Made available in DSpace on 2014-06-12T18:34:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8425_1.pdf: 5248792 bytes, checksum: bdf9d062e4bade8652fa11da29c9aa3f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / A responsabilidade pelos elevados e persistentes índices de insucesso verificados no nosso sistema educacional tem sido, sistematicamente, atribuída à má formação do professor e/ou às carências sociais, econômicas e até cognitivas do aluno. Esses diagnósticos têm negligenciado a importância de um elemento que, no caso da escola brasileira, constitui não apenas um importantíssimo, mas, freqüentemente, o único instrumento de (in)formação para alunos e professores: o livro didático. Além disso, estudos relativos à textualidade desses manuais são ainda escassos entre nós, principalmente nas áreas de disciplinas introduzidas após a alfabetização, como a Geografia. Daí uma das razões desta investigação. Motivados por experiências pessoais e embasados em autores que nos fazem refletir sobre a textualidade do livro didático, resolvemos tomá-lo como objeto da nossa tese de doutorado. E, dentre os vários aspectos envolvidos nas questões da textualidade, elegemos os enunciados metadiscursivos, por considerar que constituem um dos pilares de sustentação da arquitetura textual. Ao usá-los para comentar o seu próprio discurso, o autor dialoga com o leitor e orienta-o com relação a aspectos estruturais e discursivos tais como: planejamento discursivo, progressividade temática, especificações terminológicas, e sobre a presença do OUTRO no seu texto. Favorece, assim, a textualidade e promove uma compreensão ativa e responsiva. Trata-se de uma pesquisa de natureza descritivo-analítica, na qual procuramos identificar, em materiais extraídos dos três livros de Geografia mais adotados na 5ª série de cinqüenta escolas públicas e privadas da área metropolitana do Grande Recife, as ocorrências quantitativa e qualitativa das seguinte oito categorias metadiscursivas, cujas funções colaboram mais diretamente para a estruturação da arquitetura textual: objetivo geral, previsão, revisão, retomada, glosa sobre o código, indicação para ilustração, marcador ilocucionário e narrador. Os resultados demonstram que apenas as glosas sobre o código (37,25%) estão presentes de forma sistemática e diversificada no corpus analisado. As revisões (17,64%) e previsões (15,68%) têm uma incidência média e parecem revelar uma co-variação com os tipos de argumentação indutiva e dedutiva, respectivamente. Em seguida estão as retomadas (9,80%), que, aparentemente, são mais favorecidas pela argumentação dedutiva. Diante do elevado número de textos visuais presentes no corpus, a categoria indicação para ilustração constitui o tipo de enunciado metadiscursivo mais sub-utilizado (9,80%). Assim, textos lineares e visuais correm paralela e independentemente. Finalmente, as categorias: narrador (3,92%), objetivo geral (2,94%) e marcador ilocucionário (2,94%), com os mais baixos índices, revelam-se, praticamente ausentes, a despeito da sua alta incidência e significativa importância para a textualidade de textos de natureza científica. É possível que os baixos índices de enunciados metadiscursivos registrados nesta pesquisa estejam associados à ausência de traços particulares que possam configurar no corpus um determinado gênero textual de modo mais específico

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:08:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_4295_DISSERTAÇÃO Mayelli Caldas de Castro.pdf: 4694231 bytes, checksum: 8767a4f5a69d5b5bef94c4271f7d0bc2 (MD5) Previous issue date: 2010-10-26 / Esta pesquisa tem como objetivo geral fazer uma reflexão sobre o ato tradutório considerado como Retextualização. Pretendemos discutir a atividade de traduzir enquanto (re)produção textual, ou seja, produção de um novo/mesmo texto que se originou de uma língua diferente e reconhecer e examinar os fatores de textualidade que contribuíram para o processo de tradução. A partir dessa busca, concretizaremos o que consideramos ser o objetivo central deste trabalho: analisar a pertinência da abordagem desses textos traduzidos e a implicação que a tradução pode exercer sobre o entendimento do texto na sala de aula de língua inglesa e em relação ao público alvo que, nesta pesquisa, serão os estudantes de língua inglesa do Ensino Médio. Esta é uma abordagem da atividade tradutória que utiliza elementos da Linguística Textual, já que não se traduzem palavras isoladas, e, sim, textos. Então, trata-se de uma análise textual, com suas fases de produção e, onsequentemente, de coprodução. Para essa análise, procurou-se a abordagem de um conjunto de textos com finalidades didáticas que originalmente estão escritos em inglês e traduzidos para o português brasileiro; e recorreu-se aos fatores de textualização propostos por Beaugrande e Dressler como critérios definidores de textualidade e, também, aos componentes pragmáticos para ampliar as análises. Assim, a intenção principal desse trabalho é investigar e apontar quais mecanismos textuais são determinantes nas escolhas feitas pelo tradutor e, consequentemente, como a escolha vocabular pode interferir na função que esses mecanismos desempenham para entender sua implicação no ensino de língua inglesa.

Com uma pesquisa qualitativa, de revisão bibliográfica, a dissertação visa pensar a educação linguística contemporânea sob o olhar das suas razões e da sua efetividade na educação atual. Considerando que o ensino da língua materna vivencia uma crise de normatividade na escola, devemos procurar saídas, ou talvez um novo parâmetro que assegure novas expectativas. Buscamos, inicialmente, compreender a modernidade a partir das noções de racionalidade e subjetividade, observando implicações à educação escolar e, sobretudo, possível vinculação com as concepções de linguagem formuladas neste período. A educação, nessa época, pretendia ser o meio eficaz e apropriado de formar sujeitos com competências funcionais para o seu próprio desenvolvimento. Dessa forma, a escola se modifica radicalmente na sua organização, criando um sistema, com programas de ensino, aderindo às línguas nacionais e uma ação pedagógica baseada no cientificismo. É relevante na modernidade a alfabetização escolar ligada à manutenção da tradição e da cultura como processo de crescimento intelectual das pessoas, baseada nos princípios da autonomia, da maioridade e da emancipação. Contudo, seus conceitos e perspectivas caem na malha fina da desconfiança, a então compreendida crise da modernidade. Diante disso, procuramos, de maneira incipiente, alguns sintomas do mal-estar da modernidade implicados na crise de normatividade que enfrenta o ensino de linguagens atualmente. As práticas mais recentes, pautadas na racionalidade instrumental, têm suprimido a possibilidade de refletir sobre a identidade gramatical e observar, simultaneamente, a largura das variedades históricas, geográficas e sociais da linguagem. Com base no paradigma da linguagem e na noção de racionalidade comunicativa, pensamos que a apreciação textual poderia centralizar a educação linguística, especialmente o ensino da língua materna. Diferente do trabalho excessivamente gramatical, a proposta textual permite que os educandos se reconheçam na e pela linguagem, revisitando as formas clássicas e contemporâneas da escrita, sobretudo reconhecendo o papel da Língua Portuguesa na história do país. Concluímos, sem a pretensão de esgotar a temática, que o texto, a partir das contribuições do paradigma da linguagem como parâmetro pedagógico, é ambiente vivo de manifestação da linguagem, da normatividade, do pensamento e do inesperado. A prática textual passa a ser o resultado dos usos da língua. É o local em que se descobre a largura da linguagem e sua característica variável, cambiante e passível de constantes transformações. / 79 f.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cassilda Nunes Dutra da Silva.pdf: 1084878 bytes, checksum: 7bb5a268108b8ea1c8bacbfaedf804ff (MD5) Previous issue date: 2011-02-25 / Much has been said and written about the difficulty presented by the students in the production of texts with coherence and cohesion, i.e. textuality. The corpus analyzed in this study was composed of ENEM essays, an examination that assesses the skills and abilities of students graduating from basic education. It was searched, therefore, to identify the problems in the productions of texts by students who, theoretically, are ready to attend university. The theoretical research and analysis of the corpus support the hypothesis that the lack of knowledge of basic rules of syntax of the language influences considerably the cohesion and coherence, essential factors to the textuality. It is possible, therefore, to consider the syntax as the hub of textuality. Given the difficulties identified in the corpus analysis, we attempted to present some teaching strategies that can equip the student to acquire the ability to communicate through written texts. / Muito se tem falado e escrito sobre a dificuldade apresentada pelos alunos na produção de textos com coesão e coerência, ou seja, com textualidade. Levantou-se, então a hipótese de que o não conhecimento das regras básicas da sintaxe da língua influencia, consideravelmente, a produção de textos coesos e coerentes. O corpus analisado nesta pesquisa foi composto por redações do ENEM, exame que avalia as habilidades e competências de alunos concluintes da educação básica. Buscou-se, portanto, identificar os problemas presentes nas produções de textos de alunos e refletir sobre a prática no ensino de língua portuguesa. A pesquisa teórica e a análise do corpus comprovaram a hipótese levantada. É possível, pois, considerar a sintaxe como o eixo da textualidade. Diante das dificuldades identificadas na análise do corpus, buscou-se apresentar algumas estratégias de ensino que podem instrumentalizar o aluno a adquirir a capacidade comunicativa por meio de textos escritos.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Camila Bedin.pdf: 911565 bytes, checksum: 0c5820d5b19ac32ae8df287e9be763e2 (MD5) Previous issue date: 2007-12-10 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The corpus of the present dissertation contains the lyrics of the following songs, written by Chico Buarque de Hollanda Roda-Viva (1967), Apesar de Você (1970), Quando o Carnaval Chegar and Bom Conselho, both from 1972 all produced during the military dictatorship in Brazil and considered as text/discourse that conveys many underlying meanings, which will be revealed by the analyses presented. In order to do that, and to facilitate the comprehension of such meanings, we have followed a schematic sequence in the elaboration of this investigation. We start by briefly presenting the paths traveled by Textual Linguistics, from its origins in Europe in the 60 s, until this day, in order to get to the notions of text and discourse. Such notions will first lead us to textuality and the seven factors which emerge in the linguistic field cohesion; coherence; intentionality; acceptability; informativity; situationality; intertextuality. For the purposes of this work, we will focus on intentionality, acceptability and situationality specifically. After that, we will resort to Discourse Analysis to develop the concepts of subject, ideology, presupposition, subtext and silences, which complement our study. And finally, through linguisticdiscursive analyses, we propose one possible reading, among the many there are, of the lyrics of the songs chosen, which reveal an individual who is disgruntled with the political situation of Brazil and who, despite censorship, managed to convey his message through his samba-duplex" Double Samba). / Constituem o corpus dessa dissertação as letras de músicas de Chico Buarque de Hollanda Roda-Viva (1967), Apesar de Você (1970), Quando o Carnaval Chegar e Bom Conselho, ambas de 1972 produzidas na época da ditadura militar no Brasil e consideradas um texto/discurso que traz muitos sentidos subjacentes, os quais serão revelados nas posteriores análises. Para tanto, seguimos uma seqüência esquemática de elaboração desta investigação, a fim de facilitar a leitura desses sentidos. Iniciamos apresentando de forma sucinta os caminhos percorridos pela Lingüística Textual desde seu surgimento, na década de 60 na Europa, até os dias de hoje, para chegarmos às noções de texto e discurso. Essas noções nos conduzem, primeiramente, à textualidade e seus sete fatores que emergem no campo lingüístico a coesão, a coerência, a intencionalidade, a aceitabilidade, a informatividade, a situacionalidade e a intertextualidade dos quais nos valeremos da intencionalidade, da aceitabilidade e da situacionalidade, especificamente. Na seqüência, recorremos à Análise do Discurso para desenvolver os conceitos de sujeito, ideologia, pressupostos, subentendidos e silêncios, que complementam nosso estudo. Ao final, nas análises lingüístico-discursivas, propusemos uma leitura possível dentre as muitas existentes das letras de músicas selecionadas, as quais revelam um sujeito inconformado com a situação política do Brasil mas que, apesar da censura, não deixa de dar o seu recado através de seu samba-duplex .

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica de Barros Barreto Guimaraes de Mesquita.pdf: 1097840 bytes, checksum: ba29acf65f95e6bee6de5190632b6012 (MD5) Previous issue date: 2008-09-24 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / In this text, my goal is to show how the process of reference is crucial for the enunciator s argumentation, for it is through this process that one can build up the text s cohesive line, which, by its turns, flows into the argumentation. As far as theoretical background, I have based my conclusions on the studies of the following scholars: Ingedore Villaça Kock, Maria Helena de Moura Neves, Lorenza Mondada, Daniele Dubois and Denis Apotheloz in the area of Textual Linguistic; Aristoteles, Perelman and Reboul in the area of Argumentation; Jose Luis Fiorin and Eni Orlandi in the area of Discourse Analysis. The methodological approach I adopted here is called analytical-interpretative: First, I did an explanation about the Theory, and then I applied it in the process of analysis. I established a parallel among fragments of two neo-testamentary epistles based on factors of the amazement that the holy text brings to me, not to mention that these texts are rich in referential elements. Besides that, in my professional life I continually work with religious discourse. After I had overcome all paths that I established to myself, many conclusions came out to me. First, it was attested that the choice made by the enunciator of each procedural element assured the argumentation. Secondly, through a careful investigation of the textual processes also it was attested that they are conducive channels to textual coherence. Thus, I found out that either the linguistic factor or the ideological discourse flow into the argumentation: the enunciator seizes these factors and uses them appropriately to persuade his audience. / Neste trabalho, pretendo mostrar como o processo da referenciação é instrumental para a argumentação, pois é através dele que se constrói a linha coesiva do texto, o que, por sua vez, acaba por desembocar na argumentação. Na fundamentação teórica, no que se refere aos estudos da Lingüística Textual, pautei-me, especialmente, nas postulações de Ingedore Villaça Koch, Maria Helena de Moura Neves, Lorenza Mondada, Danièle Dubois e Denis Apothéloz. No campo da Argumentação, o trabalho apóia-se nos estudos de Aristóteles, Perelman e Reboul. Na área do Discurso, os teóricos estudados foram, especialmente, José Luis Fiorin e Eni Orlandi. A metodologia adotada foi a analítico-interpretativa: expus, primeiramente, a teoria, aplicando-a, depois, na análise. Estabeleci um paralelo entre fragmentos de duas epístolas neo-testamentárias por fatores que vão desde o fascínio que o texto sagrado exerce sobre mim, até o fato de que tais textos são riquíssimos em elementos referenciais. Além disso, na minha vida profissional, lido com o Discurso Religioso continuamente. Após vencer os caminhos que me propus a trilhar, várias conclusões se apresentaram. Primeiramente, constatou-se que a escolha, pelo enunciador, de cada elemento procedural assegurou a argumentação. A seguir, através de uma investigação dos processos de textualização, constatou-se que os mesmos são canais conducentes à textualidade. Enfim, concluiu-se que tanto o fator lingüístico, quanto o discursivo-ideológico desembocaram no processo da argumentação: o enunciador se apropriou desses fatores para convencer seu enunciatário.

O ensino de literatura no Brasil sofre mudanças a partir da edição dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, com reflexos sobre a prática de leitura dos vários gêneros literários na sala de aula, incluindo o gênero poético. A despeito disso, pesquisas recentes, que investigam hábitos dos leitores no Brasil, como o INAF ou Retratos da Leitura no Brasil, demonstram continuamente um baixo índice de preferência desses leitores pelo gênero poético em relação a outros gêneros em prosa. No Brasil, a hegemonia de uma tradição de ensino pautado na historiografia literária tem, como consequência, práticas de leitura fundadas na recorrência à função referencial, ou seja, à tentativa de ler poesia mobilizando estratégias de leitura semelhantes àquelas utilizadas para textos de caráter informativo. Partindo desse pressuposto, este trabalho tem como objetivo investigar as práticas de leitura de poesia no ensino médio, procurando identificar em que medida a referencialidade serve como guia de leitura na compreensão do poema em sala de aula. Tendo em vista os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de literatura, investigamos inicialmente quais as concepções teóricas que historicamente orientaram as práticas de leitura em sala de aula e as implicações dessas formulações para a análise do poema. Em virtude da escassez de pesquisas em relação ao tema nessa etapa de escolar, com o objetivo de constituir, em parte, nossa própria bibliografia, entrevistamos especialistas que mantêm uma relação atuante com o ensino, buscando compreender questões relacionadas à dificuldade de leitura do gênero, implicações teóricas para a leitura em sala de aula e alternativas metodológicas, objetivando a formação do leitor. Ainda buscando fundamentar o recorte proposto na nossa pesquisa, verificamos a origem das posições antagônicas sobre a relação da obra literária com a realidade, e as consequentes formulações teóricas que fundamentam uma ou outra posição. Através de um questionário aplicado a alunos do terceiro ano do ensino médio, procuramos identificar procedimentos recorrentes de abordagem do poema, além da articulação entre concepções mais gerais sobre o gênero poético com a análise do poema propriamente dita. Ao final, formulamos como sugestão um capítulo contendo orientações de caráter metodológico para a análise em sala de aula, enfatizando a necessidade da seleção de poemas que, na sua configuração, problematizem a questão da relação referencial, ampliando no aluno a capacidade de compreensão do fenômeno poético. / Teaching of literature in Brazil undergoes changes with the edition of the National Curricular Parameters for Secondary Education, bringing consequences to the reading practice in classroom of various literary genres, including poetic genre. Nevertheless, recent research investigating the habits of readers in Brazil, like INAF or Portraits of Reading in Brazil, continually demonstrate a low rate of preference from those readers for the poetic genre in relation to other genres written in prose. In Brazil, the hegemony of a tradition of teaching based on literary historiography has as its consequence a reading practice based on the recurrence to referential function, i.e., the attempt to read poetry using strategies of reading similar to those used for informative texts, thus precluding a better understanding of the poetic phenomenon. Based on this assumption, this paper aims to investigate the poetry reading practices in high school, seeking to identify the extent to which referentiality serves as a reading guide in understanding poems in class. Considering the objectives proposed by the National Curricular Parameters for teaching literature, we initially investigate what are the theoretical conceptions that historically guided reading practices in classroom and the implications of those formulations to the analysis of the poem. Due to the dearth of research on this topic regarding this educational stage, aiming to build, in part, our own references, we interviewed experts who maintain an active relationship with education, attempting to understand issues related to the difficulty concerning the reading of the genre, theoretical implications for reading in classroom and methodological alternatives, with aim to the education of the reader. Still looking to substantiate the focus proposed in our research, we verified the origins of the antagonistic viewpoints on the relation between the literary work and reality, and the resulting theoretical formulations that underlie either position. Through a questionnaire given to students from the third year of high school, we sought to identify recurring procedures to approach the poem, as well as the articulation between common conceptions of the poetic genre and the analysis of the poem itself. By the end of this work, we formulate suggestions of methodological guidelines for the analysis in classroom, emphasizing the need for the selection of poems that, in their configuration, discuss the matter of referential relationship, increasing the student's ability to understand the poetic phenomenon.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:24:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissTIC.pdf: 1727948 bytes, checksum: fd1e13beaba58ee4b0a4f9d4b5d19687 (MD5) Previous issue date: 2007-08-21 / Universidade Federal de Sao Carlos / The work presented in the dissertation focuses on the study and validation of linguistic theories so as to improve reference cohesion in Automatic Summarization systems, which with the advent of the Internet have received increasing attention due to the urge to manage the huge amounts of on-line textual information that become available each day. In this dissertation we evaluate Seno (2005) s Veins Theory-based proposal and prototype, and present a reimplementation with distinct features based on the analysis of a corpus annotated with rhetoric (RST) and referential information. In addition, we report on the first validation effort for Portuguese for Veins Theory s Conjecture 1 (C1), which constrains anaphora resolution given the rhetoric structure of texts and whose applicability to Automatic Summarization interests us. As a methodological novelty, we put forth the Non-Trivial Precision, a more realistic estimator of C1 s predictive power. / O trabalho apresentado nesta dissertação tem como foco o estudo e validação de teorias lingüísticas com vistas à melhoria dos sistemas de Sumarização Automática, ramo da Lingüística Computacional que, com o advento da internet, tem recebido grande atenção nos últimos tempos, pois a quantidade de informação on-line é enorme e os leitores têm cada vez menos tempo para apreender o máximo desta informação. Nesta dissertação, avaliamos o protótipo de AS baseado na Teoria das Veias proposto por Seno (2005) e apresentamos uma reimplementação com características distintas, baseada em análise de córpus um córpus anotado com informação retórica (RST) e referencial. Como inovação metodológica, formulamos a Precisão Não-Trivial, um estimador mais realista para o poder preditivo da C1.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3413.pdf: 1158214 bytes, checksum: 96b742071a87c5d34f6d705e6fa72237 (MD5) Previous issue date: 2010-06-21 / Universidade Federal de Minas Gerais / This dissertation aims at presenting a theoretical heuristic model which not only takes into consideration the Veins Theory, but also semantic information obtained from the Parser PALAVRAS to improve the selection of correferential textual units to be included in automatic summaries. Based on the analysis of the problems presented by VeinSum, an automatic summarizer, two main issues have been raised: the necessity of improving its summaries salience and reducing their size so that they suit the compression rate more adequately. Better results can be achieved through the elimination of irrelevant textual units although the summaries referential clarity may not be damaged. Heuristics based on the semantic information have then been proposed. Despite the semantic annotation inconsistencies, all the noun phrases that compose the Summ-it Corpus have been post-edited manually, which increases the credibility of the heuristics. Eleven texts from the corpus have been analysed and the results obtained are satisfactory, although a wider study would be required to better evaluate the results of this proposal. / Esta dissertação tem como foco a proposta de um modelo heurístico teórico que utiliza, além da Teoria das Veias, informações semânticas provenientes do Parser PALAVRAS para melhorar a seleção de unidades correferentes para a inclusão em sumários automáticos. A partir da análise dos problemas apresentados pelo sumarizador automático VeinSum, identificou-se a necessidade de melhorar a saliência dos sumários produzidos, além de reduzir o tamanho dos mesmos para que se aproximassem mais da taxa de compressão ideal. Propõese, então, a eliminação de unidades textuais de importância secundária no que tange à clareza referencial, sem danificá-la, no entanto. Para isso, heurísticas baseadas nas informações semânticas do PALAVRAS foram propostas. Apesar de o parser apresentar inconsistências de etiquetação semântica, a anotação de todos os sintagmas nominais dos 50 textos-fonte que compõem o corpus Summ-it foi pós-editada manualmente para melhorar a confiabilidade das heurísticas geradas. Foram analisados 11 textos pertencentes ao corpus e os resultados são satisfatórios, porém reconhece-se que, para melhor avaliar os resultados desta proposta, faz-se necessário um estudo mais amplo.

O ensino de literatura no Brasil sofre mudanças a partir da edição dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, com reflexos sobre a prática de leitura dos vários gêneros literários na sala de aula, incluindo o gênero poético. A despeito disso, pesquisas recentes, que investigam hábitos dos leitores no Brasil, como o INAF ou Retratos da Leitura no Brasil, demonstram continuamente um baixo índice de preferência desses leitores pelo gênero poético em relação a outros gêneros em prosa. No Brasil, a hegemonia de uma tradição de ensino pautado na historiografia literária tem, como consequência, práticas de leitura fundadas na recorrência à função referencial, ou seja, à tentativa de ler poesia mobilizando estratégias de leitura semelhantes àquelas utilizadas para textos de caráter informativo. Partindo desse pressuposto, este trabalho tem como objetivo investigar as práticas de leitura de poesia no ensino médio, procurando identificar em que medida a referencialidade serve como guia de leitura na compreensão do poema em sala de aula. Tendo em vista os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de literatura, investigamos inicialmente quais as concepções teóricas que historicamente orientaram as práticas de leitura em sala de aula e as implicações dessas formulações para a análise do poema. Em virtude da escassez de pesquisas em relação ao tema nessa etapa de escolar, com o objetivo de constituir, em parte, nossa própria bibliografia, entrevistamos especialistas que mantêm uma relação atuante com o ensino, buscando compreender questões relacionadas à dificuldade de leitura do gênero, implicações teóricas para a leitura em sala de aula e alternativas metodológicas, objetivando a formação do leitor. Ainda buscando fundamentar o recorte proposto na nossa pesquisa, verificamos a origem das posições antagônicas sobre a relação da obra literária com a realidade, e as consequentes formulações teóricas que fundamentam uma ou outra posição. Através de um questionário aplicado a alunos do terceiro ano do ensino médio, procuramos identificar procedimentos recorrentes de abordagem do poema, além da articulação entre concepções mais gerais sobre o gênero poético com a análise do poema propriamente dita. Ao final, formulamos como sugestão um capítulo contendo orientações de caráter metodológico para a análise em sala de aula, enfatizando a necessidade da seleção de poemas que, na sua configuração, problematizem a questão da relação referencial, ampliando no aluno a capacidade de compreensão do fenômeno poético. / Teaching of literature in Brazil undergoes changes with the edition of the National Curricular Parameters for Secondary Education, bringing consequences to the reading practice in classroom of various literary genres, including poetic genre. Nevertheless, recent research investigating the habits of readers in Brazil, like INAF or Portraits of Reading in Brazil, continually demonstrate a low rate of preference from those readers for the poetic genre in relation to other genres written in prose. In Brazil, the hegemony of a tradition of teaching based on literary historiography has as its consequence a reading practice based on the recurrence to referential function, i.e., the attempt to read poetry using strategies of reading similar to those used for informative texts, thus precluding a better understanding of the poetic phenomenon. Based on this assumption, this paper aims to investigate the poetry reading practices in high school, seeking to identify the extent to which referentiality serves as a reading guide in understanding poems in class. Considering the objectives proposed by the National Curricular Parameters for teaching literature, we initially investigate what are the theoretical conceptions that historically guided reading practices in classroom and the implications of those formulations to the analysis of the poem. Due to the dearth of research on this topic regarding this educational stage, aiming to build, in part, our own references, we interviewed experts who maintain an active relationship with education, attempting to understand issues related to the difficulty concerning the reading of the genre, theoretical implications for reading in classroom and methodological alternatives, with aim to the education of the reader. Still looking to substantiate the focus proposed in our research, we verified the origins of the antagonistic viewpoints on the relation between the literary work and reality, and the resulting theoretical formulations that underlie either position. Through a questionnaire given to students from the third year of high school, we sought to identify recurring procedures to approach the poem, as well as the articulation between common conceptions of the poetic genre and the analysis of the poem itself. By the end of this work, we formulate suggestions of methodological guidelines for the analysis in classroom, emphasizing the need for the selection of poems that, in their configuration, discuss the matter of referential relationship, increasing the student's ability to understand the poetic phenomenon.