundred-and-eight-line dialogue that was recorded, transcribed and divided into chunks in order to clarify the functioning and characteristics of interaction. We analyze the kinds of asking-answering pairs that might come about in such situation, the various actions taken by people involved in the interaction and the attribution processes that are necessary for mutual understanding between them. This paper aims at demonstrating the importance acquired by the adjacent asking-answering pair, one of the most common kind in spontaneous conversation, when it is employed in an institutionalized social situation such as the judicial trial, in which actions taken by people involved in the interaction lead to consequences which may contribute to characterize either the defendantts innocence or his(her) culpability / Doutorado / Doutor em Linguística