[pt] Instigado a refletir sobre o papel das emoções na formação docente, nesta
pesquisa, investigo como três professores no início de suas caminhadas
profissionais, integrantes do mesmo grupo de reflexão que eu, os Letrados
Emocionados, reconstroem discursivamente e entendem as emoções que
perpassaram suas formações e atravessam sua prática docente. Por termos nos
formado juntos na licenciatura e, portanto, acompanhado uns aos outros durante
este processo, também analiso meus próprios afetos, a partir das vivências conjuntas
do grupo de reflexão. Para isso, lanço mão de um posicionamento diverso,
recorrendo aos conceitos teóricos da Linguística Aplicada Contemporânea em sua
vertente indisciplinar (Moita Lopes, 2006; 2013; Miller, 2013), com apoio nos
estudos das emoções (Zembylas, 2003; 2015; Le Breton, 2009; Rezende e Coelho,
2010; Palmer, 2012) e no sistema de avaliatividade, com enfoque no Subsistema
Atitude e no domínio do Afeto (Martin e White, 2005; Nobrega, 2009; Nobrega,
Griffo, Alves, 2022; Vian Jr., 2009). Também assumo um caráter exploratório,
utilizando o viés reflexivo-teórico da Prática Exploratória como norteador da
investigação (Miller et al., 2008; Allwright, Hanks, 2009) e a alinho ao paradigma
da pesquisa do praticante (Allwright; Hanks, 2009), com entendimentos construídos
colaborativamente sobre nossos afetos. Os dados analisados na pesquisa foram
construídos a partir de conversas exploratórias (Miller, 2001; Maciel, 2021)
realizadas com os participantes-colaboradores, gravadas e transcritas levando em
consideração as convenções de transcrição de dados que tem por base os estudos de
Análise da Conversação (Sacks, Schegloff, Jefferson, 1974), com a incorporação
de símbolos propostos por Schifrin (1987) e Tannen (1989). Os resultados denotam
o predomínio do Afeto de insegurança em relação à escolha pela licenciatura e ao
início do curso, motivado principalmente pelas opiniões de senso comum lançadas
sobre quem escolhe a carreira docente, mas também do Afeto de satisfação quando
tratamos diretamente do espaço que tiveram para refletir sobre suas emoções ao
longo da graduação e como perpetuam isto em suas práticas docentes. Os dados
também levam ao entendimento da relevância da Prática Exploratória na formação
de professores e como ela nos possibilitou enxergar e acolher nossas emoções, de
forma a utilizá-las como força propulsora no processo de ensino-aprendizagem. / [en] Urged to reflect on the role of emotions in teacher education, in this research, I investigate how three teachers at the beginning of their professional journeys, members of the same reflection group as me, the Emotional Literates, discursively reconstruct and understand the emotions that permeated their initial teacher educations process and permeate their teaching practice. Because we graduated together and, therefore, accompanied each other during this process, I also analyze my personal affects, based on the joint experiences of the reflection group. To do this, I use a diverse theoretical framework, using the theoretical concepts of Contemporary Applied Linguistics in its non-disciplinary perspective (Moita Lopes, 2006; 2013; Miller, 2013), with support from the studies of emotions (Zembylas, 2003; 2015; Le Breton, 2009; Rezende and Coelho, 2010; Palmer, 2012) and the evaluative system, focusing on the attitude subsystem and the affect domain (Martin and White, 2005; Nobrega, 2009; Nobrega, Griffo, Alves, 2022; Vian Jr., 2009). By collaboratively constructing understandings about our affects, I assume an exploratory stance inspired by the reflective-theoretical framework of Exploratory Practice as a guide for the investigation (Miller et al., 2008; Allwright, Hanks, 2009), aligned with the practitioner research paradigm (Allwright; Hanks, 2009). The data analyzed in the research were constructed during exploratory Conversations (Miller, 2001; Maciel, 2021) carried out with participant-collaborators, recorded and transcribed taking into account data transcription conventions based on Conversation Analysis studies (Sacks, Schegloff, Jefferson, 1974), with the incorporation of symbols proposed by Schifrin (1987) and Tannen (1989). The results denote the predominance of the feeling of insecurity in relation to the choice of the degree at the beginning of the course, motivated mainly by common sense opinions expressed about those who choose the teaching career, but also the feeling of satisfaction about being able to reflect on our emotions throughout our initial teacher education process and novice teaching practices. The data also leads to an understanding of the relevance of Exploratory Practice in teacher education, more specifically about how it enabled us to perceive and embrace our emotions, in order to use them as a driving force in our teaching-learning process.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:68127 |
| Date | 19 September 2024 |
| Creators | ATOS EDWIN PEREIRA DA SILVA LUCAS |
| Contributors | ADRIANA NOGUEIRA ACCIOLY NOBREGA |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
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