Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-18T02:49:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T17:05:27Z : No. of bitstreams: 1 153085.pdf: 4192389 bytes, checksum: 9fc424ee04e86df1a388432e713a6aff (MD5) / Investigamos, a partir da fala de professores de língua, o conhecimento do professor acerca de seu objeto e instrumento de ensino: a língua. Descrevemos, dentro do quadro da Semântica Cognitiva, as metáforas conceituais que revelam as crenças dos professores sobre a língua, a sua aprendizagem e o seu ensino. Analisamos, também, textos da imprensa escrita e fragmentos de fala quotidiana que revelaram a presença da mesma metáfora encontrada na fala dos professores. A principal metáfora a emergir tem uma base corpórea, centrada no bem-estar físico e moral do corpo: A LÍNGUA É UM CORPO MORAL. Esta metáfora, com forte apelo ideológico, traz, entre outras inferências um preconceito lingüístico: há uma única Língua correta, metonímia das pessoas que a falam. Esta Língua é pura, homogênea, bonita, saudável e íntegra; cometer erros, falar na gíria, usar neologismos, etc.. são formas de empobrecê-la, desvirtuá-la, causar danos. O professor de língua, então, na medida em que compartilha com o senso-comum desta metáfora, que se reflete na sua prática ensino, colabora ainda mais para a exclusão social, reforçando preconceitos lingüísticos

Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-17T01:46:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T21:49:58Z : No. of bitstreams: 1 144769.pdf: 2156436 bytes, checksum: 237883f7e25cb8a9c8d1499bb37eb128 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-17T04:10:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T23:50:18Z : No. of bitstreams: 1 149274.pdf: 2762489 bytes, checksum: a364007b6ef24d13daa256e66d15f988 (MD5) / O presente estudo tem por objetivo investigar, através de atividades, quatro diferentes tipos de operações mentais - Identificar, Deduzir, Definir e Reordenar, em três categorias da taxionomia de Bloom, com o propósito de: (1) descobrir a ordem de dificuldade destas operações no contexto do ensino de língua estrangeira, (2) verificar o que os alunos fazem enquanto trabalham em um exercício, e (3) avaliar o esforço cognitivo destes alunos. Todos as unidades de exercícios eram de padrão semelhante, consistindo de três elementos básicos: o Pré-exercício feito por toda a classe sob a orientação da pesquisadora, o Exercício I feito em duplas pelos participantes da pesquisa, e o Exercício II feito pelos alunos em duplas. O Pré- exercício e o Exercício I eram semelhantes, envolvendo a mesma situação, os mesmos fatos/tópicos e o mesmo processo cognitivo. Os Exercícios II mantiveram a mesma estrutura, porém apresentaram um tópico novo. O objetivo do Pré-exercício era providenciar um contexto onde os alunos pudessem trabalhar as dificuldades do Exercício I previamente, e assim permitir à pesquisadora reduzir o nível de difficuldade dos exercícios e dar assistência apropriada aos sujeitos para a execução do Exercício I. Ao término dos Exercícios I e II, foi passado um questionário para obter a opinião dos alunos sobre as dificuldades relacionadas a fatores tais como: Vocabulário, Familiaridade, Pré-Exercício e Português, uma tentativa de separar as dificuldades lingüísticas das dificuldades relacionadas às operações mentais. Como não foi possível estabelecer nenhuma hierarquia quanto ao grau de dificuldade dos exercícios e foram poucas as correlações obtidas entre as variáveis do questionário, estes fatos são, então, atribuídos a três principais fatores: a) várias operações mentais ocorrendo ao mesmo tempo, b) fatores inerentes a cada exercício e c) fatores afetivos.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em História. / Made available in DSpace on 2012-10-17T14:37:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:15:37Z : No. of bitstreams: 1 182087.pdf: 13805172 bytes, checksum: c698d6b3b5dd0182be17a28e0aec7084 (MD5)

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T14:19:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 268701.pdf: 438445 bytes, checksum: 6ec8811617e9ccffb0f670867aaccc0c (MD5) / Formar professores como profissionais reflexivos tem sido um dos principais objetivos de programas de formação de professores no Brasil. Este estudo investiga o conceito de professor reflexivo e seu uso na formação de professores de inglês no Brasil. Os dados consistem de sessenta e cinco estudos empíricos publicados entre 1997 e 2007. A análise mostra que (1) o uso do conceito de reflexão tem sido baseado em autores que defendem a formação de professores reflexivos e "crítico" reflexivos; (2) alunos-professores, professores e formadores de professores de programas de formação (contínua) de professores de inglês e de escolas participaram dos estudos e cinco objetos de reflexão foram usados: aulas e experiências de aprendizagem dos professores participantes, teoria, aulas de outros professores, e prática pedagógica em episódios imaginários; (3) os papéis dos pesquisadores foram de pesquisadores de sua própria prática e da prática de outrem; (4) dois modos de reflexão foram usados: individual e mediada por outrem; (5) nove temas permearam a reflexão dos participantes: própria prática pedagógica, os alunos, ensino, aprendizagem, a profissão, Educação, reflexão, linguagem e crenças; (6) nos nove temas os níveis "técnico" e "prático" de reflexão predominam sobre o nível "crítico"; (7) "reflexão crítica" como princípio e prática da Educação parece não ser ainda uma prática dos professores de inglês; (8) os estudos referem-se a cinco aspectos do conceito de reflexão: instrumentos reflexivos, modo, conteúdo e tipo de reflexão e grau de utilidade da reflexão para os participantes; e (9) a maioria dos pesquisadores focou mais nos instrumentos reflexivos, modo e conteúdo de reflexão e grau de utilidade da reflexão para os participantes do que no tipo de reflexão dos participantes. Os achados deste estudo sugerem que o conceito de professor reflexivo precisa ser mais bem abordado na teoria e na prática na área de formação de professores de inglês no Brasil. / Educating teachers as reflective professionals has been one of the main aims of teacher education programs in Brasil. The present study investigates the concept of the teacher as a reflective professional and its use in Brazilian English Language Teacher Education programs. The data consist of sixty-five empirical studies published between 1997 and 2007. The analysis shows that (1) the use of the concept of reflection has been based on authors concerned with the education of "reflective teachers" and "critical reflective teachers"; (2) teacher-learners, teachers, and teacher-educators from (continuing) teacher education programs and schools were the participants in the studies, and five types of objects were used to trigger reflection: own pedagogical practice, own learning experiences, theory, other teachers' practice, and 'imaginary episodes" of pedagogical practice; (3) the role of the researchers in the studies was of two types: as both the researcher and the researched, and as the researcher; (4) two main modes of reflection were used: individual and mediated; (5) nine themes permeated the participants' reflection: self-pedagogical practice, the learners, teaching, learning, the profession, Education, reflection, language, and beliefs; (6) in all the nine themes reflection at the "technical" and "practical" levels predominates over reflection at the "critical" level; (7) "critical" reflection as both a principle and a practice of Education seems not to be a practice of English teachers yet; (8) the findings of the studies refer to five aspects of the concept of reflection: reflective tools, mode, content, and type of reflection, and degree of helpfulness of the process of reflection for the participants, and (9) most researchers were more concerned with the mode of reflection, reflective tools, content of reflection and the process of reflection than with the type of reflection. The overall findings suggest that the concept of the teacher as a reflective professional needs to be approached with greater responsibility in English Language Teacher Education in Brasil.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-23T07:29:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / This study examined how listeners from the South of the United States and from the South of Wales categorize vowels produced by English-speakers with Spanish, Dutch, and Brazilian Portuguese as their first language, and also how they categorize vowels produced by speakers of a third English dialect (Californian English). The findings show that Welsh and American listeners have different perceptual problems when categorizing the vowels produced by the four speaker groups. It is shown that these differences can be explained on the basis of two attributes: (1) the Dutch, Spanish, Brazilian, and Californian speakers' English vowels differ acoustically, and (2) the Welsh and American listeners use different perceptual strategies to categorize these vowels. Este estudo investigou como falantes nativos de inglês do sul do País de Gales e do sul dos Estados Unidos categorizam vogais produzidas por falantes de inglês com espanhol, holandês e português como suas primeiras línguas, e também como eles categorizam as vogais produzidas por falantes de um terceiro dialeto do inglês (inglês californiano). Os resultados mostram que os participantes do País de Gales e dos Estados Unidos têm diferentes problemas perceptuais quando categorizam as vogais produzidas pelos quatro grupos de falantes. Essas diferenças podem ser explicadas com base em dois atributos: (1) as vogais produzidas pelos falantes holandeses, espanhóis, brasileiros e californianos são diferentes acusticamente, (2) e os participantes do País de Gales e do Sul dos Estados Unidos usam diferentes estratégias perceptuais para categorizar essas vogais.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-24T02:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 254908.pdf: 1165475 bytes, checksum: 852a777e4cdd48f0e8e4a4c30db7d5c4 (MD5) / As pesquisas sobre o planejamento dentro da abordagem de ensino baseado em tarefas evidenciam efeitos de troca atencional entre os aspectos da fluência, acurácia e complexidade do desempenho em L2 devido à limitação dos recursos atencionais dos aprendizes (Foster & Skehan, 1996; Menhert, 1998; Yuan & Ellis, 2003). Entretanto, há uma carência de investigação empírica sobre o papel da memória de trabalho mediante os efeitos do planejamento no desempenho oral em L2. O presente estudo investiga a relação entre planejamento pré-tarefa, capacidade da memória de trabalho e desempenho oral em L2. Mais especificamente, ele investiga se diferenças individuais na capacidade de memória de trabalho afetam tanto o desempenho oral em condições de planejamento quanto os processos nos quais os aprendizes embarcam quando planejam uma tarefa oral. Uma população de 50 alunos dos cursos de Letras Licenciatura, Letras Secretariado e Cursos Extracurriculares foi dividida em dois grupos: controle e experimental. Participantes do grupo controle foram submetidos à coleta de dados que consistiu de: um teste de memória de trabalho, duas tarefas narrativas sob a condição de não planejamento e uma entrevista retrospectiva. Participantes do grupo experimental foram submetidos à coleta de dados que consistiu de um teste de memória de trabalho, duas tarefas narrativas (uma na condição de não planejamento e outra na condição de planejamento), um protocolo verbal e uma entrevista retrospectiva. O desempenho oral foi medido através da fluência, acurácia e complexidade. Em geral, os resultados mostram que na condição de não planejamento, há correlação significativa entre capacidade de memória de trabalho e fluência (para o grupo experimental), assim como também, entre capacidade de memória de trabalho e acurácia (para o grupo controle). Na condiçãode planejamento, há correlação significativa da capacidade de memória de trabalho com fluência e complexidade. Os resultados mostram também que o planejamento levou a diferenças significativas em acurácia e complexidade e que os alunos focam principalmente em organização de idéias, buscas lexicais, ensaio e monitoramento quando planejam uma tarefa oral em L2. Os resultados indicam ainda que o número de estratégias metacognitivas utilizadas durante o planejamento é significativamente maior para participantes com maior capacidade de memória de trabalho. Os resultados foram discutidos com base no modelo de memória de trabalho proposto por Engle, Kane e Tuholski (1999), segundo o qual, indivíduos se diferenciam em termos da capacidade de controle da atenção em condições de interferência; e também com base nos estudos sobre planejamento pré-tarefa (Ortega, 1999, 2005; Foster & Skehan, 1996; Menhert, 1998; Yuan & Ellis, 2003). Implicações pedagógicas também foram apontadas sugerindo que o planejamento é uma condição de implementação de tarefas a qual pode ser adotada em sala de aula com o objetivo de chamar a atenção dos aprendizes para o foco na forma.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. / Made available in DSpace on 2013-07-16T03:18:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 248834.pdf: 975373 bytes, checksum: 439538c8ab3dabdd404b36b87651b0a8 (MD5) / O propósito deste trabalho é formalizar a noção de argumento como uma estrutura de traços interfacial entre fonologia, sintaxe e semântica, bem como mostrar que argumento, sintagma e saturador são entidades distintas entre si, ainda que possam estar relacionadas. Para a realização dessa tarefa, dois modelos de processamento de língua natural serviram de arcabouço: a HPSG de Sag et al. (2003) e o Léxico Gerativo de Pustejovsky (1995a). O primeiro é um modelo de gramática gerativa fortemente lexicalista, orientado pela superfície e que, além da componente sintática, vale-se também da fonológica e da semântica. O segundo modelo, o Léxico Gerativo, também é uma teoria gerativa, porém especificamente de semântica lexical. Devido à compatibilidade entre os dois modelos, já que ambos são formulados através de estruturas de traços, o Léxico Gerativo foi utilizado com o intuito específico de enriquecer a HPSG em termos semânticos para que então fosse possível explicitar um maior leque de informações semânticas, a fim de se atingir a formalização e distinção acima mencionadas. Na análise, após a incorporação da classificação argumental do Léxico Gerativo na HPSG, a pertinência de se reconhecer a distinção entre argumento, sintagma e saturador foi corroborada por dados translingüísticos de sentenças cujo núcleo possui um ou mais argumentos insaturados, ou seja, sentenças cujo núcleo possui um argumento para o qual não há um sintagma que seja seu saturador, o que é muito comum nas sentenças imperativas, mesmo em línguas de sujeito obrigatório. A análise apontou a necessidade de se reformular a condição raiz da HPSG para que a gramática possa, então, reconhecer também como gramaticais e independentes sentenças cujo núcleo tenha argumentos insaturados, desde que estes argumentos sejam defaults ou sombreados. Essa reformulação, vale ressaltar, segundo os dados analisados, torna a condição raiz aplicável a qualquer língua.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-09-26Bitstream added on 2014-06-13T19:43:26Z : No. of bitstreams: 1 silva_imm_dr_arafcl.pdf: 3709435 bytes, checksum: 70f9d3a507aec955e43b06af96d7d018 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho visa construir uma relação entre análise linguística e práticas de ensinoaprendizagem de línguas estrangeiras, pautando-se nos pressupostos da Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas proposta por Antoine Culioli. O objetivo central desta investigação é o estudo do verbo gustar na língua espanhola, com a finalidade de observar as relações sintático-semânticas que influenciam as diferentes configurações desse marcador. Inicialmente, foi realizada uma compilação de alguns estudos linguísticos com o intuito de fornecer uma visão ampla sobre esse verbo e suas especificidades (estrutura inversa/ergativa). Em seguida, foram feitas considerações sobre esse marcador, a partir de alguns postulados do quadro teórico proposto, objetivando buscar explicações para o referido objeto da pesquisa. Na sequência, foram analisadas construções concernentes a essa marca linguística, em textos produzidos por aprendizes falantes do português brasileiro na língua meta, com o intuito de detectar como eles realizam essa noção. As constatações encontradas foram discutidas com estagiários de Prática de Ensino de Espanhol, envolvidos em um experimento didáticoreflexivo. Essa concatenação entre o ensino e a pesquisa direcionou a apresentação de alguns princípios norteadores das práticas em sala de aula e do perfil do professor nesse contexto. Este trabalho defende a ideia de que os conceitos gramaticais podem ser melhor apreendidos, através da proposição de situações de aprendizagem que ativem o saber epilinguístico dos aprendizes, sobre o qual se fundamenta uma proposta reflexiva para o ensino de línguas / This work aims to build a relationship between Linguistic Analysis and practices of teachinglearning foreign languages, focusing on the purposes of the Predicative and Enunciative Theory of operations proposed by Antoine Culioli. The central goal of this research is the analysis of the verb gustar in Spanish language, in order to observe the syntactic –semantic relations that influence the different aspects of this marker. At first, a compilation of some linguistic studies was accomplished, planning to give a wide view on this verb and its details (inverse/ergative structure). Secondly, considerations for this marker were made from some of the principles of the theoretical framework proposed, aiming to find explanations for the searched object. Thirdly, structures related to this linguistic mark were analyzed in texts produced by learner-speakers of Brazilian Portuguese in the target language, in order to detect how they cope with this notion. The results found were discussed with student-teachers of Spanish Language Teaching Practice, involved in a reflexive-didactic experiment. This association between the teaching-research process conducted the presentation of some directional principles of classroom practices and the teacher’s profile in this context. This work gives support to the idea that the grammar concepts can be better learned through the thesis of learning situations that activate the learners’ epilinguistic knowledge, under which a reflexive proposal to the teaching of languages is being based

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-05-22Bitstream added on 2014-06-13T20:04:14Z : No. of bitstreams: 1 jorente_j_dr_arafcl_parcial.pdf: 195233 bytes, checksum: 3b059e6e889250aa15b82cd5e1be1c1f (MD5) Bitstreams deleted on 2015-07-02T12:36:00Z: jorente_j_dr_arafcl_parcial.pdf,. Added 1 bitstream(s) on 2015-07-02T12:37:26Z : No. of bitstreams: 1 000693141_20220717.pdf: 195052 bytes, checksum: 969b6bb1be3552d7f11ee3ccd0691619 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O objetivo deste trabalho é estudar relações léxico-gramaticais no processo de produção de significação em redações de alunos, a fim de, por meio de tais reflexões, apresentar discussões voltadas ao ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa. Essas discussões são feitas por meio de uma mediação entre a “Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas” e o contexto educacional, articulando questões sociais, linguísticas e educacionais. A sociedade, por meio até mesmo de publicações voltadas à orientação da população, dá ênfase a uma diferenciação entre termos próximos, defendendo que uma simples substituição de expressões abrandaria discriminações. Enquanto isso, no ensino, alguns exercícios sobre sinonímia encontrados em livros de Português focam uma aproximação indistinta de termos. Os dois casos consideram a significação descontextualizadamente, trabalhando com cristalizações. Partindo da hipótese de que são relações léxico-gramatical-discursivas que vão construir significações, observa-se como um termo muitas vezes apontado como “preconceituoso” em nossa sociedade aparece empregado em redações de vestibulandos. Verifica-se se a maneira como o léxico é trabalhado nas produções textuais sustenta a ideia de que uma simples substituição de termos não é capaz de minimizar preconceitos sociais, ao mesmo tempo que não seria interessante trabalhar com sinônimos aproximando termos descontextualizadamente, já que o contexto seria preponderante na construção de significação. Em um desses casos, ele teria um papel que seguiria uma direção de atenuar a diferenciação entre termos, quando o uso de um léxico ou outro não amenizaria discriminações se todo um texto indicasse ideias que fossem em uma direção considerada “preconceituosa”. Mas, ao mesmo tempo, é o contexto ainda... / L’objectif de ce travail est d’étudier des relations lexico-grammaticales dans le processus de production de la signification dans les compositions d´étudiants, et, à partir de ces réflexions, de présenter un point de vue lié à l’enseignement et l’apprentissage de la langue portugaise. Ces discussions sont faites à partir d’une médiation entre la “Théorie des Opérations Prédicatives et Énonciatives” et le contexte éducationnel, en articulant des questions sociales, linguistiques et éducationnelles. La société, au travers de publications d’orientation à la population, met l’emphase sur la différenciation de termes rapprochés, en défendant qu’une simple substitution d’une expression par une autre puisse faire diminuer la discrimination.En même temps, dans l’enseignement, certains exercices sur la synonymie, que l’on rencontre dans les manuels de portugais, font un rapprochement indistinct entre les termes. Ces deux cas prennent la signification hors du contexte, en travaillant avec des cristallisations. À partir de l’hypothèse que ce sont les relations lexico-grammaticales discursives qui vont construire des significations, nous observons comment un terme, souvent identifié comme discriminatoire dans notre société, est mobilisé dans les compositions d’étudiants. Nous vérifions si la manière avec laquelle le lexique est travaillé dans les compositions soutient l’idée qu’une simple substitution de mots n’est pas capable de faire baisser les préjugés, tout comme il ne serait pas intéressant de travailler avec des synonymes en rapprochant les termes hors contexte, puisque le contexte est prépondérant dans la construction de la signification. D’un côté, le contexte a un role d'atténuation de la différenciation ... (Résumé complet accès életronique cidessous)