Orientador: Maria Laura Trindade Mayrink-Sabinson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T22:36:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vargas_SuzanaLima_M.pdf: 19468834 bytes, checksum: ddc7114a0ec3be10e4d109126dcbade2 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Este trabalho teve como objetivo refletir sobre a construção da relação entre a oralidade e a escrita pela criança na atividade de narrar oralmente e por escrito, e refletir sobre como o adulto contribui neste processo. O tema da pesquisa pareceu-nos pertinente devido ao fato de as escolas esperarem que as cnanças estejam produzindo bons textos narrativos ao final das séries iniciais. Nossas questões específicas de pesquisa foram, portanto: (a) investigar se há espaços em contexto escolar de alfabetização para o desenvolvimento do discurso narrativo oral e escrito; (b) investigar quais as orientações e os limites fornecidos pelo adulto e pelas crianças para a construção de narrativas orais e escritas. Para responder a essas questões, coletamos dados durante os meses de maio e junho de 1992, em duas turmas de 1a. série, de duas escolas da região de Campinas, (uma pública e outra particular). Os dados foram obtidos em visitas semanais às duas escolas, através do registro. em audio de algumas interações em torno da produção de narrativas orais (47 horas de gravação) e através da participação em alguns momentos de produção de narrativas escritas (em torno de 300 produções de texto). Analisando os dados, percebemos que, apenas esporadicamente eram sistematizadas atividades em torno do discurso narrativo oral e escrito, apesar de as, professoras das duas turmas terem dito valorizar a narrativa enquanto tipo de discurso a ser trabalhado. Observamos que a maioria das produções escritas e orais dos sujeitos da pesquisa não podem ser definidas como narrativas, mas, talvez, como "historinhas" que repetem o que a escola lhes disse ou como textos que apresentam o predomínio de elementos descritivos. Encontramos algumas situações que evidenciaram a constituição das especificidades das duas modalidades lingüísticas pelas crianças, que adequam o uso de determinados recursos expressivos da oralidade e da escrita ao contexto de produção discursiva. Nesse processo, notamos a contribuição da professora e das outras crianças, que atuavam no modo de dizer do outro, com comentários que vão desde as convenções ortográficas às questões sobre o conteúdo do texto lido, sua informatividade, a veracidade das informações fomecidas, os tipos de mecanismos coesivos utilizados, ou seja, adulto e criança realizam intervenções no sentido de promover uma discussão sobre quais as estruturas apropriadas ou não, na construção de textos orais e escritos. Os resultados apontam para a necessidade de se estabelecer uma mediação entre a oralidade e a escrita através de práticas de uso da linguagem que viabilizem a construção de hipóteses sobre as duas modalidades, como manifestações lingüísticas que ora se aproximam e ora se afastam no seu modo de significar / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Eni P. Orlandi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2019-01-11T18:00:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_TaniaConceicaoClementeDe_D.pdf: 47252688 bytes, checksum: 9843b10cd4bda08d7dc27178e7905147 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O trabalho tem como objeto de análise a língua Bakairi, lingüisticamente classificada na família Carib, ramificação sul. Em termos amplos, tem como objetivo a análise do discurso indígena, elaborada a partir da interrelação dos diferentes níveis lingüísticos. Nos moldes da Análise do Discurso oriunda de Pêcheux, descreve o discurso indígena tendo por base a materialidade da língua Bakairi, assinalando, em especial, as marcas do contato do Índio com o não índio, inscritas no discurso indígena. Em termos teóricos, vem acrescentar de que forma deve-se definir a oralidade, quando se trabalha com uma língua de oralidade, fato que descarta a escrita como categorização das marcas de oralidade. Sob essa perspectiva, o conceito de materialidade lingüística é repensado não apenas em função da historicidade dos enunciados um a um, mas também em função da historicidade da própria língua - o predomínio da oralidade. A sustentação da oralidade como fator de constituição da língua indígena está ancorada no princípio de dialogia de Bakhtin e na concepção de heterogeneidade(s)enunciativa(s) de Authier, no caso, resultante do dialogismo de Bakhtin. As marcas de oralidade representam a historicidade do idioma e, nelas, se inscreve toda a dimensão da heterogeneidade de enunciativa, recobrindo a heterogeneidade constitutiva do. / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Debruçámo-nos sobre os processos de interacção oral nas aulas de PLE, nível de iniciação, enquanto etapa fundamental para a aquisição linguística na perspectiva de uma educação para a autonomia, analisados em três planos: a) no plano teórico, tentando clarificar certas terminologias, preferindo restringir a abrangência e o campo de aplicação de certos conceitos a fim de lhes manter a sua produtividade. Pudemos inserir os processos interactivos dentro de uma teoria pedagógica, distinguindo o trabalho do docente do comportamento dos aprendentes para melhor observar como a autonomização destes últimos implica uma reformulação dos respectivos papéis; b) no plano discursivo, analisando várias entrevistas, realizadas junto de jovens professoras de PLE da FLUP, com o objectivo de avaliar a importância atribuída à interacção oral nas suas aulas, as estratégias elaboradas para a despoletar e as actividades propostas para a desenvolver. Verificámos pela análise de conteúdo que essas professoras, mesmo quando não verbalizam o conceito, assentam a sua prática na interacção oral dos alunos; c) no plano pragmático, relatando a nossa própria intervenção nas aulas de PLE ministradas na FLUP durante o ano lectivo de 2009/2010, onde pudemos testar certas actividades e conceber estratégias de motivação, pretendendo levar os aprendentes a tomar a palavra e interagir em pequenos e grandes grupos.

Orientador: Lourenço Chacon Jurado Filho / Co-orientador: Larissa Cristina Berti / Banca: Eliana Maria Gradim Fabron / Banca: Márcia Keske Soares / Resumo: Introdução: na literatura fonoaudiológica, o trabalho com atores volta-se, fundamentalmente, para questões orgânicas envolvidas no processo vocal, como "mau uso" ou "abuso vocal". Em menor grau, verificam-se, nessa mesma literatura, trabalhos que destacam questões sobre interpretação e recursos expressivos, além de poucos que destacam a importância dos recursos linguísticos na interpretação. Já no que diz respeito à literatura linguística, a pausa é abordada sob perspectivas fonética e fonológica, relacionada a vários planos da linguagem. No presente estudo, propomos observar o funcionamento de um recurso linguístico - a pausa - na interpretação teatral. Vinculados ao campo da Fonoaudiologia, buscamos subsídios teóricos no campo da Linguística, sobretudo da Fonologia Prosódica. Mais especificamente, destacamos os constituintes prosódicos frase entonacional (I) e enunciado fonológico (U). Objetivos: (1) detectar o local de ocorrência de pausas na interpretação que dez atores fazem de um mesmo texto; (2) levantar as características físicas de duração dessas pausas; (3) verificar em que medida a duração da pausa se relaciona com seu ponto de ocorrência, no que diz respeito a limites prosódicos de frases entonacionais (I) e de enunciados fonológicos (U). Metodologia: utilizamos registros em áudio de dez atores, que interpretaram, individualmente, um mesmo fragmento de um texto teatral. Após tais gravações serem transcritas, um grupo de dez juízes identificou, sem que um conhecesse o julgamento do outro, os pontos onde julgaram haver ocorrência de pausas. Foram considerados, para análise, os pontos detectados por, no mínimo, 70% dos juízes. Quanto às medidas de duração, em segundos, foi realizada a delimitação de unidades VVs em que havia ocorrência de pausas. Para ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Introduction: In speech therapy literature the work with actors, mainly treats of organic issues involved in vocal process as misuse or vocal abuse. To a lesser extent, it is possible to find works from this same literature that address issues about acting and expressive resources, besides a few of them highlighting the importance of linguistic resources in acting. Concerning the Linguistics literature, pause is dealed from the concepts of phonetics and phonology on several language levels. In this study, we propose to observe how a linguistic resource - the pause - works in theatrical acting. Bounded by the Speech Therapy field, we seek to theoretical facts from the field of Linguistics, but essentially from Prosodic Phonology. Particularly, we point out prosodic constituents: intonational phrase (I) and phonological utterance (U). Purpose: 1) Detection of the points of pause occurred in performing the same text by ten actors. 2) Data collection of the physics characteristics of pauses length. 3) Verification on how pauses length relates with where it has occurred itself, considering prosodic boundaries of intonational phrase (I) and phonological utterance (U). Methods: We have recorded a voice narration of ten different actors, which individually, performed the same single piece of text. After record transcription, a group of ten judges individually identified the points they considered to occur pauses. Only positions holding at least 70% of the votes were acceptable for use in this research. For measures of length, in seconds, it's been defined those VVs units occurring pauses. To analyze the statistics, it's been calculated VV's units measures of central tendency and dispersion, in Is and Us limitations. Significance level adopted: 0,05. Results: Mean duration for I limitations was 0,77 and 1,04 for ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-22T12:52:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 236129.pdf: 1178303 bytes, checksum: c16a6b7c242128ad558e9a386895ae85 (MD5) / Departing from a cognitive account of oral speech production, the present study aimed at (1) identifying the role silent pause distribution has in defining fluency, and (2) disentangling the relationship between working memory capacity (WMC) and second language (L2) fluency. Data was gathered at the Universidade Federal de Santa Catarina, from 12 Brazilians (native speakers of Brazilian Portuguese - BP - and L2 speakers of English) and 9 Americans (native speakers of American English - AE). All participants carried out picture description and narrative tasks, orally and spontaneously, in their first languages (L1s). The Brazilian participants also performed these oral tasks in their L2 (English) and a WMC test - the L2 Speaking Span Test (L2 SST). Participants' fluency was assessed through frequency of pauses at and within clause boundaries and mean length of run (MLR). The a level was set at .05. The statistical analyses employed indicated that while the two first languages under scrutinity (AE and BP) did not differ regarding pause distribution or MLR, the L2 (English) speech of the Brazilians presented more pauses (especially within boundaries) and shorter MLRs than both their own L1 (BP) speech and the L1 (AE) speech of the Americans. Moreover, significant correlations were found between individuals' L2 SST scores and frequency of within boundary pauses and MLR. Concerning fluency, the results support the role MLR has in defining fluency and demonstrate the importance of frequency of pauses within rather than at boundaries in distinguishing less and more fluent speakers. As regards the relation between L2 fluency and L2 WMC, it seems that due to being more controlled than L1, L2 oral speech is at least in part constrained by individuals' limited attentional resources, with larger-capacity speakers being better able to sustain L2 fluency (with fewer pauses within boundaries and longer speech runs) than those speakers with fewer resources.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-05-23T04:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345788.pdf: 4657878 bytes, checksum: 8f16272cc4e6fb31c595aac59efe711b (MD5) Previous issue date: 2016 / A pesquisa discute a relação entre experiência e narração de histórias na infância por meio da análise de narrativas orais das crianças. O objetivo é compreender qual a importância de as crianças elaborarem narrativamente suas experiências e que contribuições isso pode trazer para sua formação. Toma-se como referência a pesquisa de campo realizada com um grupo de crianças ? estudantes do 5º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com idade entre 09 e 10 anos ? de uma escola pública localizada numa comunidade rural no munícipio de Francisco Beltrão/PR. A investigação se insere numa abordagem de pesquisa qualitativa e pode ser caracterizada como uma pesquisa narrativa, que se orientou pelos princípios do fazer pesquisa com crianças. A principal estratégia metodológica foram oficinas de criação de histórias, para estimulá-las a criar e contar histórias a partir de temas de suas vidas. As principais referências teóricas que compõem o horizonte estético-filosófico da pesquisa emergem da obra de Mikhail Bakhtin e Walter Benjamin: discutem-se os conceitos de narrativa e experiência de Benjamin; e os conceitos de dialogismo, alteridade e exotopia de Bakhtin. Os resultados apontam que a garantia de tempos e espaços na escola para que as crianças narrem experiências de vida dá a elas condições favoráveis de: vivenciar o mundo de sua cultura na e pela linguagem; explorar possibilidades de autoria e dimensões de identidade cultural; ampliar a qualidade de seu discurso narrativo ? ao reorganizar suas experiências e elaborá-las narrativamente; estabelecer uma autoridade de sentidos em relação às experiências vividas e garantir legitimidade ao que narram; compartilhar experiências em cumplicidade e confiança; criar laços de comunidade, pela partilha de histórias de vida; vivenciar experiências de alteridade ao colocar-se no lugar do outro; rememorar, imaginar e reviver, ao compartilhar narrativamente suas experiências, ressignificando-as; e, sobretudo, enriquecer o imaginário individual e coletivo, permitindo continuidades de experiência em relação uns aos outros e atribuindo sentidos estéticos tanto ao outro quanto à própria experiência. No trabalho, estes aspectos estão associados à busca de uma pedagogia poética e estética e são considerados fundamentais na formação da criança.<br> / Abstract : This study discusses the relationship between experience and storytelling in childhood by analyzing children?s oral narratives. The purpose is to understand the importance of children narrating their experiences and the contributions that this may have for their education. The reference used is a field study with a group of 5th year Primary Education schoolchildren aged between 9 and 10 years old attending a public school located in a rural community in the municipality of Francisco Beltrão/PR, Brazil. The approach used is that of qualitative research based on narratives, guided by the principles of conducting research with children. The main methodological strategy used were storytelling workshops in order to encourage the children to create and tell stories based on themes occurring in their lives. The main theoretical references comprising the aesthetical and philosophical backdrop of the study are taken from the work of Mikhail Bakhtin and Walter Benjamin: Benjamin?s concepts of narrative and experience are discussed; as are Bakhtin?s concepts of dialogism, otherness and exotopia. The results indicate that ensuring time and space at school for children to narrate their experiences of life provides them with favourable conditions to: experience the world of their culture in and through language; explore possibilities of authorship and dimensions of cultural identity; broaden the quality of their narrative discourse ? by recognizing their experiences and narrating them; establish an authority of senses in relation to the experiences they have lived and ensure the legitimacy of what they narrate; share experiences with involvement and trust; create community ties through sharing life stories; experience otherness by putting themselves in the place of others; recall, imagine and relive, by sharing their experiences through narrative, resignifying them; and, above all, enrich individual and collective constructs, enabling continuities of experience in relation to each other and attributing aesthetic meanings both to others and to their own experience. In this study these aspects are associated with the quest for poetic and aesthetic teaching practice and are considered to be fundamental in child education.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. / Made available in DSpace on 2013-07-16T04:21:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 313789.pdf: 2204596 bytes, checksum: 306911d523e5fe070f63a37c158c0c54 (MD5) / Com o aporte teórico-metodológico da Teoria da Variação e Mudança Linguística (Weinreich, Labov e Herzog (2006 [1968]), o objetivo desta pesquisa é identificar as formas de tratamento utilizadas em 12 peças de teatro florianopolitanas dos séculos XIX e XX e sua relação com as dimensões de poder e solidariedade, teorizadas por Brown e Gilman (2003 [1960]. Os dois séculos são divididos em quatro períodos de 50 anos, e cada período é representado por três peças de teatro. Após a identificação das formas de tratamento, são destacadas as formas mais frequentes em cada período de 50 anos para se proceder a uma análise estatística multidimensional e revelar que grupos de fatores eram mais significativos na escolha por uma ou outra forma de tratamento. A tendência indicada pela análise dos grupos de fatores deve apontar que forma, dentre as duas ou três mais frequentes em cada período de 50 anos, estaria mais associada à dimensão de solidariedade e qual estaria mais associada à dimensão de poder. Como resultados, na primeira metade do século XIX, destacam-se como variáveis independentes significativas as #relações de intimidade#, a #faixa etária#, as #relações familiares#, a #audiência# e as #relações profissionais#. A correlação entre os fatores e variável dependente indicam que a forma de tratamento TU, nesse período, estava mais associada à dimensão de solidariedade, e a forma O SENHOR estava mais relacionada à dimensão de poder. Na segunda metade do século XIX, os grupos de fatores relevantes são as #relações de intimidade#, a #classe social#, as #relações profissionais# e a #faixa etária#. Os resultados parecem indicar que, nesse período, novamente a forma de tratamento TU estava mais associada à dimensão de solidariedade, ao passo que a forma O SENHOR estava mais relacionada à dimensão de poder. Na primeira metade do século XX, as variáveis independentes selecionadas pelo programa estatístico GoldVarb como mais relevantes são #ambiente#, #classe social#, #faixa etária#, #relações familiares#, #relações de intimidade#, #audiência#, #relações profissionais# e #sexo/ #gênero#. A correlação entre os fatores e as formas variantes parece indicar que, nesse período, a forma de tratamento TU estava mais associada à dimensão de solidariedade, a forma O SENHOR à dimensão de poder, e a forma VOCÊ estaria flutuando entre as duas dimensões. 16 Na segunda metade do século XX, foram selecionadas como variáveis significativas as #relações familiares#, a #faixa etária#, o #ambiente#, o #sexo/ gênero#, as #relações de intimidade#, a #audiência# e a #classe social#. Acredita-se que, nesse período, as formas TU e VOCÊ estivessem mais associadas à dimensão de solidariedade, enquanto O SENHOR estaria mais relacionada à dimensão de poder. Neste estudo ainda são brevemente suscitadas questões com relação ao papel dos grupos de fatores linguísticos, ao papel dos grupos de fatores socioestilísticos, à noção de neutralidade, teorizada por Cook (1994, 1997), à possibilidade de se considerarem as formas de tratamento como não sendo variantes de uma mesma variável e aos cinco problemas empíricos relacionados à mudança linguística, postulados por Weinreich, Labov e Herzog (2006 [1968]).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-18T10:59:08Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:15:17Z : No. of bitstreams: 1 178284.pdf: 4418794 bytes, checksum: c8dae7a035f9ff9d83eaedc12fd624e1 (MD5) / Nesta dissertação descrevemos o funcionamento discursivo da expressão quer dizer na fala, definindo suas funções e mostrando as etapas de mudança unidirecional no estatuto categorial de seus componentes: verbo pleno > modal > auxiliar > articulador textual > marcador discursivo. A pesquisa se insere no quadro teórico do Funcionalismo Lingüístico, especialmente no que tange aos paradigmas da gramaticalização e da discursivização, apoiando-se também na Teoria da Variação e Mudança Lingüística. Nesta perspectiva, isolamos os aspectos textuais e os interacionais que caracterizam a expressão quer dizer, vinculando aos primeiros a categoria de articulador textual, no terreno da gramaticalização, e aos últimos a categoria de marcador discursivo, no âmbito da discursivização. Os dados analisados provêm do Projeto Varsul (Variação Lingüística Urbana na Região Sul do Brasil).

Made available in DSpace on 2014-11-10T11:09:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-26Bitstream added on 2014-11-10T11:57:55Z : No. of bitstreams: 1 000792572.pdf: 1188859 bytes, checksum: 393ac474915c446ab9dd0f3c219af72e (MD5) / Introdução: na literatura fonoaudiológica, o trabalho com atores volta-se, fundamentalmente, para questões orgânicas envolvidas no processo vocal, como “mau uso” ou “abuso vocal”. Em menor grau, verificam-se, nessa mesma literatura, trabalhos que destacam questões sobre interpretação e recursos expressivos, além de poucos que destacam a importância dos recursos linguísticos na interpretação. Já no que diz respeito à literatura linguística, a pausa é abordada sob perspectivas fonética e fonológica, relacionada a vários planos da linguagem. No presente estudo, propomos observar o funcionamento de um recurso linguístico – a pausa – na interpretação teatral. Vinculados ao campo da Fonoaudiologia, buscamos subsídios teóricos no campo da Linguística, sobretudo da Fonologia Prosódica. Mais especificamente, destacamos os constituintes prosódicos frase entonacional (I) e enunciado fonológico (U). Objetivos: (1) detectar o local de ocorrência de pausas na interpretação que dez atores fazem de um mesmo texto; (2) levantar as características físicas de duração dessas pausas; (3) verificar em que medida a duração da pausa se relaciona com seu ponto de ocorrência, no que diz respeito a limites prosódicos de frases entonacionais (I) e de enunciados fonológicos (U). Metodologia: utilizamos registros em áudio de dez atores, que interpretaram, individualmente, um mesmo fragmento de um texto teatral. Após tais gravações serem transcritas, um grupo de dez juízes identificou, sem que um conhecesse o julgamento do outro, os pontos onde julgaram haver ocorrência de pausas. Foram considerados, para análise, os pontos detectados por, no mínimo, 70% dos juízes. Quanto às medidas de duração, em segundos, foi realizada a delimitação de unidades VVs em que havia ocorrência de pausas. Para análise estatística, foram calculadas medidas de tendência central e de dispersão da duração das unidades... / Introduction: In speech therapy literature the work with actors, mainly treats of organic issues involved in vocal process as misuse or vocal abuse. To a lesser extent, it is possible to find works from this same literature that address issues about acting and expressive resources, besides a few of them highlighting the importance of linguistic resources in acting. Concerning the Linguistics literature, pause is dealed from the concepts of phonetics and phonology on several language levels. In this study, we propose to observe how a linguistic resource – the pause – works in theatrical acting. Bounded by the Speech Therapy field, we seek to theoretical facts from the field of Linguistics, but essentially from Prosodic Phonology. Particularly, we point out prosodic constituents: intonational phrase (I) and phonological utterance (U). Purpose: 1) Detection of the points of pause occurred in performing the same text by ten actors. 2) Data collection of the physics characteristics of pauses length. 3) Verification on how pauses length relates with where it has occurred itself, considering prosodic boundaries of intonational phrase (I) and phonological utterance (U). Methods: We have recorded a voice narration of ten different actors, which individually, performed the same single piece of text. After record transcription, a group of ten judges individually identified the points they considered to occur pauses. Only positions holding at least 70% of the votes were acceptable for use in this research. For measures of length, in seconds, it’s been defined those VVs units occurring pauses. To analyze the statistics, it’s been calculated VV’s units measures of central tendency and dispersion, in Is and Us limitations. Significance level adopted: 0,05. Results: Mean duration for I limitations was 0,77 and 1,04 for U limitations. Standard deviation for I limitations was 0,27 and 0,30...

Made available in DSpace on 2015-12-15T01:05:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000476675-Texto+Completo-0.pdf: 2652362 bytes, checksum: 152f0c0f852381001da9c21611b87d8e (MD5) Previous issue date: 2015 / The present study investigates referential processes in oral narratives among healthy elderly people of different educational backgrounds, and also in Alzheimer’s Disease (DA), considering the influence of the type of task. This was accomplished by analyzing the use of references in two distinct narratives modality – news free report (RN) and narratives using a visual support of a sequence of images (NF) – produced by healthy elderly people, being 20 with high education and 19 with lower education, and four diagnosed with DA in mild to moderate level. The study of referencing is based on the concepts of Linguistics Textual, proposed by Koch (2013, 2012, 2011, 2009, 2005) and Marcuschi (2014, 2008, 2005), and analysis methodology was adapted from the proposed Roncarati (2010). After transcribing the narratives produced by the participants, analyzed the number and type of references present in texts (a quantitative analysis) as well as the appropriateness of those references (a qualitative analysis). Data were intra and inter crossed. The results found show that the RN type is more likely to be a more concise, with lesser theme and referential progression text than the NF type. The NF type, in turn, allows a greater use of demonstrative deictics. Concerning education, elderly people with a higher formal education presented coherent narratives with no referential problems, showing a well-preserved discursive ability. Healthy elderly people with lower education, although they showed well-preserved abilities, demonstrated inferior performance compared to the ones with higher education regarding the use of nominal expressions that are ambiguous or that have no referent, expressions with vague meaning and spatial deictics (in the RN types) and texts with lesser referential and theme progression, besides a greater use of words with vague meaning (in the NF types).Finally, the participants with DA presented an inferior performance compared to healthy elderly people in both types of narratives: in the RN ones, they struggled to report a recent fact and organize it in a narrative context and in the NF ones they were more likely to produce isolated descriptions of the scenes, showing their lack of ability in recognizing the narrative structure presented in the images. Moreover, the ability to properly use spatial deictic seems to be impaired in the disease. Only one participant with DA, presented a similar performance to the control group to the lower education in NF type. The findings of this study, therefore, show the important role of formal education in the preservation of discursive abilities for healthy aging, as well as presented evidences about the characteristics of referential processes in DA. / Este estudo busca investigar a referenciação em narrativas orais em idosos saudáveis de diferentes níveis de escolaridade, bem como na Doença de Alzheimer (DA), considerando a influência do tipo de tarefa. Para tanto, foi analisado o uso das referências em duas distintas modalidades de narrativa – relato livre de notícia (RN) e narrativa a partir de apoio visual de sequência de figuras (NF) – produzidas por 20 idosos sadios de alta escolaridade, 19 de baixa escolaridade e quatro diagnosticados com DA em nível leve a moderado. O estudo da referenciação baseou-se nos conceitos da Linguística Textual, propostos por Koch (2013, 2012, 2011, 2009, 2005) e Marcuschi (2014, 2008, 2005), e a metodologia de análise foi adaptada a partir da proposta de Roncarati (2010). Após a transcrição das narrativas produzidas pelos participantes, analisou-se o número e o tipo de referências presentes nos textos (numa análise quantitativa), bem como a adequação dessas referências (numa análise qualitativa). Os dados foram cruzados intra e intergrupos. Os resultados encontrados mostram que o RN tende a ser um texto mais conciso, com menor progressão referencial e temática do que a NF. Esta, por sua vez, proporciona o maior uso de dêiticos demonstrativos. Quanto à escolaridade, idosos com maior nível de ensino formal apresentaram narrativas coerentes e sem problemas referenciais, demonstrando preservada habilidade discursiva. Idosos sadios com baixa escolaridade, embora tenham demonstrado habilidades preservadas, apresentaram desempenho inferior ao de idosos de alta escolaridade no que se refere ao emprego de expressões nominais ambíguas ou sem referente, expressões com sentido vago e dêiticos espaciais (nas RN) e textos com menor progressão referencial e temática, além de maior usos palavras com sentido vago (nas NF).Por fim, os participantes com DA apresentaram desempenho inferior ao de idosos sadios em ambas as narrativas: no RN, eles demonstraram dificuldades em relatar um fato recente e organizá-lo num contexto narrativo e nas NF apresentam a tendência a produzirem descrição isolada das cenas, demonstrando sua inabilidade em reconhecer a estrutura narrativa apresentada nas imagens. Além disso, a habilidade em usar adequadamente dêiticos espaciais parece estar prejudicada na doença. Apenas um participante com DA apresentou desempenho semelhante ao do grupo controle de baixa escolaridade na NF. Os achados deste estudo, portanto, evidenciam o importante papel da escolaridade na preservação de habilidades discursivas no envelhecimento sadio, bem como apresentou evidências sobre as características da referenciação na DA.