Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Hugo.pdf: 1071426 bytes, checksum: c17a4300846414d5eb331657dd088ae1 (MD5)
Previous issue date: 2007-05-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The conceptions and practices of teachers regarding educational assessment or educational evaluation
of their pupils have been object of critical concerns for many years, on the part of innumerable
educational researchers. However, looking at the conditions that are offered to the teachers for
learning the complex procedure of evaluation, it can be observed that its pre-service training does not
contemplate it, that there are few consistent chances of in-service training on the theme, that the critics
generally have been writing more about the difficulties than have offered realistic solutions, and that
the available models or approaches on what must be the process of evaluation are not concordant
between them nor are they completely structured for the immediate application in classroom.
Considering this picture, this study has the purpose of investigating what the difficulties are in the
formation of the teacher for the evaluation of his pupils (also known as classroom assessment,
pedagogical assessment classroom evaluation). To analyze the mentioned situation, we consider in the
study a great amount of evaluation approaches, taken from the Brazilian, American or European
academic discourses, as well as research on the formation of teachers regarding the difficulties faced
for them in their education, continued or initial (in-service or pre-service training). We have
interviewed 12 private school teachers of the city of São Paulo, from different subjects; they were
considered as very involved in the process of learning on evaluation, by directors and/or coordinators
of their schools. Based on the analysis of the teachers speech and in the presented theories, it was
verified that the difficulties are of different orders: the lack of pre-service training for the evaluation
process, inadequate pre-service training for teaching, the dispersion of evaluative approaches, the lack
of material adjusted for the study of the different evaluative approaches, and questions related to the
structure of the teaching work - number of pupils, the role of the institution where the teacher works
and the relationship between the group of teachers / As concepções e as práticas dos professores do Ensino Básico, referentes à avaliação de sala de aula,
têm sido objeto de crítica há muitos anos, por parte de inúmeros pesquisadores educacionais. Ao
serem observadas, porém, as condições que são oferecidas aos professores para a aprendizagem do
complexo procedimento da avaliação, vê-se que sua formação inicial não a contempla, que há poucas
oportunidades consistentes de formação continuada sobre a temática, que os críticos que vêm
escrevendo sobre ela mais têm denunciado seus problemas do que têm oferecido soluções realistas, e
que as abordagens disponíveis aos professores sobre o que deva ser a avaliação não são concordes
entre si nem estão completamente estruturadas para a imediata aplicação em sala de aula. Diante desse
quadro, este estudo teve por finalidade investigar quais as dificuldades na formação do professor para
a avaliação que realiza de seus alunos (também conhecida como avaliação de sala de aula, pedagógica
ou do rendimento do aluno). Tendo por base um amplo panorama das abordagens avaliativas,
presentes no discurso educacional brasileiro, norte-americano e europeu, bem como pesquisas sobre a
formação de professores que tratam das dificuldades enfrentadas pelo professor para sua formação,
inicial ou continuada, foram realizadas entrevistas com 12 professores de escolas particulares da
cidade de São Paulo, de diferentes áreas disciplinares, considerados pelos diretores e/ou
coordenadores de suas escolas como muito envolvidos no processo de aprendizagem sobre
avaliação.Com base na análise das falas dos sujeitos e nas teorias apresentadas, verificou-se que as
dificuldades são de várias ordens: a falta de formação inicial para as questões avaliativas, a formação
inicial inadequada para o exercício da docência, a dispersão de abordagens avaliativas para consumo
do professor, a falta de material adequado para o estudo das diferentes abordagens, e questões ligadas
à estruturação do trabalho docente número de alunos, o papel da instituição escolar, o grupo de
professores em suas interrelações
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16309 |
| Date | 17 May 2007 |
| Creators | Rojas, Hugo de Los Santos |
| Contributors | Almeida, Laurinda Ramalho de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0284 seconds